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課堂對(duì)話(huà)有滋有味才是王道 一個(gè)下午聽(tīng)了兩堂小學(xué)語(yǔ)文課，畢竟是精心準(zhǔn)備的市級(jí)公開(kāi)課，無(wú)論從上課的流程，還是問(wèn)題的設(shè)置，以及學(xué)生的展示都達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，真的沒(méi)有虧待后面黑壓壓的聽(tīng)課者。我知道，為了這次活動(dòng)，參與上課的每個(gè)人都用了將近一個(gè)月時(shí)間，反反復(fù)復(fù)打磨，這顯然是對(duì)參與活動(dòng)人尊重的體現(xiàn)，我們應(yīng)該為有這樣的活動(dòng)而高興。 如今，無(wú)論聽(tīng)什么樣的課，除非執(zhí)教者不允許，我喜歡變成聽(tīng)課者和攝像師，目的只有一個(gè)，那就是希望把課堂的一點(diǎn)一滴都記錄下來(lái)，以便回家后反反復(fù)復(fù)地觀看，從而找到課堂靈動(dòng)得規(guī)律來(lái)。真的佩服日本教育專(zhuān)家佐藤學(xué)先生，長(zhǎng)年在學(xué)校聽(tīng)課，據(jù)說(shuō)寫(xiě)教育學(xué)專(zhuān)著時(shí)，先生聽(tīng)的課不下于2000堂，這與前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一天聽(tīng)兩節(jié)課有異曲同工之妙。 前輩們?cè)诓粩嗟貖^進(jìn)，作為后來(lái)人，我沒(méi)有理由松懈，盡管身體不太靈光，但是，專(zhuān)注于課堂，這似乎成了自己的使命。不知為什么，只要課堂索然無(wú)味，我都會(huì)覺(jué)得自己有一種罪孽感，不能夠有所作為，課堂就是典型的浪費(fèi)孩子青春年華，這是不道德的。 戴維·伯姆先生認(rèn)為課堂的生命力在于精彩的對(duì)話(huà)，弗萊雷先生覺(jué)得課堂對(duì)話(huà)應(yīng)該建立在平等的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該是壓迫式的，佐藤學(xué)認(rèn)為課堂的生命在于挑戰(zhàn)與沖刺，這些論斷都要求我們的對(duì)話(huà)有滋有味，否則，課堂的效率就會(huì)大打折扣。 這兩堂語(yǔ)文課，所教的孩子都是四年級(jí)的，自然只需要我們的執(zhí)教者敢于鼓勵(lì)孩子，目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，孩子們是能夠與老師演繹精彩課堂的。原因很簡(jiǎn)單，畢竟這群孩子已經(jīng)處于小學(xué)階段的中間階段，他們天真而不羞澀，大膽而不張狂，只要執(zhí)教者引導(dǎo)得當(dāng)，我們能夠欣賞到課堂有滋有味的對(duì)話(huà)。 也許是有意安排，也不知道是本能的需要，我發(fā)現(xiàn)兩堂課盡管上課的人不一樣，內(nèi)容不一樣，但是，他們都在關(guān)注課堂情境的設(shè)置，從視頻顯示，他們?cè)谏险n前，都用了將近四五分鐘的課堂鋪墊。自然，目的性非常明確，一方面讓孩子盡快回到課堂，另一方面可以更快走進(jìn)文本。從這一點(diǎn)上說(shuō)，平日里，許多優(yōu)秀的教師喜歡提前一兩分鐘進(jìn)課堂，嚴(yán)格意義上說(shuō)，與今兒看到的一樣，老師和學(xué)生可以更快的進(jìn)入上課狀態(tài)，這總比上課鈴響了，孩子們才氣喘吁吁地進(jìn)教室，老師才急急忙忙拿著導(dǎo)學(xué)案走上講臺(tái)，不知要強(qiáng)多少倍。 當(dāng)然了，課間十分鐘，我們應(yīng)該允許孩子到外面放松一下，老師提前走進(jìn)教室，不是提前上課，這一點(diǎn)要搞清楚，而是非常流暢地與孩子對(duì)話(huà)，漸漸地，鈴聲響了，就算有極個(gè)別孩子剛剛進(jìn)來(lái)，也不會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)氛圍。 