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孩子學(xué)習(xí)滯后的根源在何處 聽課時(shí)，有幾個(gè)老師在嘀咕，說什么，這堂課的內(nèi)容有點(diǎn)難度，幸虧中考不考。言下之意，這一堂課的內(nèi)容對(duì)于未來的中考影響不大，教師不需要講得如此詳細(xì)，當(dāng)然了，有時(shí)候，講說不定還會(huì)讓孩子更糊涂。 然而，真身其中，我卻有點(diǎn)莫名驚詫，畢竟平行線的判定定理在中學(xué)階段就是一個(gè)基礎(chǔ)，他在高中立體幾何中可以說起到了決定性的作用，怎么能夠說不怎么重要呢。記得俺上初中的時(shí)候，老師在這方面糾結(jié)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，一旦開竅，似乎后來的學(xué)習(xí)就變得非常輕松，畢竟平行線的運(yùn)用在幾何學(xué)上在普通不過了。 這時(shí)候，我想到了妻子說的英語(yǔ)教學(xué)里的音標(biāo)問題，也算是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)問題，許多老師因?yàn)椴豢?，就完全可以忽略。殊不知音?biāo)學(xué)好了，對(duì)于孩子今后的自學(xué)單詞和記憶單詞都有很大的作用。為什么許多孩子學(xué)習(xí)非常困難，事實(shí)上問題就是出在基礎(chǔ)之基礎(chǔ)上掌握不好，也就是所謂的竅門，千萬不要小瞧這些小小竅門，一旦掌握了，后來的學(xué)習(xí)往往是事半功倍。 當(dāng)下的教材，在更多的方面是重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，往往忽略最基本常識(shí)，這是孩子學(xué)習(xí)的硬傷，需要我們的老師給以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。為什么有些稍有名氣的老師，不喜歡按照教材按部就班的教學(xué)，反而打亂教材板塊，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)搞一些屬于學(xué)生實(shí)際的教材，反而能把孩子教好，原因很簡(jiǎn)單，誰忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，誰忘記基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，誰就會(huì)在高效課堂上大打折扣。 我們的教材充其量只不過提供了一個(gè)參考資料，但是孩子怎么有效的學(xué)習(xí)，這還需要教育工作者認(rèn)真的整合資源，及時(shí)補(bǔ)救教材中的缺陷，目的只有一條，那就是讓孩子們更加合理、輕松的學(xué)習(xí)。試想想，如果孩子學(xué)習(xí)云里來，霧里去，就算再花多大的功夫，恐怕也無濟(jì)于事。 掰開手指頭，想想我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在我們學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑的時(shí)候，十之八九不就是沒有掌握學(xué)習(xí)的竅門嗎？為什么沒有學(xué)習(xí)的竅門，不就是在學(xué)習(xí)的過程中在某個(gè)階段，要么開小車，要么情緒出現(xiàn)了波動(dòng)，或者其他方面，總之，這個(gè)小小的知識(shí)短板影響了自己做高難度的題目，這是多么傷心的事兒呀。 我坦白地說，自己上學(xué)時(shí)曾有一段時(shí)間不是什么優(yōu)秀的學(xué)生，在班級(jí)只能算是中游，后來，在老師的鼓勵(lì)下，我開始學(xué)會(huì)改變自己。這時(shí)候，在學(xué)習(xí)的過程中，我就有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)上的一些短板，要么主動(dòng)問老師和同學(xué)，要么自己看書，反正不解決不罷休，等到知識(shí)鏈完美的結(jié)合起來，許多本來有難度的問題也就迎刃而解了。接下去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，大腦會(huì)自然出現(xiàn)一些思路，我知道這是曾經(jīng)的舊知識(shí)在幫助自己，是其他東西無法代替的好老師。 知識(shí)沒有貴賤之分，沒有什么孰重孰輕的說法，只要你平等、平和地接受，總會(huì)給你意外地收獲。為什么現(xiàn)在許多學(xué)生一旦遇到難題目，心里就驚悚，沒有底氣，自然正確率也高不到哪里去。我認(rèn)為在頂級(jí)考試中，真正拉差距地往往就是這些高檔題型。如何如魚得水地處理，我認(rèn)為多做做競(jìng)賽題目，說不定有好處。 當(dāng)下，許多教育政策是或左或右的，往往喜歡一刀切，說實(shí)在的，這樣的政策行為是不利于教育良性發(fā)展的，那種錢學(xué)森之問必將繼續(xù)下去。深入思考，這也難怪教育政策的一刀切，地方的教育機(jī)構(gòu)或者學(xué)校往往會(huì)把一個(gè)政策強(qiáng)化變形，自然又走向了科學(xué)教育的反面，這恰恰是教育尷尬的根本原因。 