海淀區(qū)教師進修學校作為海淀區(qū)的教師發(fā)展中心，在國家課程改革深入推進提高質(zhì)量的階段，始終著眼于教師和學校的發(fā)展需求，與時俱進，協(xié)同創(chuàng)新，在課程規(guī)劃指導、學科教學研究、學習診斷改進、教師教育資源建設、教師分層培訓等關鍵領域，均取得了長足的發(fā)展。今天，我主要從當前面臨的教育改革發(fā)展的挑戰(zhàn)、我們對職能定位與機構(gòu)調(diào)整的思考和行動、教研和培訓隊伍的自身建設以及項目引領發(fā)展的新常態(tài)這四個方面和大家進行交流。

一、教育改革發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)

（一）國際教育改革背景

近幾年，國際、國內(nèi)教育改革的節(jié)奏都非?？欤粋€共同點就是關注學生的全面發(fā)展，關注學生的未來發(fā)展。從目標上來看，都特別強調(diào)價值觀的教育以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別關注學生審辨式思維、問題解決能力、跨領域合作交往能力的發(fā)展。

2012 年的PISA 測試就增加了問題解決能力的測試，也就是對學生創(chuàng)造性解決問題的能力進行評估。特別強調(diào)跨學科綜合性學習和聯(lián)系社會生活實際的學習，強調(diào)學生基于主題的實踐性學習，同時強調(diào)課內(nèi)與課外相結(jié)合，如芬蘭、美國、英國、法國、日本等國家都是如此。強調(diào)基于學科又超越學科的開放式學習，如法國巴黎的“數(shù)學周”，2015 年的主題就是“數(shù)學，帶我們?nèi)ァ比ツ睦锬?？留給學生和教師很多空間，產(chǎn)生多種解讀，如數(shù)學與現(xiàn)代交通、數(shù)學與信息傳輸、數(shù)學與創(chuàng)新等。“數(shù)學周”的形式也是豐富多樣的，包括地方競賽、科學家報告會、學生研討會、展覽、參訪技術研究中心或企業(yè)等。

（二）國內(nèi)教育改革背景

1. 教育領域的綜合改革不斷深化

國內(nèi)教育改革，通過深入推進課程改革，落實立德樹人的根本任務。國務院和教育部頒發(fā)了系列文件，如《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》等系列文件。北京市連續(xù)幾年進行布局調(diào)整，繪制以優(yōu)質(zhì)、均衡、公平為特征的北京教育新地圖，促進優(yōu)質(zhì)教育資源實質(zhì)性擴大。近三年高考、中考改革步子很大，課程教學改革力度也大、速度快、涉及面寬，2014 年11 月頒布了部分學科的教學改進意見，2015 年7 月頒布了北京市義務教育課程方案，9 月新方案開始實施。最大特點是系列文件連續(xù)出臺，環(huán)環(huán)緊扣，緊扣什么呢？就是要把立德樹人的根本任務步步落實。

同時，信息技術也在高速發(fā)展，技術推動教育改革，改變?nèi)藗兊乃季S方式、工作方式、生活方式以及學習方式。大數(shù)據(jù)時代，對教師的工作提出了新的挑戰(zhàn)。在工業(yè)時代，人才培養(yǎng)的著力點更多是比記憶、比計算、比體力，考察的是選手的反應迅速和記憶力，現(xiàn)在是比思維、比創(chuàng)新、比想象。

2. 高中課程改革深入推進

高中課程改革在不斷地深入推進，高中課程方案和課程標準的修訂正在進行當中。將來，新修訂的高中課程方案、新的課程標準、新的教材、新的高考將同步實行，增大了學生選擇空間，一是必修內(nèi)容，滿足學生共同發(fā)展的需求，學分減少較多；二是選修Ⅰ內(nèi)容，以滿足學生專業(yè)發(fā)展傾向為主，學分增加較多；三是選修Ⅱ內(nèi)容，以滿足學生的個人興趣愛好為主，學分增加。

新課程標準的修訂更加突出時代性、國際視野和本土意識，特別提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)。什么是學生發(fā)展核心素養(yǎng)呢？它主要指的是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)和水平分級、學業(yè)質(zhì)量標準等方面也有很大突破。