我知道，小學(xué)生與初中生不一樣，他們常常等到鈴聲響了才想著進(jìn)教室，有時(shí)候，眼巴巴地聽(tīng)著鈴聲，如果稍不如意，說(shuō)不定還會(huì)在外面鬧別扭呢？這一點(diǎn)，年齡愈小愈是如此。 這兩堂課，問(wèn)題的設(shè)置都是有層次感的，可以說(shuō)是水到渠成，孩子們不怎么累，老師盡管緊張得需要看看手表，但是，整個(gè)課堂，師生的對(duì)話(huà)沒(méi)有因?yàn)槭枪_(kāi)課，就會(huì)失去本來(lái)的節(jié)奏。一堂課，想要讓對(duì)話(huà)在流程中有滋有味，需要執(zhí)教者不慌不忙，知道自己什么情況干什么。我發(fā)現(xiàn)，兩位老師都始終把學(xué)生放在眼里，無(wú)論哪個(gè)角落的孩子，都能夠照顧到，不回避問(wèn)題，一直都作為引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者以及規(guī)范提升者而存在的。我知道，后面一大群聽(tīng)課者，這本身就是課堂的一部分，執(zhí)教者不需要維持什么紀(jì)律，可以說(shuō)，上公開(kāi)課，執(zhí)教者不需要考慮什么課堂秩序問(wèn)題，反而需要給孩子適當(dāng)?shù)胤潘?。一位老師課前讓孩子談?wù)勛约合矚g的小動(dòng)物，另一位老師讓孩子搓搓手，揉揉臉，這些小事兒恰恰能夠給孩子親切感，畢竟大冬天，又舉行這樣的活動(dòng)，再加上后面黑壓壓的聽(tīng)課者，執(zhí)教者能夠設(shè)身處地為孩子著想，顯然，課堂已經(jīng)成功了一半。我發(fā)現(xiàn)，成功的課堂，那是師生共同智慧生成迸發(fā)的結(jié)果，事實(shí)上，孩子們整堂課都顯得熱情高漲，沒(méi)有什么冷場(chǎng)，問(wèn)題的回答自然會(huì)特別的精彩。有人說(shuō)，這樣的課堂，事先有沒(méi)有搞一些虛假的東西，回家后，問(wèn)了參與上課的兒子，執(zhí)教者顯然沒(méi)有預(yù)先給什么答案，只是匆匆見(jiàn)了一面而已，可見(jiàn)，執(zhí)教者、組織者確實(shí)下了一番苦功。 我覺(jué)得活動(dòng)的組織者不愧是特級(jí)教師，他明白課堂到底需要什么，沒(méi)有安排執(zhí)教者上第二課時(shí)，而是選擇第一課時(shí)，這就需要執(zhí)教者從雙基開(kāi)始，更好地讓孩子走進(jìn)文本，而不是咿咿呀呀地搞一些無(wú)厘頭的展示。四年級(jí)，需要執(zhí)教者認(rèn)真把握字詞，兩堂課都能夠關(guān)注生字詞的學(xué)習(xí)，無(wú)論是讀音，還是寫(xiě)法，都能夠鼓勵(lì)孩子想辦法記住，同時(shí)帶動(dòng)全班孩子去評(píng)判，從而提升課堂認(rèn)字識(shí)字的效果。當(dāng)時(shí)，我希望能夠檢測(cè)一下，說(shuō)不定對(duì)孩子的記憶會(huì)更明顯。但是，在公開(kāi)課上，執(zhí)教者都不會(huì)把默寫(xiě)環(huán)節(jié)融進(jìn)來(lái)，都會(huì)偷偷地放到課后，這也情有可原，畢竟時(shí)間不等人，從老師反復(fù)看手表可以判斷出。 時(shí)下時(shí)髦的就是小組合作，盡管孫維剛先生特別反對(duì)，但是，這并不能改變執(zhí)教者、專(zhuān)家們的行為意識(shí)，他們覺(jué)得一堂課沒(méi)有這樣的形式，就如一方池塘沒(méi)有荷花之類(lèi)的植物點(diǎn)綴一樣，缺乏新意。兩位執(zhí)教者也安排了小組合作，他們也明白，這樣的合作無(wú)非是做做樣子，自然設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題也是特別簡(jiǎn)單的，往往是問(wèn)題提出來(lái)了，其實(shí)就有孩子已經(jīng)在舉手，但沒(méi)有辦法，誰(shuí)讓這是公開(kāi)課呢？