按：此文刊發(fā)于《教育視界》2016年第一期

   內(nèi)容提要：所謂行動(dòng)研究是對(duì)迫切問(wèn)題的解決，難以采用全面研究的方式。是就已有資料提出改革措施，一邊實(shí)施，一邊觀察分析結(jié)果，隨時(shí)調(diào)整修改行為?！靶袆?dòng)研究”，既然是“研究”，就不可能只是摸著石頭過(guò)河，這行動(dòng)不僅實(shí)在一定理論指導(dǎo)下的行動(dòng)，也是在某種預(yù)設(shè)下的行動(dòng)。在行動(dòng)中有所調(diào)整，有所順變。

   關(guān)鍵詞：學(xué)校 綱領(lǐng) 行動(dòng)

   學(xué)校哲學(xué)與學(xué)校文化、學(xué)校品牌所確定的理想與目標(biāo)如何成文師生共同的認(rèn)知與行為取向，不是靠那幾句話，幾條標(biāo)語(yǔ)能解決的。理念與方向要成為全體師生員工的價(jià)值認(rèn)知與行為取向，要落地生根，需要一個(gè)明確的行動(dòng)綱領(lǐng)，或者行動(dòng)方案。換句話說(shuō)就是，學(xué)校哲學(xué)、辦學(xué)理念要配之以符合學(xué)校實(shí)際“行動(dòng)綱領(lǐng)”。

   “行動(dòng)研究”不是盲目行動(dòng)

   不少學(xué)校的管理者在長(zhǎng)期的學(xué)校管理中，也有自己的教育哲學(xué)與辦學(xué)理念，也確確實(shí)做了不少事情，但幾年下來(lái)，就是找不到一點(diǎn)令人欣慰，讓人懷念，可圈可點(diǎn)的東西。就如“熊瞎子掰玉米”那樣，邊走邊掰，邊掰變丟，一路走來(lái)辛辛苦苦，結(jié)果什么也沒(méi)留下。問(wèn)題在哪里？一個(gè)普遍的問(wèn)題就是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到制定“學(xué)校發(fā)展綱要”、“學(xué)校發(fā)展實(shí)施方案”之類的“學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)”，靠的只是一腔熱情，用的只是一股蠻力?；蛘呤且?yàn)橹挥泻暧^思考，缺乏系統(tǒng)思維；或者是因?yàn)閷?duì)某些理論的一知半解，比如“行動(dòng)研究”，比如“摸著石頭過(guò)河”。

   行動(dòng)研究是對(duì)迫切問(wèn)題的解決，難以采用全面研究的方式，先就已有資料提出改革措施，一邊實(shí)施，一邊觀察分析結(jié)果，隨時(shí)調(diào)整，修改行為。注意首先是已有資料，其次才是實(shí)施，在實(shí)施中觀察、分析、修改。所謂已有資料，換個(gè)視角來(lái)說(shuō)，就是已有的經(jīng)驗(yàn)、成就、以及問(wèn)題、缺憾等。可見(jiàn)所謂行動(dòng)研究是在明晰的理念與方向上繼承與彰顯已有的經(jīng)驗(yàn)與成就，規(guī)避行動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與缺憾。既然是研究，總得有一個(gè)具體的目標(biāo)與走向這個(gè)目標(biāo)的路徑與方法的全面設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以便師生員工、研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題。從某個(gè)角度看，行動(dòng)研究是在挖掘自身潛在資源基礎(chǔ)上，系統(tǒng)規(guī)劃的關(guān)于提高學(xué)校管理效能和教育質(zhì)量的一整套策略。

