一味鼓勵的陷阱：沒有指引的表揚(yáng)是無用的

高占國 2016-01-10

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2016-01-09 19:54:51

來源：MOOC

一味鼓勵的陷阱：沒有指引的表揚(yáng)是無用的 - shengge - 我的博客

文/John Fensterwald 譯/盛慧天編輯/吳妍嬌

無論是老師還是家長，我們常常會鼓勵孩子，“只要努力就一定會有回報”，所有的事情都離不開個人努力，而這個世界上也充滿了那些幫助你去學(xué)習(xí)，去成長的有趣的挑戰(zhàn)。但事實(shí)果真如此嗎？孩子的確會在不斷地試錯和面對挫折后成長，但在此過程中，他們?nèi)匀恍枰饨绲闹笇?dǎo)，告訴他們?nèi)绾闻Σ拍苋〉贸晒?，讓他們更有勇氣和動力去接受未來的各種挑戰(zhàn)。

斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授Carol Dweck創(chuàng)造了一個詞“growth mindset”（成長型思維模式），它作為一種能力發(fā)展的觀念，同時被視為是從操場活動和教室學(xué)習(xí)中窺見到的某些藝術(shù)動機(jī)。

然而，現(xiàn)在她對這個詞的誤用感到擔(dān)心：老師把成長型思維模式當(dāng)作概括論述而沒有真正理解它；父母企圖用成長型思維模式說服孩子更加努力；學(xué)校認(rèn)為可以通過詢問老師和學(xué)生是如何處理挫折和解決復(fù)雜問題來評判學(xué)生的成長理念。

在Dweck的書“Mindset:The New Psychology of Success”出版的不到十年間，她和其他人做的研究也獲得了諸多關(guān)注，游戲玩甚至家設(shè)計出有關(guān)成長型思維模式的游戲，學(xué)校也把注意力放在了平常經(jīng)常提到的“軟實(shí)力”上，比如說社會情感學(xué)習(xí)或是像忍耐力和自我控制力這樣的非認(rèn)知技能。

但是這樣的普及也伴隨著過度單純化的危險。Dweck在最近的一次主題為“動機(jī)的隱藏價值”的教育作家協(xié)會研討會上對成長型思維模式進(jìn)行了解釋。

Dweck解釋道，表揚(yáng)孩子的智力，要產(chǎn)生一個固有的信念，那就是孩子的聰明程度決定了他們所能做的和不能做的。所以當(dāng)孩子們不知道如何解決某問題時，他們就會選擇放棄，歸結(jié)于他們是生來不聰明或者沒有學(xué)好數(shù)學(xué)。Dweck說那是自欺欺人，因?yàn)楹⒆釉谥竺鎸Υ煺蹠r會不適應(yīng)。

相反地來說，雖然成長型思維模式是以一種老生常談的形式出現(xiàn)，但卻可以成為強(qiáng)大的推動力。教育孩子“大腦工作就像肌肉通過練習(xí)加強(qiáng)意志力來使它變得更強(qiáng)大”。

當(dāng)學(xué)生克服挑戰(zhàn)時，鼓勵他們展現(xiàn)大腦活動不只是個象征：Dweck和另外一些研究者引用的大腦研究表明當(dāng)學(xué)生應(yīng)對錯誤時，大腦活動量劇增。

研究本身證實(shí)了成長型思維模式可以提高學(xué)生的表現(xiàn)力。2012年由斯坦福大學(xué)的同行對所有智利10年級學(xué)生的研究顯示擁有成長型思維模式的學(xué)生在考分上大大超過了有數(shù)學(xué)和閱讀固定型思維模式的學(xué)生，而且研究結(jié)果與收入無關(guān)。

另外，一份關(guān)于母親是如何表揚(yáng)1-3歲孩子的研究表明這會對孩子幾年以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。那些學(xué)生收到更多的“過程表揚(yáng)”來贊揚(yáng)他們的努力，相比較于其他形式的表揚(yáng)，他們更有可能努力工作、迎接挑戰(zhàn)和更好地處理失敗。

但是成長型思維模式也是有陷阱的，促使學(xué)生增加個人努力，告訴他們?nèi)绻麄兏优Φ脑?，他們就一定會做得更好，這是不夠的，Dweck說道。當(dāng)學(xué)生在沒有得知學(xué)習(xí)策略的情況下受到阻撓，適時地尋求幫助，如果努力沒有見效，學(xué)生會感到自己是沒有能力的。這個時候告訴學(xué)生“繼續(xù)嘗試，就會成功，”是不包含在成長型思維模式中的，Dweck說：“我認(rèn)為它是無用的?！?/a>

對學(xué)生給予大量鼓勵的老師也許會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)接受了成長型思維模式。但是，Dweck說：“成長型思維模式是在于消除成就差距，而不是使低成就的孩子沒有通過長期學(xué)習(xí)就感覺良好?！?/a>

吸收了成長型思維模式的老師也會給出批判反饋并且給學(xué)生一次修改工作的機(jī)會。他們創(chuàng)造出一個教室，在那里學(xué)生鼓勵接受挑戰(zhàn)，嘗試新的策略，承認(rèn)和解釋他們的錯誤，她說道。

老師也要一直詢問自己，尋找出他們自身固定型思維模式的原因。

當(dāng)面對挑戰(zhàn)時，他們會感到害怕嗎？
當(dāng)面對問題時會感到沮喪嗎？當(dāng)面對批評和指責(zé)時會感到灰心喪氣嗎？
他們是否認(rèn)為那些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生具備固定型思維模式而去責(zé)備他們的父母？

Dweck說，大多數(shù)人擁有的既非完全固定也非完全變化成長的觀念，而是兩者的結(jié)合，不同的情形和挑戰(zhàn)會激發(fā)人的潛能。

“但作為老師，必須努力去營造一個具有成長型思維模式的教室，”她說，“雖然這是一段漫長的旅程?！?/a>

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來自：高占國 > 《教師教育》

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