這樣的變化使得學生的學習目標也發(fā)生了變化。當年我們上學時，強調(diào)知識的學_習；到我們工作的時候，強調(diào)“雙基”，即基礎知識、基本技能、基本方法；現(xiàn)在，強調(diào)的是三維目標的落實；這一輪的高中課標修訂，目標是核心素養(yǎng)。其實，核心素養(yǎng)跟三維目標并不矛盾，只是把它們整合在一起了，因為現(xiàn)行的三維目標落實起來還是有一定困難的，大家落實更多的是一維目標，后面兩個維度很難落實。

那么，如何深度理解學科核心素養(yǎng)？

如何開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學？如何開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的評價？這都是我們需要面對和解決的新問題。學生需要豐富的課程，需要開放的教與學的環(huán)境，教學管理制度需要創(chuàng)新，考評制度需要改革，還需要各類課程資源的支持……所有這些都是校長和教師面臨的挑戰(zhàn)，當他們面臨挑戰(zhàn)的時候，我們的教研和培訓就面臨著挑戰(zhàn)，我們該如何滿足他們的需求？這就需要我們對學生和學生的學習、對教師和教師的教學都要有新的認識。

3. 教師培訓課程標準的研制

作為培訓者，我們工作中存在很多困惑，主要有六個方面：一是培訓的起點在哪里？我們每天都在做培訓，每一個團隊培訓的起點在哪里？我們不能只考慮教齡和職稱，而是要根據(jù)實際情況而定。二是我們的培訓課程規(guī)劃合理嗎？我們做的教師發(fā)展空間分析準確嗎？三是培訓課程是否是高效實施的？怎樣與實踐結(jié)合，解決教師實際問題，實行常態(tài)培訓持續(xù)改進？四是培訓目標的達成度如何？五是教師的個性化需求如何滿足？在教師發(fā)展的不同階段，如何體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展進階？六是師德培訓的有效性問題。

目前，國家正在研制教師培訓課程標準，目的就是要科學診斷，按需施訓，規(guī)范和指導教師培訓。具體怎么做呢？首先分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓，這個任務需要在我們區(qū)縣級教師培訓機構(gòu)來落實的。同時，這個標準不僅面向區(qū)域，也面向?qū)W校和教師個體。其中，培訓目標是教師在教學中的應然狀態(tài)，即我們通過培訓希望教師達到的水平；能力診斷是教師的實然狀態(tài)，即教師現(xiàn)在實際上是什么水平，這是我們培訓課程設置的依據(jù)；課程內(nèi)容要做到分層設置，滿足共性和個性的需求；在實施過程中，要創(chuàng)新模式，如進行混合式培訓以滿足教師的需求。明確了培訓的起點和階段性終點，有助于對教師發(fā)展空間和障礙點進行分析，從而設計有針對性的課程并有效實施?？梢?，教師培訓課程標準的研制對于教師研訓部門規(guī)劃、設計培訓過程、突破瓶頸問題等都具有重要的作用。

4. 目前課程教學現(xiàn)狀分析

一是學校課程現(xiàn)狀。學校的課程現(xiàn)狀整體而言還是充滿活力的，通過這十幾年的課改，從原來的自上而下推進變成現(xiàn)在的自下而上生長；原來很多學校是被動執(zhí)行國家課程，現(xiàn)在是自主規(guī)劃課程；原來只有國家課程，現(xiàn)在是三級課程聯(lián)動；原來沒有校本課程，現(xiàn)在不但有了，而且科目眾多；原來是做“加法”，不斷增加課程的門類，現(xiàn)在是強調(diào)課程內(nèi)容和門類的整合。當然，這其中也存在一些問題，比如說自洽性不夠、課程過泛、質(zhì)量不高等。

二是學科教學現(xiàn)狀。從教師方面來看，理念變化很大，但是操作困難也大。如教師對學科課程整體理解不夠，對知識形成的過程關注不夠，單元整體性設計不夠。從學生方面來看，多以知識獲取為主，“復制型”學習多，對學科核心思想思考得不夠，解決新問題的能力不足。這樣導致的結(jié)果就是學生解題尚可，但是解決問題的能力不夠。