一個(gè)有良知的老師，只要你對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，會(huì)有選擇地給孩子們補(bǔ)充一些知識(shí)，給少數(shù)孩子出一些有點(diǎn)難度的帶有競(jìng)賽形式的作業(yè)，這樣就能夠保證班級(jí)每個(gè)孩子都能夠有一定的發(fā)展，無疑是成功的必要途徑。 為什么會(huì)出現(xiàn)考試指揮棒伸到哪里，教師就教到哪里，反而增加了新知識(shí)學(xué)習(xí)和舊知識(shí)掌握運(yùn)用的難度，看上去似乎少了一些教學(xué)內(nèi)容，紙面上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，殊不知，知識(shí)的學(xué)習(xí)不能非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑比什么都可怕，導(dǎo)致許多學(xué)生做了許多無謂不理解的作業(yè)，至于有沒有搞懂，這還是一個(gè)問題，又怎么能夠提高孩子們的學(xué)習(xí)效率，享受學(xué)習(xí)的快樂，那更是遙不可及的事情了。 作為教育工作者，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)班級(jí)的實(shí)情主動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，打破教材的藩籬，以最通俗、最有效的方式組織教學(xué)，讓孩子們每一堂課都有收獲，每次測(cè)試都有成就感，這是非常有必要的，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，更是孩子們超越自我、挑戰(zhàn)自我、卓越自我的最佳途徑。 魏書生先生就喜歡讓孩子們畫知識(shí)樹，不就是希望學(xué)生明白自己正在使用什么知識(shí)，這些知識(shí)有什么聯(lián)系，從而構(gòu)建一個(gè)立體式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于解決一個(gè)個(gè)難題無疑是最大的幫助。我給孩子們提的要求就是，一個(gè)題目發(fā)下來了，你應(yīng)該第一時(shí)間通過讀題目明白考的是那些知識(shí)點(diǎn)，出題人的意圖是什么，這樣一來，就不要害怕自己考不出像樣的成績(jī)了。 知識(shí)與能力的關(guān)系，不知有多少專家學(xué)者進(jìn)行過適當(dāng)、合理的闡述，如果沒有一定的立體式的知識(shí)體系，要想把一門功課學(xué)出點(diǎn)名堂來，就有些不簡(jiǎn)單了。問題是，我們的許多老師都在干這樣的活兒，哪怕孩子再怎么不理解，也不會(huì)想出辦法來處理，這種過于拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，過于拘泥于教材、教參，忽略孩子學(xué)習(xí)本身的做法無疑是錯(cuò)誤的，不利于孩子快速地、快樂地掌握這門學(xué)科，難怪許多孩子進(jìn)學(xué)校一段時(shí)間后，會(huì)覺得非常的糾結(jié)，久而久之，只能用煎熬來形容了。 教與學(xué)從來是相輔相成的，做老師的應(yīng)該都從學(xué)生的角度來思考問題，不要老是委屈地抱怨自己的學(xué)生有多差勁，甚至回顧過去的學(xué)生，頓覺命運(yùn)的不公，殊不知，你只要在學(xué)生知識(shí)體系方面細(xì)加了解，說不定，孩子給你的回報(bào)將是意外的，又是顯眼的，沒有哪個(gè)孩子不愿意自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，主要是沒有掌握學(xué)習(xí)竅門而已。 事實(shí)上，孩子學(xué)習(xí)之所以出現(xiàn)差異，極少數(shù)學(xué)生是出于智力問題（再說了，這些孩子完全可以到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，只要進(jìn)度合理，智力遲緩地學(xué)生同樣能夠生長(zhǎng)、成才），絕大多數(shù)學(xué)生都是在某個(gè)一階段知識(shí)鏈出了問題，要么是家庭影響，說不定是某個(gè)老師無心的打擊，這些都可能影響一個(gè)孩子一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這自然給后來的學(xué)習(xí)帶來困惑和難度。如果眼前的老師注意多從這方面分析，給這些孩子補(bǔ)上過去的短板，或者在教新課的時(shí)候，明確地告訴孩子們，這個(gè)新知識(shí)是從哪些舊知識(shí)中推斷出來的，有意識(shí)地幫助孩子們指明曾經(jīng)哪些知識(shí)需要補(bǔ)救，可以肯定地說，這些孩子一旦做到當(dāng)堂課的問題當(dāng)天處理完畢，學(xué)生成績(jī)上升是再自然不過了的事情了。 許多高年級(jí)的老師喜歡拿低年級(jí)的問題說事，殊不知，你有沒有認(rèn)真地審視低年級(jí)教學(xué)狀況，說不定，那個(gè)階段也有老師存在急功近利的思想，沒有認(rèn)真地訓(xùn)練，自然罪過不可以打在學(xué)生身上。善于教學(xué)的老師往往是孩子學(xué)習(xí)路上的指引者和幫助者，只有這樣，我們的學(xué)困生才能從根本上得到改善。（錢永華 |
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