大家都來談教育系列（一）

素質教育的阻力來自教育行業(yè)自身

徐 俊

在今天，人們對一個行業(yè)品頭論足的莫過于教育。教育牽系著千家萬戶，教育的成敗，既影響著一個家庭的進退禍福，又事關一個國家的榮辱興衰，人們怎能不去關注呢？

表面上看，改革開放以來，我們國家的教育無論是基礎教育還是高等教育，都大踏步前進了，辦學條件越來越好了，樓房蓋得越來越漂亮了，入學率越來越高了，高等教育更是快速發(fā)展，相當一部分省份已經達到70﹪以上，最差的省份也在45﹪以上。照此說，人們對教育應該滿意了，可事實上人們對教育的微詞卻越來越多。

那么，人們對教育的不滿主要有哪些呢？

第一，為學生減輕課業(yè)負擔，喊了這么多年，但學生的課業(yè)負擔一點也沒有減輕，反而越來越重了；課程改革在全國范圍內也改了好幾輪，但每次改革的結果是課本越改越厚了，而不是越該越薄了，教學內容越來越難了，教學目標越來越高了。試問，這樣的課改，其目的究竟是減負還是增負！

第二，中小學生的課外作業(yè)布置越來越多，課外作業(yè)的訓練量，一個小學生每天不下于兩小時，一個初中生每天不下于三小時，一個高中生每天則在四小時以上。而且更讓人揪心的是，大多是中學生在這些日復一日超長的課外作業(yè)訓練時間里，并不能完全完成老師布置的作業(yè)量，要想獨立完成老師布置的作業(yè)，原來三小時的恐怕需要五小時，要應付檢查怎么辦，接下來的情形可想而知，要么抄襲，要么不做。這恐怕是許許多多的中小學生厭學棄學的原因之一。

第三，現在的許多大學生，讀了三年?？频幕蛘咦x了四年本科的，畢業(yè)后的薪水，只比農民工高一點，大學生就業(yè)難折射出兩個問題，要么學業(yè)不扎實，大學的教育質量和教學管理令人堪憂，要么用人單位太挑剔，國家的就業(yè)壓力太重。

第四，老師也好，家長也好，普遍認為學生難管難教。近年來，在大中小學生身上反映出來的問題確實讓人擔憂。農村留守兒童的教育問題，城市中小學生的網癮問題，整個年輕一代的行為偏激心理逆反問題，也被越來越多的人群重視和關注。

囿于篇幅，筆者不可能在此文中拿出具體的事據來印證上述結論，事實上，人們對教育的不滿還遠不止這些。

為什么說素質教育的阻力首先來自教育本身呢？筆者認為——

第一，在物欲橫流的今天，絕大多數的人把對物質財富的追求放在彰顯個人自身價值的首位。這樣一來，職業(yè)道德建設便自然而然的松懈起來，過去的那一套政治思想教育方法也顯然在今天這一大環(huán)境下顯得蒼白無力。教育行業(yè)自然也不例外，盡管社會對教育行業(yè)有著特殊的要求，但教育工作者并未因社會的高要求高期待而使自己神圣起來，他們也是吃五谷雜糧的人。更多的老師在想，社會給了我們什么，國家不是說教師同公務員享有同等的待遇嗎？事實上國家目前能做到嗎？在整頓教育行業(yè)亂收費實行“一費制”的今天，杜絕了老師“來菜”的渠道。因此，他們私下想，干嘛這么拼命，犯不著為別人裝什么崇高。同時，當他們看到有些行業(yè)吃香的喝辣的，心里自然不會平衡，工作不投入也就是順理成章的事了，為了彌補行業(yè)差距，他們中的許多老師也有自己的“創(chuàng)收”的辦法，變著法兒暗示學生家長請客送禮，雙休日補課，有償家教，等等。