三是學習評價現(xiàn)狀。評價相對來說是我們的弱項，我們目前的評價比較單一，以定量性的終結(jié)性評價為主，用數(shù)字、數(shù)據(jù)代替評價，而且對綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用有局限性。

四是教師隊伍現(xiàn)狀。我們的教師隊伍從學歷上看，整體是達標的，局部地區(qū)高學歷教師的比例不斷提高。教師隊伍年輕化，而且對教育教學也充滿了熱情，對于課改的接受度也比較高，但基本功還不夠扎實。在教師培訓方面，教師的繼續(xù)教育比較規(guī)范，但實效性還有待加強；培訓內(nèi)容需要豐富，方式需要創(chuàng)新；教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求難以滿足。

全面提高育人質(zhì)量，提升學校和區(qū)域的軟實力——教師專業(yè)發(fā)展和學校管理就顯得尤為重要了。我們作為教研和培訓的專業(yè)服務機構(gòu)，不但要滿足需求，還要引領需求，但是，面對當前的課改形勢，我們能否滿足學校和教師的需求？又該如何引領學校和教師的需求呢？

二、進修學校的職能定位與機構(gòu)調(diào)整

未來是迅猛變化的，是難以預知的。那么，學生應該具備哪些素養(yǎng)？教師要如何提高自身的學科育人能力應對未來的挑戰(zhàn)？我們研訓人應該怎么辦？海淀進修人在行動，不觀望、不徘徊，面對問題和挑戰(zhàn)，我們?nèi)W習、去思考、去研究、去探索，然后再不斷地改進。

1. 豐富職能：區(qū)域教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的視角

社會對海淀基礎教育質(zhì)量要求高，但是海淀區(qū)學校數(shù)量多、類型多，發(fā)展特點不同，發(fā)展需求不同。教研工作如何滿足共性需求和多樣化的個性需求呢？海淀教師進修學校著眼于海淀區(qū)教師和學校的發(fā)展需求，2012 年借40 年校慶的契機，確定了五大中心的職能定位，即課程指導中心、教學研究中心、質(zhì)量評價中心、資源建設中心和教師發(fā)展中心。

在課程指導方面，我們承擔海淀區(qū)課程規(guī)劃及建設的研究以及部分地方課程教材研發(fā)任務，指導學校優(yōu)化課程方案，指導學校和教師開發(fā)校本課程，組織交流等活動。

在教學研究方面，承擔全區(qū)中學、小學、學前的教學研究工作；基于學科本質(zhì)，開展指向?qū)W科能力發(fā)展的教學研究；基于學段統(tǒng)籌，開展跨學科、跨學段的教學研究等；用證據(jù)支持教研，用項目組織教研，包括區(qū)域教研、國際課程教研，以及校本教研、學區(qū)教研、聯(lián)片教研的指導等。

在質(zhì)量評價方面，負責海淀區(qū)各學段各學科的學業(yè)質(zhì)量評價，基于評價數(shù)據(jù)的分析與反饋，幫助教師改進課堂教學，幫助學校改進教學管理，同時促進教研內(nèi)容和方式改進，并為海淀區(qū)教育行政部門制定政策提供依據(jù)。

在資源建設方面，負責區(qū)域各類課程教學和教師教育資源的開發(fā)和建設工作，內(nèi)容主要包括教師教育資源、課程教學資源和學生學習資源等；形式包括文本資源、多媒體資源、視頻資源（微課程、MOOCs）等。

在教師發(fā)展方面，負責在職教師專業(yè)發(fā)展研究與分類培訓實施，開展不同階段教師專業(yè)發(fā)展的特征與需求研究；整體規(guī)劃區(qū)域教師培訓，建立分層次、分學段、分學科教師培訓體系；開發(fā)基于不同需求的專題培訓課程；依據(jù)教師培訓專業(yè)流程組織實施培訓。

