應(yīng)該牢記的教育心語(yǔ)

一、作為當(dāng)代教師，只有“紅燭精神”顯然不能再適應(yīng)新的教育。新教師應(yīng)煥發(fā)出新的生命的光芒，教師與新課程同步成長(zhǎng)，與學(xué)生一起發(fā)展。

二、教師要使學(xué)生的生命體得以健康的發(fā)展，就必須有較高的師德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。樹(shù)立新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，努力提升自我。不只是一支“紅燭”的滿足和消耗，應(yīng)讓自己變成一盞節(jié)能高效，環(huán)時(shí)尚保的“節(jié)能燈”。在傳遞光熱給學(xué)生的同時(shí)，更多的照亮他們生命的盲區(qū)，讓生命煥發(fā)出激情涌動(dòng)的波瀾與光點(diǎn)。

三、 新時(shí)期教師應(yīng)擁有高尚的道德情操、淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、積極的人生態(tài)度和高潔的人格魅力，變“紅燭”為 “光熱傳感機(jī)”把光和熱傳遞給學(xué)生，并能在學(xué)生之間相互傳遞，形成學(xué)生積極的心理品質(zhì)。這種光和熱讓學(xué)生受益一生。

四、教師的角色轉(zhuǎn)變意味著蛻變和重生。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，將自身融入到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中去，和學(xué)生一起點(diǎn)燃生命的艷陽(yáng)，應(yīng)成為新時(shí)期教師的價(jià)值追求。

五、 我們承認(rèn)，對(duì)學(xué)生一味地遷就、放縱是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。必要的批評(píng)與管束是不可少的。批評(píng)、管束是必要的教育手段，是不能缺的教育藝術(shù)，它的出發(fā)點(diǎn)、歸宿點(diǎn)是愛(ài)與責(zé)任。但在教育過(guò)程中，有些老師卻往往把這種必要的手段異化為粗俗的辱罵，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)責(zé)，或者變態(tài)的體罰。

六、教師不當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)于情緒穩(wěn)定，心理承受能力較強(qiáng)，性格開(kāi)朗的學(xué)生而言，輕者，可能成為學(xué)生不良心理惡化的催化劑，使他們自信崩潰，意志喪失。重者，可能會(huì)使學(xué)生狂躁不安，情緒失控，對(duì)峙升級(jí)，仇恨加劇，后果不堪設(shè)想。

七、學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，需要一個(gè)純凈的，充滿愛(ài)與關(guān)懷的環(huán)境。他們正處在心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期所表現(xiàn)出來(lái)的各種心理現(xiàn)象，我們要科學(xué)分析，理智應(yīng)對(duì)，細(xì)心呵護(hù)，耐心引導(dǎo)。以寬容之心接納學(xué)生，以愛(ài)子之心包容學(xué)生，遠(yuǎn)離暴力，把陽(yáng)光雨露灑向?qū)W生。教育中，多表?yè)P(yáng)、多肯定、多欣賞、多鼓勵(lì)、多關(guān)愛(ài)、多交流才是正確的教育方式。

八、我相信，教育沒(méi)有完全通用的理念，適合自己的才是最好的。如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有正確的辦學(xué)理念，就很難有合理的運(yùn)作機(jī)制，沒(méi)有合理的運(yùn)作機(jī)制，學(xué)校的管理效益就會(huì)大打折扣。辦學(xué)理念的成功與否，關(guān)鍵在于是否深入人心。要使理念能深入人心，變成人的自覺(jué)行為，就得營(yíng)造健康向上，充分體現(xiàn)課改思想的環(huán)境氛圍，使師生們?cè)谶@種氛圍中受到熏陶和影響，從而自覺(jué)地適應(yīng)和融進(jìn)到這種氛圍，克制和改進(jìn)與這種氛圍不協(xié)調(diào)、不相容的行為。

九、  教育學(xué)生要有耐心和定力，學(xué)會(huì)等待是一種策略和智慧。遇到學(xué)生犯錯(cuò)第一步是忍耐，第二步是忍耐。然后，再想解決的途徑和辦法。不可急躁，一遇問(wèn)題，就大發(fā)雷霆，揪住不放，本來(lái)很容易處理好的問(wèn)題結(jié)果越來(lái)越糟。耐心、定力是一種心態(tài)，學(xué)會(huì)等待是一種風(fēng)度和修養(yǎng)。孩子畢竟是孩子，犯錯(cuò)誤是正常的。成人們都不可避免犯錯(cuò)誤，何況孩子。如果孩子們都不犯錯(cuò)誤了，那我們面對(duì)的還是一群活蹦亂跳的生命嗎？那才真是一個(gè)可怕的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，要平和心態(tài)，冷靜地處理。為師者有“道”，為生者才能有“敬”，有“敬”事情就好辦多了。耐心、定力是一種素養(yǎng)，學(xué)會(huì)等待是一種親近和信任。相信學(xué)生人人是才，人人都能成材。都是可以教育成材的好學(xué)生。要學(xué)會(huì)親近學(xué)生，了解學(xué)生，設(shè)法走進(jìn)學(xué)生心靈。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，充分信任，耐心等待； 耐心、定力是一種氣度，學(xué)會(huì)等待是一種修養(yǎng)和品質(zhì)。學(xué)生的心靈就像一方純凈的泉，扔一點(diǎn)沙粒就能激起層層漣漪。不能等待，無(wú)法忍耐，過(guò)激教育都會(huì)傷害孩子的心靈。教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既有情感的滲透又有技術(shù)含量。但不論我們用什么樣的教育方式，都必須“心中有生，眼中有人”，要有耐心，心有定力，學(xué)會(huì)等待。只有等待，才有花開(kāi)，只有等待才有碩果。等待不僅是風(fēng)度和修養(yǎng)，信任和智慧，更是一種品質(zhì)。

十、 才高的老師學(xué)生羨慕，德高的老師學(xué)生敬慕。師者，無(wú)才、無(wú)德、無(wú)信，自不能立。為師者有“道”，為生者才能有“敬”，有“敬”才能有動(dòng)。教師應(yīng)在學(xué)生心目中樹(shù)立威信和楷模，不斷提升德行修為、知識(shí)水平和人格魅力，成為學(xué)生崇拜的對(duì)象。

十一、  對(duì)“問(wèn)題生”而言，讓他們回歸正軌，是一件痛苦而艱難的事情；對(duì)教育者而言，也同樣是艱辛的痛苦。這是痛苦與成長(zhǎng)同在，否定與重塑相伴的過(guò)程；是一個(gè)深入研究，對(duì)癥下藥，正確引導(dǎo)，科學(xué)施教的過(guò)程。每一個(gè)“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命的重塑。我不完全相信瞬間教育的拯救功能，對(duì)于特殊學(xué)生、特別案例，有時(shí)候教育顯得很無(wú)力，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但我相信，真情教育有著巨大的潛在力量。