一、利用生物實驗設計法創(chuàng)設情境 ，培養(yǎng)學生的實踐能力
      實驗是生物這一學科的靈魂，每一個生物學知識的得出都是以生物學實驗作為基礎，培養(yǎng)學生的生物實驗能力也是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的最根本途徑之一，因此在生物課堂教學中，實驗的教學是重中之重，而在生物實驗能力的培養(yǎng)中，設計實驗能力的培養(yǎng)有著牢不可破的地位。
      在進行《植物呼吸》這一內(nèi)容的教學，該部分教學內(nèi)容主要以證明植物呼吸消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳和產(chǎn)生水三個實驗為主體，在教學中，我并沒有按照常規(guī)直接給學生做演示實驗，而是先給學生創(chuàng)設了一個情景，讓學生自己設計實驗：我們有很多特別喜歡的花，你選擇把他放在臥室還是客廳？我們知道植物能進行光合作用，那植物能夠進行呼吸呢？已知：呼吸作用的實質(zhì)是：利用氧氣將有機物分解為，二氧化碳，水，能量，那植物能夠消耗氧氣嗎？能夠產(chǎn)生二氧化碳？能夠產(chǎn)生水嗎？請同學們分組設計實驗分別證明這三個問題。
通過讓學生自己設計實驗，能夠使得學生更加明了實驗設計的三個基本原則：重復、對照、單一變量，通過讓其他組同學分析該實驗設計的缺陷，能夠幫助學生找到自己在實驗設計上的不足，完善該實驗設計。同時，學生經(jīng)過自己設計實驗后，再學習書上已有是實驗設計，便能很快的分析出實驗設計者設計該實驗的意圖，學生的設計及分析生物學實驗的能力有所提高。
          二、利用生物科學史創(chuàng)設情境 ，讓學生感受知識的產(chǎn)生于發(fā)展過程
        “科學史是人類與自然界長期對話的真實記錄，章章節(jié)節(jié)都印記著探索者的足跡；字字句句都閃耀著前人知識創(chuàng)新的卓然智慧?！笨v觀整個生物學史，她則是記載著生物學家們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一部史詩，生物學史為了創(chuàng)設情境的提供了絕佳材料。 如在“雄性激素的產(chǎn)生與作用”這一知識點的教學中，雄性激素的發(fā)現(xiàn)有著這樣一段歷史：把公雞的睪丸摘掉，過一段時間，其雄性特征明顯消失：雞冠萎縮，不再啼鳴，這時，再把這只公雞的睪丸移植回去腹腔，就可使其雄性特征免于消退。在此基礎上，我問了三個問題：1、為什么摘掉睪丸后，公雞雄性特征會消失？2、雄性激素的產(chǎn)生部位是哪？3、它有什么作用？通過這一科學史及三個問題，學生能夠很快的分析出雄性激素的產(chǎn)生及作用。通過科學史創(chuàng)設情境，可以讓學生體驗當初科學家曾經(jīng)經(jīng)歷的困境，體驗類似的心理沖突，在生物課堂教學中再現(xiàn)生物學史，可以幫助學生了解知識的來龍去脈，感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，有利于學生知識從感性到理性的飛躍。      

     教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發(fā)展水平。也就是說，質(zhì)量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生“跳一跳能摘桃子”。為此，設置問題應做到“四性”。

（1）準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述《脊椎動物》一節(jié)時，我先指導學生復習已學過的環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等無脊椎動物，然后提問：它們有哪些共同的特征？在提問后，根據(jù)學生的回答總結出：這些動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物，于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。

（2）具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。

 (3) 啟發(fā)性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學習，可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應的特點？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，不僅能使學生認識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

 (4) 趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照以前課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗，可提問學生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

    四、利用Flash動畫創(chuàng)設生物教學情景，調(diào)動學生學習興趣和積極性
    計算機多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用。和靜態(tài)圖片相比,Flash動畫有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點,它可以創(chuàng)設課堂教學所需要的情景,如再現(xiàn)生物的生理特點、生理結構及生活環(huán)境。因此,Flash動畫成為創(chuàng)設教學情景很好的工具。利用Flash動畫可以把學生平時看不到的微觀結構和學生不易理解的、語言不好表達的抽象內(nèi)容(如微生物的結構及生殖過程,光合作用過程等)展現(xiàn)出來,產(chǎn)生直觀效果,創(chuàng)設情景,激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生的觀察、想象能力。在生物教學中運用Flash動畫,能起到事半功倍的作用。
    Flash動畫可以自己制作,也可以從網(wǎng)上下載。自制Flash動畫進行教學優(yōu)勢較大,這樣教師可以結合本人教學的經(jīng)驗,能更好的把握其形式和內(nèi)容,可以根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容特點,使制作的Flash動畫內(nèi)容更加適合生物情景教學的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“細菌的分裂生殖”等。在講授“腔腸動物”一節(jié)講到水螅的生殖時,可以向?qū)W生演示自制的Flash課件“水螅的出芽生殖”。動畫中,水螅的母體上漸漸長出一個小芽,小芽長大,當長成一個小水螅后,從母體上脫落下來,從此這個小水螅開始了新生活。課件中設置有播放、暫停及重播按鈕,教師可以根據(jù)教學需要進行控制,可以重播,也可以暫停插入講解。
    雖然自制課件適合自己,但教師把要用的課件都做出來是不可能的。平時上網(wǎng)時注意把與生物教學有關的課件下載下來,需要時可以方便使用。例如,筆者下載了課件“細胞”“光合作用”“氣體交換”等。當講授“細胞”一節(jié)時涉及到細胞的生理活動,即細胞的吸水與失水。如果采用以往的教學手段,講課時總是用掛圖或模型,且要帶上實驗器材給學生演示,翻來復去地講多遍,仍有學生不理解?，F(xiàn)在用下載的Flash動畫來顯示整個細胞吸水與失水的過程,既簡單又快捷,而且由于使用大屏幕投影,即使后排學生也看得真切、看得明白。必要時加上教師的講解,整個教學難點就迎刃而解了。

    總之，  在生物課堂教學中，一種情境可能促進多種特征的學習，同時，一種學習特征有時也需要創(chuàng)設多種不同的情境，知識的屬性、內(nèi)容不同，所創(chuàng)設的情境則需要變化。在生物課堂教學中，創(chuàng)設情境的辦法遠遠不止上述幾種，還可以通過生活實際創(chuàng)設情境，通過問題創(chuàng)設情境等等。但無論如何，在課堂教學的過程中，創(chuàng)設情境都可以看做是一個非常重要的教學手段。教學過程中，教師要扮演支持者、引導者的角色，讓學生主動去思考、說明、解釋、探究、提出問題，從而完成知識的構建，有利于學生學習生物學知識，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。