|
摘要：新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目、2016地平線項(xiàng)目中國(guó)專家委員會(huì)都意識(shí)到，受政策、領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)踐應(yīng)用等趨勢(shì)影響，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的技術(shù)采納速度日益加快。因此，教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵趨勢(shì)對(duì)于中國(guó)中小學(xué)學(xué)校技術(shù)采納問題的相關(guān)討論具有決定性作用和意義。
導(dǎo)語 新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目、2016地平線項(xiàng)目中國(guó)專家委員會(huì)都意識(shí)到，受政策、領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)踐應(yīng)用等趨勢(shì)影響，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的技術(shù)采納速度日益加快。因此，教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵趨勢(shì)對(duì)于中國(guó)中小學(xué)學(xué)校技術(shù)采納問題的相關(guān)討論具有決定性作用和意義。與此類似，一系列的挑戰(zhàn)也正在阻礙著數(shù)字工具的大規(guī)模推廣和運(yùn)用，專家委員會(huì)確定了一組重大挑戰(zhàn)，認(rèn)為它們反映了中國(guó)基礎(chǔ)教育在未來五年內(nèi)所面臨的阻礙。本節(jié)下面的相關(guān)表格分別列舉了三大趨勢(shì)和三大挑戰(zhàn)，報(bào)告后文相應(yīng)章節(jié)對(duì)它們分類剖析和介紹。 如表1所示，中國(guó)專家選出的影響趨勢(shì)與《2015新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告(基礎(chǔ)教育版)》及《2015新媒體聯(lián)盟斯堪的納維亞學(xué)校技術(shù)展望》專家組的選擇存在異曲同工之處。上述兩份報(bào)告中，前者從全球性視角分析技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，后者則主要反映挪威、瑞典、丹麥等國(guó)情況，其背后是一個(gè)新近成立的專家團(tuán)隊(duì)，共包括181位聲望卓著的專家。
2016中國(guó)專家組選出的排名最高的趨勢(shì)與全球?qū)＜医M的選擇在一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域發(fā)生重合，即“學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”。世界各地的學(xué)校都意識(shí)到，親自動(dòng)手的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，因此各學(xué)校紛紛探尋將學(xué)生自創(chuàng)內(nèi)容、想法整合到教學(xué)行為活動(dòng)的新途徑。本報(bào)告中，中國(guó)專家組將創(chuàng)客空間(即專用于鼓勵(lì)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的物理空間)列為教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，并對(duì)這一趨勢(shì)著重強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而為這一重大長(zhǎng)期影響趨勢(shì)提供了更有力的支持。例如，通過“電子書工作坊”，學(xué)生們可以在公共圖書館中創(chuàng)造并發(fā)布原創(chuàng)多媒體內(nèi)容。1 與全球情況相比，中國(guó)基礎(chǔ)教育表現(xiàn)出兩個(gè)不同趨勢(shì)。首先，專家們強(qiáng)調(diào)，越來越多的學(xué)校開始采集與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)，以更好地了解學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的過程，進(jìn)而利用這些數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。目前北京師范大學(xué)正率先進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目，旨在分析采集學(xué)生互動(dòng)、情感以及知識(shí)加工方面的數(shù)據(jù)是如何有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的。 其次，2016中國(guó)專家組指出，在全國(guó)范圍內(nèi)，開放性教育資源迅速地對(duì)學(xué)校建設(shè)帶來影響。盡管他們目前還認(rèn)為開放性教育資源對(duì)基礎(chǔ)教育僅存在短期影響，但隨著獲取高質(zhì)量信息和網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)會(huì)增多，其影響意義也將更為深遠(yuǎn)。教育部建立了國(guó)家公共教育資源服務(wù)平臺(tái)，這樣，教育者、學(xué)習(xí)資源供應(yīng)商就能參與到開放的知識(shí)交流中去，將相關(guān)應(yīng)用及最佳教學(xué)實(shí)踐成果相互分享。2
地平線項(xiàng)目各專家組在總體上均同意上述趨勢(shì)是驅(qū)動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的顯著動(dòng)力，2016中國(guó)專家組尤為強(qiáng)調(diào)兩者之間這一關(guān)聯(lián)關(guān)系。與此同時(shí)，專家組一致認(rèn)為，技術(shù)在教育中的應(yīng)用通常會(huì)受到某些局部或體系性挑戰(zhàn)的阻礙，而這些挑戰(zhàn)往往根植于日?，F(xiàn)實(shí)中，使得了解新工具和新方法都非常困難，接納和采用則更是難以進(jìn)行。
