|
此文發(fā)《新華科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2015.12.
多元途徑訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和能力
湖北省巴東縣溪丘灣鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)
譚明嚴(yán) 郵編：444303
【摘要】
本文認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和發(fā)散性思維，同時(shí)教師也要改變教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和能力真正得到鍛煉。
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維品質(zhì) 創(chuàng)造性思維能力 初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，具有無可比擬的地位。因此，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。 1．巧設(shè)懸念，建立創(chuàng)造思維情境 數(shù)學(xué)教學(xué)過程主動(dòng)并且富有個(gè)性，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展，學(xué)習(xí)欲望的形成，思維能力的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。針對(duì)初中生的年齡階段，好奇、好動(dòng)的性格，數(shù)學(xué)情境對(duì)學(xué)生注意力的吸引、積極性的提高、創(chuàng)造欲的誘發(fā)，具有極其重要的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該巧妙的設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。 例如在講勾股定理的應(yīng)用時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：《九章算術(shù)》有一勾股定理名題:
“今有池方一丈，葭(jiā)生其中央．出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問水深、葭長(zhǎng)各幾何．”本題的意思是：有一水池一丈見方，池中生有一棵類似蘆葦?shù)闹参?，露出水面一尺，如把它引向岸邊，正好與岸邊齊。問水有多深，該植物有多長(zhǎng)？
教師通過十二世紀(jì)印度有一勾股定理名題：有一根木柱，木柱下有一個(gè)蛇洞，柱高15尺，柱頂上有一只孔雀，孔雀見一條蛇游來，現(xiàn)在與洞口的距離還有三倍柱高，就在這時(shí)，孔雀猛地向蛇撲過去，問在離蛇洞口多遠(yuǎn)孔雀與蛇相遇？（假定孔雀與蛇的速度相同）教師通過這樣的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，開始積極思考，尋求答案。這樣一來，既有效地提高課堂教學(xué)效果，也能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力 觀察在人類的各項(xiàng)活動(dòng)中都占有重要的地位，對(duì)于中學(xué)生來說，沒有觀察就沒有學(xué)習(xí)?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，只有對(duì)問題進(jìn)行全面的、詳細(xì)的、準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)，找出其切入口，并進(jìn)行攻破。 在某次練習(xí)中，有這樣兩道解方程組的題目：  同學(xué)們經(jīng)過計(jì)算，得出第一個(gè)方程組的解為a=8.3，b=1.2，在解第二個(gè)方程組時(shí)，不少學(xué)生先 進(jìn)行去括號(hào)處理，把方程組整理成
 ，然后再用代入法或加減消元法求出方程組的解。這樣做當(dāng)然不失為一種方法，但也有學(xué)生做此題時(shí)聯(lián)系到剛做的第（1）題，經(jīng)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)方程組存在著太多的“形似”之處，于是根據(jù)第一題的啟發(fā)，直接得到
，故x=6.3，y=2.2。教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)和支持這些學(xué)生的創(chuàng)造性想法，他們善于進(jìn)行觀察，在對(duì)照比較中發(fā)現(xiàn)了解決問題的好方法。思維不落俗套，方法方便快捷。 3．通過一題多解等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 學(xué)習(xí)是一個(gè)新知識(shí)與舊知識(shí)不斷交融的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，教師在結(jié)合教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，從新知識(shí)和舊知識(shí)、縱向與橫向等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其展開聯(lián)想。通過多種方法解答同一道題的教學(xué)方式，不僅可以揭示出數(shù)與形之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清了知識(shí)之間的關(guān)系，還可以拓寬學(xué)生的思維以及知識(shí)面，對(duì)學(xué)生思維的廣闊性培養(yǎng)有重要的作用。 除了一題多解的教學(xué)方式，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題編寫題目，也有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)思維的靈活性，學(xué)會(huì)變通和獨(dú)創(chuàng)，創(chuàng)造性思維也因此得到了鍛煉。 