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分數(shù)強化下的教育會傷人 最近，我在讀《學(xué)校會傷人》這本書，不知為啥，眼前總是恍惚著一系列的數(shù)據(jù)，大概上天在啟示著自己去尋找傷害人的真正元兇。 不要以為《學(xué)校會傷人》這本書的作者會是國人，恰恰是美國人，看來，學(xué)校教育在一定程度上確實是許多國家都在思考的對象，誰在這方面思考對了路，哪個國家就有可能走向更加的強盛。 我覺得為啥學(xué)校會傷人，作者能夠從教師、學(xué)生、家長的角度來審視教育本身，確實不怎么容易，自然，一個個事例通俗易懂，承載著理論，也讓人信服到底學(xué)校是如何傷人的。 書還沒有完全看完，自然不敢有更多的評判，當然了，我有一個喜歡，在看一本書時，不會過分快的就看結(jié)束，而是思考，如果讓自己來思考這個話題，會有什么樣的結(jié)論呢？實際上，寫一本書確實不容易，它凝聚著作者多年的心血，我只是個普通的教師，思考的深度與力度自然不能與專家相提并論，當然了，只要思考多了，你自我的認識也會在一定程度上得到提高。 我發(fā)現(xiàn)，時下，作為爭議比較多的國內(nèi)教育，實際上，最大的問題，就是減負，到底怎么減負，似乎是個老大難，至今依舊是愈減愈負，難怪一些稍有常識的人大聲疾呼，減負為啥沒有成效，不就是減號與負數(shù)在數(shù)學(xué)上常常是同一個符號，自然是負負得正了。主管部門試圖通過課改來改變孩子的課業(yè)負擔(dān)，可是孩子們的作業(yè)卻在不斷地提高，許多孩子在題海中損害了健康，這是許多老師茫然，家長無奈的事兒。 事實上，學(xué)校會傷人，說到底，在我們這個國家，更多的是單一的考核與孩子多元化發(fā)展存在的矛盾。我們學(xué)校的評價標準的單一數(shù)字化與人的成長、成功途徑的多方面的素養(yǎng)是不一致的，導(dǎo)致一些高分低能的孩子，一旦走進社會，卻無所作為，一些在學(xué)校里的默默無聞或者惹是生非者卻因為種種機緣，在某個方面有了發(fā)展，反而成為社會有用之人。什么知識無用論，讀書無用論都是這種矛盾的直接反應(yīng)。 學(xué)校的評價從根本上都是智育決定一切，什么三好生評定，什么美德好少年的評定，十之八九都是把分數(shù)作為唯一的指標進行確定的，完全可以說，分數(shù)決定了一切。我們都知道，一個人如何評價才是合理科學(xué)的，那就需要我們的學(xué)校、教師過程與結(jié)果相結(jié)合，當然了，結(jié)果考評的多元化常常需要每個教育者或者主管部門認真思考并實行。有人也許說，不是有孩子個人成長袋嗎？我發(fā)現(xiàn)，這種成長袋設(shè)計的初衷是好的，可是在執(zhí)行過程中，學(xué)校、老師要么戴上分數(shù)這樣的有色眼鏡，要么以結(jié)果來評判一切，忽略了過程的記錄，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生成長袋都是到了學(xué)期末，老師們才急急忙忙拿出來，來個人工突擊，如此完成，我們能夠保證其客觀公正嗎？ 只要你是置身學(xué)校教育之中的，自然會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校之所以沒有了個性、失去了特色，變得千校一面，說白了，依舊是我們的主管部門的單一數(shù)據(jù)化評價有很大關(guān)系。據(jù)說，有些地方主管部門，他們實行一票否決權(quán)，那就是，只要你的中高考成績相比而言，稍微滯后，自然就不會考慮你其他方面的努力，如此，學(xué)校常常是只抓分數(shù)，其他學(xué)生成長中需要得到的鍛煉，是能省則省，結(jié)果是，學(xué)校在上級數(shù)據(jù)的壓迫下，不管白貓黑貓，只要能夠提高成績的方式方法，無論其對學(xué)生或者教師是否存在傷害，都會義無反顧地進行下去。 只要家里有孩子上學(xué)，那么許多矛盾就會在瞬間爆發(fā)。許多家長為了孩子能夠在學(xué)校里名列前茅，主動到社會一些機構(gòu)去補課，不管三七二十一，買許多復(fù)習(xí)資料，如此強迫性的要求，在學(xué)校里也會發(fā)生，許多老師為了孩子能夠考得好的分數(shù)，也會變著法兒的布置各種作業(yè)，實際上，許多孩子是沒有假期的，難怪有些孩子嘀咕，不如不放假，自己還算舒服些。