2. 科學調(diào)整內(nèi)設機構(gòu)，建立協(xié)同創(chuàng)新激勵機制

職能定位確定之后，在全體海淀進修人都達成共識的基礎上，我們開始進行內(nèi)設機構(gòu)的調(diào)整，建立協(xié)同創(chuàng)新的工作機制。建立“學科縱向貫通橫向融合、學段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協(xié)同”的立體化工作模式。業(yè)務工作突出核心素養(yǎng)發(fā)展，強調(diào)學科內(nèi)深度教研、學科間相互融合、學段間加強銜接、部門加強統(tǒng)籌。由此，增加了課程室、評價室、資源室、德育教研室等內(nèi)設機構(gòu)，同時，根據(jù)北京市和海淀區(qū)要求，我們還承擔了三所學校的對口支持工作，并在兩個教育質(zhì)量相對薄弱的地區(qū)成立了研修分中心，滿足當?shù)亟處焸€性化發(fā)展需求。在形式上，關注學科建設，加強基于教學現(xiàn)場的實證研究改進。我們開展“學科教研基地”建設，探索“校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研”的協(xié)同工作機制，深化“三級聯(lián)動深度教研”模式內(nèi)涵。

職能的調(diào)整和內(nèi)設機構(gòu)的調(diào)整是區(qū)域教師發(fā)展中心建設的重要環(huán)節(jié)。

三、教研和培訓隊伍建設

職能定位變了，內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整了，我們的隊伍能不能適應呢？

1. 建立共同的價值追求

首先我們要有共同的價值追求，也就是“進修精神”。2012 年，我們通過梳理海淀教師進修學校40 年的工作，提煉出了老一代進修人傳給我們的“進修精神”，即責任與擔當、團隊與研究、拼搏與奉獻。同時，面向未來，我們又增加了兩條，就是“海納百川、協(xié)同創(chuàng)新”。這樣就確定了我們海淀進修人共同的價值追求。根據(jù)海淀定位，我們應該做世界一流的教師教育，體現(xiàn)在我們的教師培訓理念、隊伍和成果上，這個“一流”是追求卓越的工作態(tài)度，也是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的標準。

2. 明確研訓者的專業(yè)素養(yǎng)

為此，我們梳理出教研員和培訓者應該具備的素質(zhì)特征，即高尚的師德修養(yǎng)、優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)、出色的研究能力、豐富的科研成果和突出的引領作用。在這基礎上，我們的教研員還研究自己和自己的工作，通過給優(yōu)秀教研員畫像等活動，自下而上搭建起教研員專業(yè)素養(yǎng)框架，之后再逐步細化，和專家討論，提煉出教研員標準。這些，是教研員對自身高要求的體現(xiàn)。

3. 優(yōu)化研訓者的組成結(jié)構(gòu)

在原有基礎上，優(yōu)化教研和培訓隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)是重點。

首先是優(yōu)化隊伍的學歷結(jié)構(gòu)，“引進與培養(yǎng)”并舉，4 年來我們先后引進了16 位博士和博士后，這些人才大部分都是有工作經(jīng)驗的，對于沒有工作經(jīng)驗的，我們給他們配備一位教研導師和一位教學導師，入職以后一邊做教研，一邊在學校給學生上課，以便了解教學一線的情況。引進的這些高學歷人才在“雙導師”制、全員培訓、專題培訓等多種模式的培養(yǎng)下快速成長。

還有一個是優(yōu)化隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程、資源、評價以及教師教育等方面，都需要專業(yè)的人才負責，為此，我們引進了課程、資源、評價專業(yè)的碩士和博士（博士后），使課程中心、評價中心、資源中心等職能中心更好地發(fā)揮了作用。