4．創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師只注重把教學(xué)內(nèi)容講得清楚、明白透徹，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生只明白了一個(gè)公式或定理，明白了一道題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。此外，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行了分析、理解，傳統(tǒng)的單向傳授甚至灌輸?shù)慕逃绞骄捅淮蚱?，?shí)現(xiàn)了教師作為主導(dǎo)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的新教育地位模式的轉(zhuǎn)換。 例如，《圓的內(nèi)接四邊形》教學(xué)中，在探索性質(zhì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題。（1）前面我們已學(xué)習(xí)了一類特殊四邊形——平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的性質(zhì)，那么要探討圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，一般要從哪幾方面入手？（2）如圖（圖略）量出可度量的所有值（圓的半徑和四邊形的邊、內(nèi)角、對(duì)角線、周長(zhǎng)、面積）并觀察這些量之間的關(guān)系。（3）改變圓的半徑大小，這些變量有無變化？（4）移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)，這些變量有無變化？由（2）觀察得出的某些關(guān)系有無變化？移動(dòng)四邊形的四個(gè)頂點(diǎn)呢？移動(dòng)三個(gè)頂點(diǎn)呢？（5）如何用命題的形式表述由剛才的實(shí)驗(yàn)得出來的結(jié)論呢？ 這樣讓學(xué)生動(dòng)手的方式，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并用命題形式表述結(jié)論。關(guān)于圓內(nèi)按四邊形性質(zhì)的證明也沒有采用教師給學(xué)生演示定理證明，而是引導(dǎo)學(xué)生證明猜想，并做了進(jìn)一步的完善。這種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力和自學(xué)能力，同時(shí)也向?qū)W生滲透了實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的辯證觀點(diǎn)。使學(xué)生充分感受到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題帶來的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。 5．允許并鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)進(jìn)行思考 在傳統(tǒng)的課堂上，教師按照自己的思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，并把自己的理解作為權(quán)威的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生灌輸，而學(xué)生只能無條件的接受教師的思維形式。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性便會(huì)慢慢消弭，創(chuàng)造性思維被嚴(yán)重束縛。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻警惕自己成為知識(shí)的獨(dú)裁者，允許、支持，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，甚至“出格”進(jìn)行思考。雖然“出格”并不意味著創(chuàng)新，但是連“出格”的機(jī)會(huì)都沒有，學(xué)生定然不敢逾越常規(guī)了。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)民主精神，提倡學(xué)生大膽的進(jìn)行思考。
例如，在進(jìn)行二元一次方程組的教學(xué)中，有這樣的例題：一個(gè)籠子有雞和兔，共10個(gè)頭，28只腳，問雞和兔各有多少只。這樣一道平淡無奇的“雞兔同籠”應(yīng)用題，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過列二元一次方程組得出正確答案。這時(shí)，我問大家“有沒有更簡(jiǎn)便的方法?！贝蠹医?jīng)過思考都說沒有。我啟發(fā)大家，如果所有的兔子起立呢？大家一想，雞、兔共有10個(gè)頭，當(dāng)所有的兔子兩只腳落地，兩只腳離地后，地上就有20只腳，原來地上28只腳，現(xiàn)在剩下20只腳，那么有8只腳起立，這樣肯定是4只兔，6只雞。大家都覺得很有趣。這時(shí)，一位同學(xué)想出了一個(gè)更“怪”的方法：假如雞有4只腳，那么地上有40只腳。那么多出的12只腳是雞“生”出來的，于是算出雞有6只，兔有4只，我大力肯定這位同學(xué)的創(chuàng)造性思維。全體學(xué)生也體會(huì)到創(chuàng)造性思維的樂趣。 總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和能力的方法和途徑很多，但作為思維培養(yǎng)的過程，需要很多的時(shí)間，并不能一蹴而就。因此，在以后教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這個(gè)教育點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而真正承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重任。 |
|
|