誠然，教師隊伍中不乏優(yōu)秀的個體，但現實中把教師僅僅當作一份工作而不是當作一份事業(yè)的人比比皆是，教師畢竟不是神，教師也是凡夫俗眾?，F在，國家新近出臺了幾經修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，旨在進一步加強廣大中小學教師的師德建設，出發(fā)點是好的，但如果沒有其它相關政策和措施的支持，恐怕收效甚微。對此，我們無須諱言。

第二，教師這個特殊的職業(yè)群體并不是這個社會的精英人士構成。改革開放前，還有一些重點大學的畢業(yè)生從事教育，清華北大等全國頂尖的大學生從事教育的不在少數，可是現在，不要說這些頂尖大學的畢業(yè)生一般不會從事教育，較之次一點的大學畢業(yè)生也不會把教育作為自己的職業(yè)首選，充斥教育行業(yè)的大多是二流三流大學的畢業(yè)生。教育行業(yè)成員的素質特點自然也決定了教育質量的高低。

國家能不能夠讓最優(yōu)秀的大學畢業(yè)生從事教育，應該是提高教育質量實施素質教育的先決條件。但這一點，在目前的國情下，要實現它恐怕非常難，除非教師這個職業(yè)在人們的眼里真正成為讓人羨慕的職業(yè)。基于此，學生課業(yè)負擔重的原因也就不難解釋了。我可以武斷地說，凡是學科課外作業(yè)負擔重的，大多與老師的課堂教學失敗有關，老師在課堂教學上的實施不精彩，學生聽起來乏味，必然使得教學效果大打折扣，科任老師自然對自己的課堂教學不自信，也就只好“堤內損失堤外補”了。而一個優(yōu)秀的老師，往往是不需要學生去做大量的課外作業(yè)的，因為學生們已經在課堂上學好了，還有必要去做大量的練習嗎？教育的成功，一個最顯然的標志就是讓他的受教育者能接受和喜歡這種教育，一個不能讓他的學生去接受和喜歡的學習，這樣的教育哪能不失敗的呢？

第三，素質教育如何抓，教育部門最有發(fā)言權，其他部門也只是隔行看山隔靴搔癢了。但我們的教育行政部門能充分用好自己的決策權和發(fā)言權嗎？答案可能是否定的。我們誰都知道，素質教育首先是做人的教育，其次是學科教育。但現在往往是本末倒置，說的與做的大相徑庭。我們的中小學校自覺不自覺地陷進了應試教育的泥潭，為什么？因為，雖然上面的教育行政部門雖然口口聲聲說要搞素質教育，但實際上執(zhí)行的是另外一套，評價一個老師也好一所學校也好，學生成績的優(yōu)劣升學率的高低往往成了唯一或者是最重要的標準。

再來說一說課改，為什么每一次課改都與學生減負相悖呢？難道課改的成功標志就是書越來越厚嗎？正如著名教育改革家魏書生所說，我們不要指望第八次課改就能完事，還有第十八次乃至第八十八次；我們只要相信一點，那就是每一次課改，學生的負擔不是輕了而是重了，課本不是薄了而是厚了。這說明什么，這說明我們的許多教材編寫者坐在辦公室里太多了。他們不太愿意深入到基層，聽聽一線的老師的聲音，聽聽學生的聲音，這樣的教材編寫工作，不出問題才怪呢！以語文課本為例，一些編寫者出發(fā)點是好的，希望學生接觸更多的古今中外的名家名作，于是，篇目由原來的二十來篇變成了現在的四十來篇。打一個不恰當的比方來說，肉是好東西，吃一點肉能增加營養(yǎng)，但要人一次吃下一只豬，那不把人撐死才怪呢！如果我們的學生對老師的教學不感興趣，已經產生了拒絕心理，那么再好的東西在他們面前也就是不好的了。這樣一來，這樣的課改豈不變成了一廂情愿的課改了。因此，我們的教育管理部門，一切從實際出發(fā)，多深入實際，多去搞調查研究，多一些科學，少一點臆斷，少走一點彎路，那實在是教育的福音。

誠然，素質教育的阻力遠不止此，還有來自社會方面和家長方面。等等這些，留待后文闡述了。