佐藤學(xué)先生認(rèn)為，課堂什么時(shí)候才需要小組合作，那就是課堂發(fā)生困難的時(shí)候，這時(shí)候，小組合作才會(huì)真正有意義。也就是說(shuō)，課堂問(wèn)題的設(shè)置需要一定的難度，同時(shí)，需要所有學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間之后，才可以進(jìn)行小組合作，顯然，這樣的想法，在公開(kāi)課是很難把握的。 執(zhí)教者面臨并不熟悉的教學(xué)對(duì)象，一方面要滿(mǎn)足專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的口味，另一方面又要考慮學(xué)生能不能思考出像樣的答案，更何況這是第一課時(shí)，對(duì)于孩子們而言，顯然是由生疏到熟悉的過(guò)程，也就決定了小組合作問(wèn)題設(shè)定的難易程度總是出現(xiàn)偏頗。我們這些聽(tīng)課者能夠理解執(zhí)教者的尷尬，也就不會(huì)過(guò)分挑剔，畢竟，上一堂公開(kāi)研究課，那是一件非?？简?yàn)人的事兒，我們應(yīng)該抱著寬容的目光來(lái)審視一切。 課堂上師生的對(duì)話(huà)盡管因?yàn)樾〗M合作似乎有些膚淺，但是，執(zhí)教者在展示提升環(huán)節(jié)，還是體現(xiàn)出自己的職業(yè)道德，他們不拘泥于知識(shí)本身，而是傾向于如何理解和運(yùn)用知識(shí)，總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于孩子今后課堂流程對(duì)話(huà)無(wú)疑是有利的。 執(zhí)教者評(píng)價(jià)孩子的回答，不是敷衍地說(shuō)好，而是說(shuō)為什么好，好在哪里，這與以往一些公開(kāi)課相比，無(wú)疑務(wù)實(shí)多了。我非常慶幸，這次活動(dòng)的組織者本身就是從一線(xiàn)走出來(lái)的，如今依舊扎根于學(xué)校，這樣的組織者給課堂的指引無(wú)疑是有實(shí)際意義的，不過(guò)分追求虛熱鬧，有利于課堂教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)到真正有價(jià)值的東西。 曾幾何時(shí)，聽(tīng)公開(kāi)課，我喜歡記流程以及板書(shū)之類(lèi)的東西，如今，我更多的關(guān)注課堂的亮點(diǎn)，想象，如果自己處理這樣的環(huán)節(jié)，該怎么辦，如此，常常會(huì)有不同的收獲，當(dāng)然了，每每聽(tīng)完后，寫(xiě)聽(tīng)后心得，那是非常自然的事兒，就像今兒寫(xiě)的這篇文章一樣，不能夠?qū)懗鳇c(diǎn)東西，總覺(jué)得聽(tīng)課顯然不能內(nèi)化為自己的靈魂。 這兩堂課還有一個(gè)毛病，那就是都選擇了拖堂，這在平日里是不允許的，為啥，孩子的課間就那么點(diǎn)時(shí)間，如果人人都如此，執(zhí)教者無(wú)所謂，反正下一堂課不是自己上，完全沒(méi)有必要為放松自我而揪心，可孩子們就是不一樣了，他們總是課堂的主角，那一堂課都不可缺，難怪許多孩子對(duì)于老師的拖堂耿耿于懷。然而，這兩堂課的拖堂，恰恰是因?yàn)槲覀兊膱?zhí)教者追求課堂的完整、完美，換一個(gè)角度看，也就是老師在時(shí)間把握上沒(méi)有做得好，事實(shí)上也很難做好，為啥呢，流程是固定的，但是人是活的，課堂在動(dòng)態(tài)變化中難免會(huì)跑偏。 可以說(shuō)，課堂的對(duì)話(huà)想要有滋有味，確實(shí)需要置身講臺(tái)的人一輩子思考，不懈追求，這樣下去，你的課堂才會(huì)有精彩的對(duì)話(huà)產(chǎn)生，想到此，我頓覺(jué)肩上的擔(dān)子加重了。（錢(qián)永華 |
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