4. 練就多崗位勝任能力

兩支隊伍同時發(fā)展。一支是“多崗位勝任”的教研員隊伍。我們不可能在每個職能部門都建立一支龐大的隊伍，這就要求我們的每一位教研員都要具備“多崗位勝任”的能力，建立了職能部門牽頭、學科教研員分崗工作的機制。為此，持續(xù)的暑期全員培訓，每年系列專題培訓，這些培訓的主題與現(xiàn)在的改革方向都是一致的，并且無論是邀請外國專家來做培訓，還是我們自己的研修都特別強調(diào)研訓過程的互動性。還有一支就是我們的干部隊伍，“雙專業(yè)發(fā)展”的干部隊伍，即管理專業(yè)和學術專業(yè)齊發(fā)展，我們的干部隊伍里有兩位博士，兩位特級教師，還有五位碩士，而且整體年輕化，可以說現(xiàn)在進修學校的領導團隊活力四射。學校設立了“進修書院”，來統(tǒng)籌規(guī)劃培訓課程的內(nèi)容和形式。

5. 私人定制滿足個性化發(fā)展需求

在全員培訓的基礎上，為了滿足一些教師的個性化需求，我們還提供“私人定制”式的研訓。因為每個人的專業(yè)發(fā)展需求并不相同，這樣的“私人定制”可以有針對性地解決問題。比如，我們在2012年4月啟動了“海淀區(qū)教研員高級研修北京師范大學訪問學者項目”，一共舉辦了兩期，共計26 名教研員參加。在研修過程中，采用了“四個一”任務驅(qū)動的模式，即一篇高水平研究報告、一篇核心期刊發(fā)表水平的研究論文、一次體現(xiàn)研修成果的教研活動和一個主題教學案例。研修項目“量體裁衣”——教研員們帶著自己的研究課題走進北京師范大學，在為期一年半的研修時間里跟著導師“一對一”學習研究，帶著問題去，帶著成果回來。還有教師自己提出到北京大學旁聽學習、再學習修第二個碩士學位等。

教研員和培訓者隊伍建設，是面向未來的區(qū)域教師發(fā)展中心建設的核心工作。

四、項目引領發(fā)展新常態(tài)

除了常規(guī)的教研和培訓，我們的一些發(fā)展性工作怎么開展呢？這就需要我們超前思考，積極行動。以問題為導向，以項目為載體，深入學校開展實證研究，協(xié)同創(chuàng)新，破解難題，引領海淀教育高品質(zhì)發(fā)展的“新常態(tài)”。

1. 破難題，解需求

在實際工作中，我們通過項目來破解難題，來解決教師們的需求。2011 年，國家義務教育課程標準的修訂剛剛完成，我們下校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一線教師對國家課標“看不懂、不會用”。雖然新修訂的課程標準在學科內(nèi)容上明確了標準，但教師們對每個年級應教到什么程度、學生應學到什么程度不清楚，于是，便出現(xiàn)了內(nèi)容隨意拓展，難度隨意加深的不合理現(xiàn)象，加重了教師“教”的負擔和學生“學”的負擔。

為了減少教師教學的盲目性，幫助學校和教師明確每個學段、每個年級的學業(yè)標準，我們從2011 年開始，在部分學科開始探索，到2014 年，我們學校主持的“海淀區(qū)義務教育階段學業(yè)標準與教學指導研究”正式立項，課題組凝聚了高校團隊和一線骨干教師力量，現(xiàn)在小學階段的成果已經(jīng)全部出來了，《海淀區(qū)義務教育小學學業(yè)標準及教學指導》所有學科共計12 本圖書已經(jīng)由北京師范大學出版社正式出版，并在50 余所實驗校進行了實踐。初中語文、數(shù)學、地理學科已啟動標準研制工作，其他學科也將陸續(xù)啟動相關工作?，F(xiàn)在這個標準已經(jīng)在指導區(qū)域教學，指導聯(lián)片教研以及教師的自身專業(yè)發(fā)展等方面都發(fā)揮了重要作用。

2. 重實證，求改進

我們在解決難點問題的時候，也特別重視實證，謀求改進。學科學習最核心的是什么？不是元素周期律、二項式定理或是牛頓第二定律，而是以這些知識為載體，學生到底要獲得什么？這是我們要研究的。2013年初，我們與北京師范大學合作，啟動了“海淀區(qū)促進學科能力發(fā)展的教學改進”項目，教研員與北師大的教授們共同進行研究，開展了系列教學改進活動。基于能力測試反饋，聚焦“提升教師教學實踐能力，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)”。教師的教學不再局限于學科知識和技能的掌握，而是更加關注學生學科能力的提升。