   行動(dòng)研究或許也是一種“摸著石頭過(guò)河”，但須知所謂“摸著石頭過(guò)河”，目的是“過(guò)河”，而不是“摸”。教育實(shí)踐中，已經(jīng)累積了不少“石頭”在那里了，我們踩著它過(guò)去就是，為什么還要在“摸”上耗費(fèi)時(shí)間與精力呢？須知許多今人為之黯然傷神的問(wèn)題，前人早已經(jīng)慨嘆過(guò)，并且用他們的行動(dòng)研究過(guò)，對(duì)這些問(wèn)題我們需要的不是摸，而是在甑別、篩選的基礎(chǔ)上傳承與改善。至于那些被淹沒(méi)的“石頭”究竟有幾塊，怎么摸，就需要提前預(yù)設(shè)，否則難免嗆水，難免淹死。教育改革與探索光靠一句“行動(dòng)研究”或者“摸著石頭過(guò)河”來(lái)搪塞，這樣的行動(dòng)難免盲目，這樣模下去恐怕也模不出什么名堂。事實(shí)上無(wú)論是聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《仁川宣言》，還是我們國(guó)家的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》，都不單單是對(duì)未來(lái)的教育愿景的闡述，更過(guò)的則是關(guān)于未來(lái)教育需要做些什么和怎么做的預(yù)想。

   “學(xué)校發(fā)展綱要”、“學(xué)校發(fā)展實(shí)施方案”之類的“學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)”，是在學(xué)校哲學(xué)指導(dǎo)下，在對(duì)學(xué)校歷史與現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，制定出來(lái)著眼于學(xué)校未來(lái)發(fā)展的文化追求與品牌建設(shè)的行動(dòng)綱領(lǐng)與行動(dòng)策略。是一所學(xué)校在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)運(yùn)作的依據(jù)，是規(guī)范學(xué)校師生員工在一定時(shí)間內(nèi)前行的行動(dòng)指南。一所學(xué)校，想要是想學(xué)校哲學(xué)的價(jià)值，光靠一句“行動(dòng)研究”或者“摸著石頭過(guò)河”來(lái)搪塞，這樣的行動(dòng)難免盲目，這樣模下去恐怕也不可能模出什么名堂。

   “學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)”既要基于現(xiàn)實(shí)，又要著眼未來(lái)

   古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”所謂“預(yù)”說(shuō)的就是事先的謀劃——做什么，怎么做，做到什么程度，事先總得有個(gè)設(shè)想，而不是想到什么做什么，做到哪里算哪里。所謂“立”，其實(shí)就是結(jié)果，指向目標(biāo)的結(jié)果，要的是成就和效果。所謂“廢”，說(shuō)的也是結(jié)果，一種偏離目標(biāo)的結(jié)果，同時(shí)也是一種耗費(fèi)——人力、物力的，還有經(jīng)濟(jì)的。凡事預(yù)先有所謀劃——準(zhǔn)備，預(yù)估，在具體行動(dòng)的時(shí)候才不至于不知所措，才可能把握主動(dòng)。

   準(zhǔn)備，預(yù)估，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)研究不能偏離教育的宗旨和當(dāng)下學(xué)校的使命。也不能遠(yuǎn)離學(xué)校哲學(xué)，還要著眼于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，尤其是師生的未來(lái)?！邦A(yù)估”強(qiáng)調(diào)的是研究的計(jì)劃性與可行性?！皽?zhǔn)備”，強(qiáng)調(diào)的則是具體行動(dòng)中需要考慮精神與物質(zhì)的儲(chǔ)備與可能。好高騖遠(yuǎn)，難免令人望而卻步，一件事做不到無(wú)所謂，幾件事做不到，也就沒(méi)有了做的熱情與興趣。學(xué)校發(fā)展要做的事情很多，但在實(shí)際運(yùn)作中由于方方面面因素的制約，有些事雖然也是必做的，但是眼下做不到，可以放一放，時(shí)機(jī)成熟了再做就是，或者先做起來(lái)，但不追求一步到位，比如學(xué)校文化與學(xué)校特色建設(shè)，比如學(xué)校課程體系建設(shè)，比如名師團(tuán)隊(duì)的組建等等，往往不是一年兩年的事情，甚至不是三年五年的事情，需要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的謀劃。“預(yù)估”強(qiáng)調(diào)的是計(jì)劃的可行性。

