發(fā)《新華科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2015.12.

 運(yùn)用新課改理念在高中歷史教學(xué)中嘗試探究性導(dǎo)學(xué)法的思考與實(shí)踐--推薦人：胡陽(yáng)新

湖北省巴東縣第三高級(jí)中學(xué)   李前慧  郵編：444303

     進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高中的歷史教學(xué)新課程改革取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主流地位，具體表現(xiàn)在重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展，重教法輕學(xué)法，重考試結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程。這種忽視師生多邊互動(dòng)、忽視學(xué)生主體性和創(chuàng)造性能力的模式與當(dāng)前課程改革潮流背道而馳。高中歷史教學(xué)要取得成效，必須開(kāi)展探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)。下面我在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行探究性導(dǎo)學(xué)法談一些心得體會(huì)：

     所謂“探究性導(dǎo)學(xué)法”，就是課前將教師設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)方案先行下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方案，在教師指導(dǎo)下，先預(yù)習(xí)教材，對(duì)教材有個(gè)總體的了解掌握，然后教師再教，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式。

     首先，對(duì)教師而言，探究性導(dǎo)學(xué)法對(duì)教師的備課環(huán)節(jié)提出了更高的要求。它需要教師提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)方案，提前發(fā)給學(xué)生，做好預(yù)習(xí)工作。所以在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)方案之前，教師要了解好新課標(biāo)的要求和高考的考點(diǎn)要求，清楚教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，達(dá)到方案編制的有效性。通過(guò)探究性導(dǎo)學(xué)法，教師用探究性導(dǎo)學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生把握好預(yù)習(xí)的方向，自主預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，這樣就使教師在課堂上的角色也發(fā)生了變化，由原來(lái)的“演員”型教師變成了“導(dǎo)演”型教師。

     具體地說(shuō)，教師把導(dǎo)學(xué)方案分成下面幾個(gè)部分，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、知識(shí)準(zhǔn)備、探索新知、課堂練習(xí)、課后檢測(cè)、課后復(fù)習(xí)、收獲與發(fā)現(xiàn)、教師反思等。特殊說(shuō)明的是：在知識(shí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)部分，我們從歷史學(xué)科的特點(diǎn)入手，把課本知識(shí)以填空的形式出現(xiàn)，這樣，既使學(xué)生把握了細(xì)小的、凌亂的知識(shí)點(diǎn)，又形成幾條線索，明確了每一課的主干知識(shí)，有了對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，這部分設(shè)計(jì)的經(jīng)過(guò)課前的歷史組集體研究而定，并不是隨意的出幾個(gè)填空就算了。課堂練習(xí)和課后檢測(cè)部分，有當(dāng)堂的反饋練習(xí)，也有課后的習(xí)題作業(yè)，主要起到檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果與鞏固知識(shí)的作用。教師不求面面俱到，問(wèn)題不在多而在精，這“精”的依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，從而提高課堂的時(shí)效性。

     其次，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生也由原來(lái)的“聽(tīng)眾”變成了“演員”，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)探究性導(dǎo)學(xué)，教師把方案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，通過(guò)提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)方案事先已經(jīng)知道一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容和步驟，事先做好預(yù)習(xí)工作，由被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的參與，歷史課由老師唱獨(dú)角戲變成師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與的課，從而把教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

     第三，探究性導(dǎo)學(xué)法適應(yīng)新課改之后歷史教材的需要。新課改后的歷史教材容量大，難度高，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。通過(guò)探究性導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)歷史的基本史實(shí)有了一定的了解，所以，學(xué)生對(duì)于教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案中的問(wèn)題基本上能夠解決，“跳一跳就能夠摘到果子”，能夠嘗到成功的喜悅。而那些不能解決的或者解決起來(lái)有困難的問(wèn)題，一方面可以促使學(xué)生自主思考，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，另一方面也可以引起學(xué)生在課堂上的關(guān)注和重視，帶著“疑”而學(xué)，從而達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的效果。 探究性導(dǎo)學(xué)法在歷史課中的運(yùn)用，便于學(xué)生記筆記、查閱和復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也有利于學(xué)生更加明確教師的上課意圖和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以導(dǎo)促學(xué)，大大提高歷史教學(xué)的有效性。

     總之，作為高中歷史教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用好探究性導(dǎo)學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，充分發(fā)揮師生的共同作用，從而提高并長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。