3. 拓深度，提品質(zhì)

在課堂教學實施方面，海淀區(qū)是教育部“深度學習”教學改進項目的首批實驗區(qū)之一。今天，我們試驗校的領導和老師也在場，項目的目標就是要破解課程改革_中從理念到行為的難題，把國家的課程方案和課標落實好。通過教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生深度學習；通過教師引導學生深度參與學習活動，指向?qū)W生對學科本質(zhì)、思想方法的理解，指向?qū)W生高級思維能力的發(fā)展，從而提高學習質(zhì)量。

4. 建資源，謀發(fā)展

我們于2014 年申請了“中小學教師教育課程資源建設與實踐研究”項目，嘗試研建結(jié)合，建設教師教育課程資源。以海淀區(qū)新任教師通識課程資源建設為例，開展分層次教師教育課程資源建設研究；以初中化學、初中語文教師教育課程資源建設為例，開展分學段、分學科教師教育課程資源建設研究。豐富的通識課程和學科課程相結(jié)合的課程資源，可以供教師線上線下隨時隨地選擇，在探索課程實施的資源共享模式中，促進了區(qū)域教師的整體發(fā)展，進一步加強了教師教育的實效性。

2014 年12 月，海淀進修學校作為發(fā)起單位，建立了“全國教師教育資源聯(lián)盟”，實行強強聯(lián)合，聯(lián)盟成員單位包括北京大學、清華大學、北京師范大學等高校，以及上海徐匯區(qū)教師進修學院和靜安區(qū)教育學院、江蘇省常州市教育科學研究院、北京市教育學院豐臺分院等16 家機構(gòu)，共擔、共研、共建、共享。

我們說，這是一個“眾籌”的聯(lián)盟，“籌”的是我們對教師專業(yè)發(fā)展的智慧，“籌”是我們積累下來的教師專業(yè)發(fā)展的資源。資源共享的內(nèi)容包括學科專業(yè)、學科教學專業(yè)、教學策略方法、教學案例分析等，共享的目的就是讓更多的教師受益?，F(xiàn)在，我們的資源形式包括文本、微視頻、多媒體等，今后還會不斷豐富。已經(jīng)正式出版的《初中化學教學關鍵問題指導》這本書就是我們這個項目一個成果，書中的每個關鍵問題都有配套的微視頻，大家可以通過掃描書中的二維碼觀看視頻，也可以使用書后配的學習卡登錄學習平臺，在線觀看，非常方便。

今年8 月，《教育部 財政部關于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知（教師［2015］10 號）》中強調(diào)，要建立完善“協(xié)同立項、分工負責、協(xié)作推進”的工作機制。項目區(qū)縣要切實承擔起項目管理與落地的責任，加強教師發(fā)展中心建設。因此，我們區(qū)縣級教師進修機構(gòu)應該順應教育改革、教師培訓的趨勢，明確職能定位，調(diào)整單位的內(nèi)設機構(gòu)，根據(jù)自身職能定位，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，通過研訓創(chuàng)新來提升服務質(zhì)量。

我們現(xiàn)在處于教育轉(zhuǎn)型期，今年1 月20 日召開的全國教研工作會議上，教育部副部長劉利民在講話中指出，面對全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的新形勢，教研工作戰(zhàn)線必須結(jié)合實際，實現(xiàn)教研工作指導思想轉(zhuǎn)型、工作任務轉(zhuǎn)型和工作機制與方式轉(zhuǎn)型。劉利民副部長提到的三個轉(zhuǎn)型為我們的工作提供了方向引領和專業(yè)指導，因此，我們應該在發(fā)展中轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型中發(fā)展，建設面向未來的區(qū)域教師發(fā)展中心，充分發(fā)揮區(qū)縣級教師進修院校對區(qū)縣基礎教育的引領與支撐作用，為提高我國教師隊伍整體素質(zhì)服務。（全文請移步《中國教師》總第245期）

（作者系北京市海淀區(qū)教師進修學校校長、海淀區(qū)教委副主任、北京市化學特級教師 ）