   所謂“準(zhǔn)備”，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)施方案需要考慮精神與物質(zhì)的儲(chǔ)備與可能。所為“寧可備而不用，不可用而無(wú)備”，說(shuō)的就是這樣的道理。學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)，必須充分考慮現(xiàn)有的可能，更要考慮實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種不可能，以及應(yīng)對(duì)這些不可能的措施與方法。風(fēng)險(xiǎn)無(wú)所不在，世事難以預(yù)料，事先沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，一旦遭遇種種阻礙，難免慌亂，難免失控。許多情況，在制定行動(dòng)方案的時(shí)候要盡可能多想一點(diǎn)，多議一下，多聽(tīng)聽(tīng)不同的聲音。比如說(shuō)課程與課堂教學(xué)的變革，我們?cè)谥贫ǚ桨傅臅r(shí)候，就不得不考慮師資、場(chǎng)地、設(shè)備、資金，尤其是觀念層面現(xiàn)有的儲(chǔ)備，以及在運(yùn)作中可能出現(xiàn)的阻力等等。

   謀劃，從某種程度上說(shuō)就是預(yù)見(jiàn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)。所為“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”是也?？孔V的行動(dòng)綱領(lǐng)，總是建立在全面評(píng)估學(xué)校工作任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中可能發(fā)生的走向與結(jié)果的，也是能夠預(yù)估到行走過(guò)程中可能出現(xiàn)的偏離與障礙的，并且會(huì)有應(yīng)對(duì)這些偏離與障礙的預(yù)案和措施的，所謂“未雨綢繆”，為的是將工作引向有利于達(dá)成目標(biāo)的方向運(yùn)動(dòng)的。

   著眼未來(lái)，就是要將眼光放得遠(yuǎn)一點(diǎn)。2015年5月19-21日，由聯(lián)合國(guó)教科文組織主辦，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、世界銀行、聯(lián)合國(guó)人口基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署、聯(lián)合國(guó)婦女署、聯(lián)合國(guó)難民署六家機(jī)構(gòu)協(xié)辦的2015年世界教育論壇在韓國(guó)仁川松島國(guó)際會(huì)展中心舉辦。論壇以“通過(guò)教育改變?nèi)松睘橹黝}，協(xié)商通過(guò)了為今后15年的全球教育確立新目標(biāo)的《仁川宣言》。這個(gè)宣言在1990年提出的“全民教育”理念的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各個(gè)國(guó)家提供全納、公平、有質(zhì)量的教育以及全民終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保所有人打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)造性及批判性思維和協(xié)作能力，培養(yǎng)好奇心、勇氣及毅力。我們的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》則提出了教育要實(shí)現(xiàn)高水平的普及教育，惠及全民的公平教育，更為豐富的優(yōu)質(zhì)教育，體系完備的終身教育，以及與之相配套的教育體制改革。

   今天我們制定學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以及相配套的實(shí)施方案，必須認(rèn)真研究《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》、《仁川宣言》提出的目標(biāo)，從未來(lái)教育的需要出發(fā)，充分考慮學(xué)校落實(shí)這些目標(biāo)的責(zé)任所在。一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，就是如何應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)以及智能機(jī)器人對(duì)教育的沖擊。鼓勵(lì)管理團(tuán)隊(duì)以及全體師生積極探索大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)校管理變革尤其是教育教學(xué)方式與路徑的變革。學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以及相配套的實(shí)施方案必須未來(lái)社會(huì)對(duì)教育的期望，對(duì)學(xué)校的祈求，對(duì)教師的期待，未來(lái)的學(xué)校與教師如何面對(duì)快速變化的教育環(huán)境與技術(shù)，如何建設(shè)和適應(yīng)變化了的教育生態(tài)，如何轉(zhuǎn)變學(xué)校以及教師的角色與功能等等，這些理應(yīng)成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

立足當(dāng)下，其實(shí)就是為了學(xué)校以及師生的未來(lái)。

   “學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)”在行動(dòng)中修正

   如前所說(shuō)，學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以及相配套的實(shí)施方案說(shuō)到底是一種謀劃，所謂“計(jì)劃趕不上變化”的事情也是常有的。