如表2所示，2016中國(guó)專家組及2015斯堪的納維亞專家組一致同意，“將技術(shù)與教師教育相融合”是迫切需要的、但尚可以應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，其解決方案既有賴于為在職教師提供更為頻繁的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，也有賴于將技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)融入到教師崗前培訓(xùn)課程之中。浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局開發(fā)了教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，旨在通過線上學(xué)習(xí)和面對(duì)面教授兩種方式向當(dāng)?shù)亟處熃淌谛屡d技術(shù)技能。3 2016中國(guó)專家組將“提供真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”列為阻礙技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的一項(xiàng)有難度的挑戰(zhàn)，另外兩組專家也同樣承認(rèn)這一挑戰(zhàn)，但卻認(rèn)為這一挑戰(zhàn)并非那么重要。盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們愈發(fā)意識(shí)到提供現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生極為重要，但在全國(guó)范圍內(nèi)推行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和模擬實(shí)況絕非簡(jiǎn)單的任務(wù)。隨著越來越多的中國(guó)學(xué)校開始采用混合式教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)顯得尤其具有挑戰(zhàn)性。教師們必須考慮，如何將學(xué)生們?cè)诰€上活動(dòng)中所直接獲取的經(jīng)驗(yàn)與課程主題傳遞的思想相結(jié)合。 2016中國(guó)專家組與2015全球?qū)＜医M一致認(rèn)為，“促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新”是基礎(chǔ)教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前尚無具體解決辦法將先進(jìn)教學(xué)方法切實(shí)有效地廣泛推行。此外，由于在如何定義和評(píng)價(jià)何為真正的教學(xué)創(chuàng)新上缺乏整體共識(shí)，使得這個(gè)挑戰(zhàn)尤為復(fù)雜化。某位老師或許能成功地將某種基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于課堂，但這并不意味著全國(guó)其他教師、其它學(xué)校也能立即輕松地照做并取得良好成效。 基于專家組認(rèn)定的要趨勢(shì)及重大挑戰(zhàn)，本報(bào)告主體部分將剖析教育技術(shù)方面的12大重要發(fā)展(如表3)，以體現(xiàn)專家團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，即：在本報(bào)告公開發(fā)布后五年時(shí)間內(nèi)，研究所涉及的近50項(xiàng)技術(shù)中究竟有哪些技術(shù)將對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生最為重要的影響。三個(gè)專家團(tuán)隊(duì)均強(qiáng)烈贊同，某種形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)，還有云計(jì)算技術(shù)，都極有可能在明年年內(nèi)進(jìn)入應(yīng)用主流。這兩項(xiàng)短期技術(shù)將會(huì)使得學(xué)習(xí)變得無處不在。中國(guó)擁有最龐大的互聯(lián)網(wǎng)用戶——6.42億——占世界互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)的22%。4 在這個(gè)聯(lián)系日益緊密的環(huán)境下，移動(dòng)設(shè)備和云技術(shù)應(yīng)用正在熱切需求中加速發(fā)展。 此外，還有其它未列出的一些重合之處，均表明中國(guó)與全球的主導(dǎo)趨勢(shì)高度一致。2016中國(guó)專家組及2015全球?qū)＜医M均認(rèn)為，隨著中國(guó)各學(xué)校相繼鼓勵(lì)學(xué)生將自主創(chuàng)意付諸于實(shí)踐，“創(chuàng)客空間”將迅速成為廣泛采用的實(shí)踐模式。此外，三個(gè)專家團(tuán)隊(duì)也一致同意，“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)在未來二至三年內(nèi)勢(shì)必成為教學(xué)應(yīng)用中的主流。然而，與2015全球?qū)＜医M不同，2016年中國(guó)專家組相信下一代分析工具、自適應(yīng)性學(xué)習(xí)工具的大量涌現(xiàn)需要更長(zhǎng)時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)。三個(gè)專家團(tuán)隊(duì)還認(rèn)為，“可穿戴技術(shù)”的運(yùn)用屬于長(zhǎng)期愿景，彰顯了人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)于將技術(shù)更加深入運(yùn)用到日常生活中，以便更好地追蹤和了解學(xué)生活動(dòng)和行為的興趣。 2016中國(guó)專家組及2015全球?qū)＜医M均認(rèn)為“3D打印技術(shù)”屬于中期愿景。專家表明，雖然該項(xiàng)技術(shù)發(fā)展并不很快，但發(fā)展增勢(shì)穩(wěn)定。亞洲各地的學(xué)生都在使用價(jià)格日益經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的3D打印機(jī)來設(shè)計(jì)、構(gòu)建自己的教育工具，例如DNA的3D模型。5
2016中國(guó)專家組有很多獨(dú)特的觀點(diǎn)，顯示了他們與其他同行在視角方面的差異。舉例而言，他們認(rèn)為“大規(guī)模開放在線課程(慕課)”是技術(shù)發(fā)展中一項(xiàng)重大進(jìn)程，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)校正日益接受這一具備開放性并提供免費(fèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的運(yùn)動(dòng)。該團(tuán)隊(duì)還將“虛擬及遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”視為值得長(zhǎng)期關(guān)注的技術(shù)，因?yàn)檫@些技術(shù)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地在線上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及模擬現(xiàn)實(shí)活動(dòng)。 2016中國(guó)專家組提出了一項(xiàng)全新的長(zhǎng)期議題，此前所有的新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目中都未曾提及，即“智能評(píng)分技術(shù)”。中國(guó)不僅日益重視跟蹤學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也在關(guān)注自動(dòng)評(píng)價(jià)技術(shù)，以便將老師解放出來，從而有更多時(shí)間來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度課堂討論及動(dòng)手操作。 |
|
|