據(jù)說，這次放寒假，有極個別高中的極個別班級，所有任課老師竟然布置了上百道試卷，也不知道孩子是怎么完成的，反正，中國教育之聲蒲公英專欄曬出的五花八門的作業(yè)，著實多多少少透露出許多學(xué)校在孩子成長方面的急功近利。 我覺得在大人眼里，孩子只能是超人，否則，也不會上下嘴皮子一磕，鋪天蓋地的作業(yè)迎面撲來，著實讓人覺得驚訝。試想想，一門語文學(xué)科，學(xué)?；蛘呃蠋熅谷徊贾米x幾本名著，寫上萬字的讀書筆記，殊不知，其他學(xué)科到底有多少作業(yè)，那還是未知數(shù)，可以想象，孩子們還有屬于自己的自由空間嗎？ 也許大人們會說，這些孩子不懂事，他們的自我管理能力差，如果不布置作業(yè)，他們只能在玩樂中荒廢時光。事實上，我們很少給孩子時間和空間去自我管理，再說了，在孩子自我管理方面，學(xué)校與家庭到底做了多少指導(dǎo)，這是特別成問題的。學(xué)校里，為了提高考試成績，我們完全可以放棄一些成長活動的開展，整個校園，除了上課就是嘈雜之音，家里，家長可以包攬孩子的一切生活事務(wù)，只要孩子成績好，一切都好。殊不知，孩子的成長需要各方面平臺進行鍛煉，否則，僅僅是一個完全的書呆子，我們能夠指望其有偉大志向，為社會的發(fā)展承載什么大的抱負嗎？教育讓許多有作為的孩子變得平庸起來。奧爾森女士在《學(xué)校會傷人》里用“我很平庸”、“平庸之傷”這樣的醒目標題來揭示教育給孩子成長帶來的傷害。 人的判斷力、創(chuàng)造力、想象力往往是從一個個精彩活動中得來的，活動的設(shè)計常常離不開生活，然而，時下的學(xué)校教育已經(jīng)背離了學(xué)生成長的初衷，單純強化孩子的記憶力，忽略了孩子判斷力、創(chuàng)造力和想象力的錘煉，這樣的教育結(jié)果只能是造就一個個高分低能的孩子。 百無一用是書生，殊不知，只有讀死書的人才會百無一用，不信，你看看投筆從戎的班超先生，一點都不含糊，在開拓漢朝疆土上又有幾人能夠比的？只有紙上談兵的趙括才會讓四十萬趙國將士走進地獄，說到底，人的知識學(xué)習(xí)脫離了生活實際，這樣的學(xué)院式學(xué)習(xí)只能誤事，不能從根本上讓一個領(lǐng)域得到發(fā)展。我們都是從學(xué)校教育中走出來的人，回過頭來想想，等到了真正的工作崗位上，如果依舊是啃著學(xué)校的老本，不思進取，注重終身學(xué)習(xí)，那么想要在自己的領(lǐng)域開創(chuàng)新的天地，那是不可思議的。我們的平庸與否，實際上都是與持久的學(xué)習(xí)力有關(guān)系，這就需要我們的學(xué)校在終身學(xué)習(xí)上多下功夫，而不是僅僅把目光狹隘地鎖定在分數(shù)上。唯分數(shù)論讓許多有創(chuàng)造力的孩子走向平庸，記得一次作文課，我當場寫下來幾千字，沒想到，打在電腦視頻上，許多孩子在贊嘆之余不免困惑，老師，你這樣寫可以，如果我們這樣寫，能得高分嗎？也就是說，孩子們在無數(shù)次地規(guī)范與強化中，變得特別規(guī)矩，這種規(guī)矩只能讓一個人平庸，這事實上是一個民族的悲哀。 凌宗偉校長認為學(xué)校不是企業(yè)，用企業(yè)的數(shù)據(jù)思維來管理學(xué)校到頭來注定要失敗，我也有同感，然而，許多急功近利地教育主管部門，竟然為了迎合政府的思維習(xí)慣，沒有從人發(fā)展的教育規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，一個勁兒在數(shù)據(jù)上做文章，據(jù)說，有些主管部門開會，已經(jīng)把自己所轄范圍的所有班級都進行了排名，也不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，只是一個勁兒地強化分數(shù)上如何如何，如此，臺下的老師都特別緊張，誰愿意自己在顯示屏上落到最后呢，如此，教師才不管你是不是課改呢，只能無限制地損壞孩子的健康，搞什么題海戰(zhàn)術(shù)。有人說，老師不可以自己走進題海進行鉆研，如此，孩子不可以跳出題海嗎？然而，上級發(fā)放的試卷有時候就不上規(guī)矩，只要有題目，隨意性特別強，這自然讓許多老師也特別無奈。就算老師精講精練，我們的家長同意嗎？不是有許多家長給孩子額外布置作業(yè)嗎？ 唯分數(shù)論，在現(xiàn)代技術(shù)支配下會代替并束縛學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校教育傷人也就不奇怪了？（錢永華 |
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