我知道我有很多的話想寫，可是時間卻不允許我心有片刻的漂泊，就像此時，夜已深，可是卻有那么多的話要說……

                                                          （一）

去二外聽課，雖然以前也去過，但那時卻不是司機，所以只管坐著，到就是了。

而今天，身份變了，要當司機，所以要操心走路。

不過，我知道自己是個路盲，于是，委以重任給同行的小美女老師。

于是，她下了導航，在旁邊時不時地提醒著。

特別是到了路口之時，我總要及早地問她，以免走錯車道，誤了正事。

她也總不會忘了及時提醒我。

最終，僅半個小時，選擇了最短的距離，到達了指定的地點。

想想，現(xiàn)實之路需要導航的指引，那么人生之路不也如此？

人生，關(guān)鍵時候，真的不能迷路，也依然需要心靈的導航圖。

那么，我人生的導航又在哪里呢？

                                                  （二）

到了二外門口，似曾熟悉但又陌生的地方，那是兩年前我和愛人孩子來過兩次的地方。

也曾經(jīng)在那里徘徊了許久，為了孩子的小升初的選擇，先是選擇了放棄，最終想再次挽回，卻再也回不去的地方。

那個校園，徘徊的地方，甚至又再次看了看孩子成績的那個地方，一切似乎真的歷歷在目，清晰地提醒著昨日的重現(xiàn)。

只可惜，這是一張舊船票，再也上不了想上的客船。

為孩子遺憾，也為自己當初的選擇遺憾，如果說遺憾稍微少些的話，是因為最后的決絕地為她轉(zhuǎn)了學。

我不知道，在孩子的人生選擇的關(guān)鍵時刻，我為什么不能給她的心靈真正的導一次航呢？

是心疼那些錢？是心疼孩子突然離開了家？抑或一種做母親的復雜的情感？

臨走時，特意去了一個教室，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，甚至還拍了幾張照，回去帶給孩子看看，那曾經(jīng)是錯失的一個夢開始的地方。

如果她當初能從這時出發(fā)，那又會是怎么樣的一種場景呢？

只是，人生真的沒有如果！

                                           （三）

聽的是作文講評課，一位精神抖擻的中年男教師上的。

他看起來很嚴，其實非也。

輕松幽默風趣，特別他自創(chuàng)的“五指構(gòu)思法”淺顯直觀，用幾個連詞“由于、于是、可是、啊、是啊”把整篇文章的構(gòu)架勾勒了出來，其實就是列出了一篇文章的提綱。

他采用課文引領(lǐng)的方式，讓學生明白理解。

然后給學生示范再具體的操作，并讓學生現(xiàn)場寫文，現(xiàn)場展示。

因為通俗，加之二外學生的整體素質(zhì)很高。

所以，效果立竿見影。

第二節(jié)上，他采用放大關(guān)鍵詞的方法，細化細節(jié)，突顯真情，讓學生在上節(jié)課勾勒的基礎(chǔ)上豐滿豐實文章，于是，文章煥發(fā)了生命的活力，流淌出了濃濃的真情。

聽著的同時，更是由衷地佩服。

特別是他能在研讀文本的基礎(chǔ)上，能夠有所突破與創(chuàng)新，實在是創(chuàng)舉。

葉圣陶說過：課文無非是例子！

但更應(yīng)該說一篇篇課文其實就是最出色的例子，怎么舍得將之舍棄呢？

于是，就出現(xiàn)了他用的《散步》中的五句話的嵌入，出現(xiàn)了〈木雕〉的五句話的順序的打亂之后的錯落的美，出現(xiàn)了〈秋天的懷念〉的細節(jié)的細膩刻畫，有梯度，有高度，當然還流淌著春日的溫度……

看來，這個下午沒有被辜負！

                                              （四）

配合老師講課的是，二外的一班七年級的學生。

個個發(fā)言精彩。

我正坐在他們的正后方。

不成想的，向前看時，不經(jīng)意地，看到了一張清純的臉。

那深深的酒窩，那可愛的模樣，一下子驚呆了。

人生難道真的處處都有相逢？

我使勁地擦擦眼睛，再定睛一看，沒錯，就是她！

我差一點，就叫出來了，她真的就在我的前面的第一排坐著：我曾經(jīng)輔導過的一個學生。

只是，她不知道我！

我?guī)缀跻酒饋砹?，但是我強迫自己坐下，?yōu)秀的她，如今還依然優(yōu)秀嗎？

聽到了她的發(fā)言，聲音依然清澈得那如同她那明亮的雙眸，猶如她那好聽的歌聲。

心思有些恍惚了。

忽然間，要下課了，看見她不經(jīng)意地向后瞅了一眼，突然，我發(fā)出她的眼睛閃出了異樣的光芒，她似乎要叫出聲來，然后我看到她又緊緊地捂住嘴巴，接著便又看到她繼續(xù)向我這邊張望，這時，我看到了她眼睛里閃爍的淚花，久違的，其實，我何嘗不是如此呢？

我感覺自己的淚在眼里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

下課了，別的學生向外走去，她卻匆匆地奔向我這里，我連忙拉住了她的手，看到了她晶瑩的淚花，看到了她依如往昔般的清純，聽到了她的略帶羞澀的問候……

所有的往昔的美好在那一瞬間定格，但僅是匆匆，她又要離去。

彼此的一個對視，一次緊緊的握手，一份永遠難忘的銘記，將永遠閃亮在我記憶的深處，永不老去，將盈盈地閃光……

祝福你，可愛的孩子！

生命的旅程因此而多彩起來！

（五）

最后的作文點評是一位教研員做的。

對她的熟悉與了解來源于她的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，〈偉大的悲劇〉，講得特別棒！

據(jù)說，這節(jié)課成就了她，使她走上了現(xiàn)在的位置。

但今天明顯的感覺是，她真的有些力不從心，漂在表面，有一種浮著的無力感，很像一個風中想要抓住什么的老人，但卻什么也沒有抓住，于是，就歪歪傾著。

也許也正應(yīng)了一句話：教而不研則淺，研而不教則空！

對于作文教學，她談了課標、說了教材，也談了對去年學生寫的作文的調(diào)研，甚至還念了幾篇調(diào)研的作文，但我不太明白的是她想要表達什么。最終當然還是又回到對這兩節(jié)課的評價上，顯然言語沒有厚度和力度，也許沒有這個點評，作文課還上得挺好，但一點評反而感覺它的無趣了。

當然，僅是我的個人之想。

由此，講課與理論是不能簡單劃上等號的。就像一個出色的演員并非一個出色的導演一樣。

理論固然是需要實踐的保障，但沒有理論做支撐的點評又是何等的不值得推敲。

想起我的一篇篇文章，突然更慚愧起來。

我，有什么呢？

什么都沒有！

小到低處的小，除了年齡，還有什么呢？

所以，今天，真正地讓自己保持一顆謙卑而潔凈的心，從容地來品嘗生命的諸多滋味，那么，生命的旅程也許會多一些深沉的安慰……