|
對(duì)于童話的教學(xué)，不外乎是向?qū)W生講明童話的特點(diǎn)，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白所影射的現(xiàn)實(shí)社會(huì)足矣。但是如何讓學(xué)生明白這些，采用的方式是各各不同的，不過對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，最有趣的莫過于以學(xué)生最喜歡的方式，讓課堂有情趣，讓課堂流光溢彩，讓學(xué)生沉醉不知?dú)w路才是最最理想的境地。 而我聽的二外李文錚老師的語文觀摩課《皇帝的新裝》正是有著這樣的效果。 她不愧是語文特級(jí)教師，整節(jié)課她說的話并不多，而是全部放手給了學(xué)生，一節(jié)課變成了語文的快樂的海洋，學(xué)生們就像一條條跳躍的小魚一般，愜意漂流，歡快地吐著思維的泡泡，而她則在旁邊頷首微笑著。 如果讓我用一個(gè)詞來概括的話，那就是“巧妙”。 一、教師設(shè)計(jì)巧妙 具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙。她整個(gè)課堂共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：編寫劇本—海選演員—?jiǎng)〗M開機(jī)—推廣發(fā)行。編寫劇本其實(shí)就是對(duì)全文內(nèi)容的概括，海選演員其實(shí)是對(duì)人物性格的概括，劇組開機(jī)則是內(nèi)容的演繹與再現(xiàn)，而推廣發(fā)行則是對(duì)主題的拓展與升華。不露痕跡，巧妙自然，但卻因此讓學(xué)生有了興致，有了激情，有了課堂學(xué)生的精彩展示，更有了課堂上讓師生都意想不到的驚喜。二是問題設(shè)置的巧妙。比如剛開始設(shè)置的問題：“你如果試鏡，你會(huì)選哪一個(gè)，請(qǐng)說出理由”遠(yuǎn)比“請(qǐng)你說出文中人物的性格特點(diǎn)”要有意蘊(yùn)得多。再比如“請(qǐng)你為這個(gè)電影劇本設(shè)計(jì)一個(gè)廣告宣傳語”，也遠(yuǎn)比“請(qǐng)你說說這個(gè)童話揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”要有趣得多。一個(gè)個(gè)問題背后指向的是教師用心良苦的“以生為本”的考慮，是學(xué)生思維的訓(xùn)練和拓展，更是學(xué)生思想的涵泳和提升。 二、教師引領(lǐng)巧妙 本節(jié)課的四個(gè)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都是讓學(xué)生先說先表達(dá)，最終教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)概括，讓學(xué)生進(jìn)一步地有了方向感和歸宿感，不致于“萬箭亂發(fā)，不置一身”。值得一提的是，當(dāng)學(xué)生探討出內(nèi)容的主題之后，教師并沒有就此打住，而是將作者安徒生對(duì)童話的理解以及作家張秋生對(duì)安徒生的評(píng)價(jià)展示出來，以此讓學(xué)生的思考多了深度。 三、學(xué)習(xí)語文巧妙 語文是什么？就是在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與其中，來訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。這節(jié)課真的做到了。學(xué)生讀了，學(xué)生上臺(tái)演了，學(xué)生說了，學(xué)生更寫了，而且做這些事時(shí)，學(xué)生是情緒激昂、興高采烈，特別是課堂最后環(huán)節(jié)“推廣發(fā)行”中學(xué)生寫的宣傳語，點(diǎn)點(diǎn)蕩起的是思想的火花：“一件并不存在的衣服后面，隱藏著多少丑陋虛偽的靈魂”“如果人人都說假話，那么有誰來當(dāng)純真的小孩”“請(qǐng)問誰能在骯臟的世俗里面，做一朵善良高潔的蓮花”如果不問，誰能想象這是出自七年級(jí)學(xué)生之口，并且是在簡(jiǎn)短的三分鐘？ 刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。李老師的這節(jié)課憑借大膽的取舍、獨(dú)到的創(chuàng)新、精心的設(shè)計(jì)猶如一縷春風(fēng)，吹皺了語文的“一池春水”。這么長的課文一節(jié)課就這樣饒有興致地結(jié)束了，學(xué)生學(xué)得高興，聽者聽得盡興。同時(shí)又帶給我們久遠(yuǎn)的思考：什么樣的語文課堂才是高效的？毫無疑問，把把語文聽說讀寫的訓(xùn)練有機(jī)地融合在短短的四十五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生出口成章，下筆成文；學(xué)生推到臺(tái)前，讓學(xué)生精彩展示，充分活動(dòng)，而教師退至幕后，才是課堂真正的出彩。這也才新課程的理念所在：讓學(xué)生在在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，最終提高語文素養(yǎng)。 但是不是教師就輕松地“坐享其成”了呢？ 答案顯然是否定的。 這“一樹繁花”的背后卻是教師孜孜不倦的文本解讀，是教師煞費(fèi)苦心的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是教師高屋建瓴的駕馭教材、課堂和學(xué)生的能力。 下來問李老師這節(jié)的準(zhǔn)備情況，她告訴我們，上課的前一晚上一點(diǎn)鐘還在琢磨著問題的設(shè)計(jì)，要知道她已是五十出頭的資深特級(jí)語文名師了。由此我想到了于漪老師說的那句發(fā)人思考的話：一輩子教語文，一輩子學(xué)教語文。 因此，要想體味到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜之美，就需要耐得住“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的孤獨(dú)和寂寞，就需要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著與付出。 因此，捫心自問：語文大家且能如此，作為一個(gè)語文的無名小卒，我是多么迫切需要自我扎根、自我成長?。 ?/SPAN> 后記：謝謝李老師的這節(jié)精彩的語文課，更謝謝李老師帶給我的人生思考…… |
|
|