   無(wú)論是學(xué)校還是其他行業(yè)，運(yùn)行中不出現(xiàn)“意外”是不可能的，已有的綱領(lǐng)、規(guī)劃、方案等終究必須面對(duì)的未知變數(shù)。這變數(shù)不外乎“已知”的變量和“未知”的變量。綱領(lǐng)、規(guī)劃、方案等學(xué)校哲學(xué)、學(xué)校現(xiàn)狀以及未來(lái)教育的趨勢(shì)可以預(yù)估學(xué)校工作的某個(gè)方面、某些環(huán)節(jié)或某個(gè)因素會(huì)發(fā)生變化，但往往事先無(wú)法判斷其會(huì)向哪個(gè)方向變化。對(duì)這類“已知”的變量我們?cè)谘芯恐贫ňV領(lǐng)、規(guī)劃、方案時(shí)會(huì)努力把它們納入其中，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的各種變化，并準(zhǔn)備相應(yīng)的措施。而“未知”的變量事先我們完全無(wú)法預(yù)測(cè)一旦出現(xiàn)也往往難以掌控，比如校園突發(fā)事件，比如國(guó)家政策調(diào)制，比如管理體制發(fā)生變革……諸如此類，不是學(xué)校層面可以掌控的。這個(gè)時(shí)候，已有的綱領(lǐng)、規(guī)劃、方案等就要“順應(yīng)”變化。

   在學(xué)校行動(dòng)綱領(lǐng)指導(dǎo)下的行動(dòng)，為的是行動(dòng)在既定的方向與軌道上正常向前，但并不意味著無(wú)視變化了的因素機(jī)械地運(yùn)作。前行的軌道上有了情況，需要的就是“順應(yīng)”，否則難免人仰馬翻，“順應(yīng)”是一種看似消極實(shí)則是一種積極，一種智慧。

   需要說(shuō)明的是，“順應(yīng)”并不意味著改變初衷，實(shí)則是為了堅(jiān)守初衷，變道前行?！吨芤住は缔o下》有云：“窮則變，變則通，通則久”。說(shuō)的是世事無(wú)常，總有許多不可預(yù)料的的情況發(fā)生，變是常態(tài)，不變是妄意。重要的實(shí)在變化面前的態(tài)度與智慧，以不變應(yīng)對(duì)變化只一種智慧，以變化應(yīng)對(duì)變化更是一種智慧，頑固不化，難免因阻滯而使綱領(lǐng)、規(guī)劃、方案沉溺于惡劣的處境之中?！白兺ā北闶菫榱送黄谱铚玫厍靶?。綱領(lǐng)、規(guī)劃、方案想要成為現(xiàn)實(shí)，就不能鉆牛角，不能墨守成規(guī)，就要懂得“變通”與“順應(yīng)”。一條道走到黑，同樣是管理的大忌。

   如果我們決定選擇行動(dòng)研究，首先要做的是調(diào)研，力求通過(guò)調(diào)研了解所要研究的問(wèn)題的現(xiàn)狀和進(jìn)行研究的可能，同時(shí)還要有必要的文獻(xiàn)檢索，為制定研究方案做好充分的準(zhǔn)備；接著要做的就是制定相應(yīng)的研究方案；然后才是行動(dòng)——親歷、觀察、采集、記錄、反思、調(diào)整、改善……最終形成相關(guān)的圖片、音像、文本等。如果有必要，還要對(duì)這些圖片、音像、文本等進(jìn)行進(jìn)一步的分析與研討，決定下一步的行動(dòng)。行動(dòng)研究作為一種研究方式，絕不是一種標(biāo)簽，強(qiáng)調(diào)的是在科學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)事先預(yù)設(shè)的路徑，有計(jì)劃有步驟的一系列的行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

1.《2030年教育：邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學(xué)習(xí)》2015《世界教育信息》第14期

2.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》

3.《未來(lái)教育——2030年教師備忘錄》，Barnett Berry，TeacherSolutions著，李弘善 譯。臺(tái)北遠(yuǎn)流，2013.07