鄧海燕

1999年12月14日 06:03 中國青年報(bào)

　　不知什么是東南西北，晚上看不見遠(yuǎn)處的東西，也聽不到遠(yuǎn)處的聲音，不會(huì)和別人一塊玩……孩子沒有自然空間的生存體驗(yàn)，當(dāng)然也就不會(huì)產(chǎn)生識(shí)別方向、遠(yuǎn)聲音聽取等需求。這就如同在動(dòng)物園里長大的野生動(dòng)物一樣，失去了自然的生存條件，就會(huì)失去很多天性和能力

　　記得曾讀過這樣一篇文章，那文章的作者預(yù)測說，未來的人類可能是這樣一副模樣：頭很大而四肢卻瘦弱短小。因?yàn)樵诳萍紭O為發(fā)達(dá)的社會(huì)里，人的生存主要依靠智力，動(dòng)手動(dòng)腳的事少了，四肢也就逐漸退化了。這事雖說聽著有點(diǎn)嚇人，但絕不會(huì)引起憂慮--因?yàn)椋沁€不知是多少世紀(jì)以后的事呢。從老祖宗北京猿人變成現(xiàn)在咱們的這副身板嘴臉，可是經(jīng)過了五十萬年的時(shí)光啊！然而，今年夏天的一次少年軍?；顒?dòng)卻讓人不得不思考--“退化”離我們到底有多遠(yuǎn)。

　　今年暑期，幾家單位聯(lián)合創(chuàng)辦了山東某少年軍校。我作為少年軍校的顧問，參加了學(xué)員的培訓(xùn)與軍事課教學(xué)工作。我是1989年開始從事少年軍校工作的，后來離開了少年軍校。今年重操舊業(yè)，原以為是輕車熟路，可是沒想到現(xiàn)在的孩子與 10年以前的孩子已大不一樣，他們在某些方面呈現(xiàn)出令人吃驚的“退化”，以至于有些軍事課目無法按計(jì)劃教學(xué)。

　　不知什么是東南西北，也不問自己身在何方--少年軍校來了一批小“袋鼠”

　　少年軍校的軍事課目有很大一部分是為了提高孩子們“自理、自護(hù)”的能力，讓他們掌握一些基本的生存本領(lǐng)而設(shè)置的。如在生疏的地方辨別方向、利用地圖找到目的地等。這些課程在十年前是最能引起小學(xué)員們興趣的。當(dāng)時(shí)，五六年級(jí)的孩子經(jīng)過兩節(jié)課的訓(xùn)練，就可以使用指北針或者利用地圖在野外行進(jìn)并準(zhǔn)確地到達(dá)指定地點(diǎn)?？墒乾F(xiàn)在，同樣的教學(xué)內(nèi)容，五六年級(jí)的孩子卻聽不懂了。原來，他們大多還沒有建立起正確的方位意識(shí)。上課的時(shí)候，教官告訴孩子們，我們面對的方向是東。然后問：我們的右邊是什么方向？五十多個(gè)十一二歲的孩子面面相覷，不知如何回答。而這個(gè)問題在十年前，孩子們會(huì)異口同聲地告訴你。

　　面對這些根本就不知道何為東、南、西、北的孩子們，少年軍校的教官，只好從方位概念開始講起--告訴他們：方向分為四面，順序是東、南、西、北按順時(shí)針排列--這在十年以前是少年軍校給7-9歲兒童安排的課程。

　　如今城市的孩子不僅缺乏方位概念，自我位置的地理意識(shí)也沒有。如果用車把你拉到一個(gè)陌生的地方，一住就是六七天，你會(huì)不打聽這是什么地方嗎？可現(xiàn)在的孩子就不問。第一期小學(xué)員開學(xué)的第三天，我給他們上地圖知識(shí)課。當(dāng)講完了地圖坐標(biāo)以后，我讓孩子們指出我們現(xiàn)在在地圖上的位置，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，課堂里沒有一個(gè)孩子知道自己來到了什么地方。我奇怪地看著他們：“你們都來了三天啦，怎么就不問一問自己到了什么地方呢？”孩子們也奇怪地看著我，一個(gè)女孩站起來說：“ 老師領(lǐng)著我們來的，她知道就行了，我們干嘛非要知道這是什么地方？”這真讓人哭笑不得。10年前的孩子可不是這樣，他們一走進(jìn)少年軍校就會(huì)圍著教官或老師問：這里是什么地方？離家有多遠(yuǎn)？

　　是不是現(xiàn)在的孩子都是這樣呢？在第二期學(xué)員培訓(xùn)期間，我們有意識(shí)地進(jìn)行一項(xiàng)試驗(yàn)：如果孩子不問，教官和老師就不主動(dòng)告訴他們這是什么地方。結(jié)果是這樣的：培訓(xùn)進(jìn)行到第五天，也就是到了我們不得不告訴他們地點(diǎn)的那一天，總共21 4名學(xué)員，打聽過少年軍校校址的只有6人，知道少年軍校在濟(jì)南西郊的只有2人，知道少年軍校距離城區(qū)有多遠(yuǎn)的為零。這些從生下來就一直牽在大人手里的孩子，就像藏在育兒袋里的小袋鼠，來到什么地方--那是媽媽的事。這項(xiàng)測驗(yàn)結(jié)束以后，教官發(fā)給每個(gè)孩子一份地圖，告訴了他們少年軍校在地圖上的位置，然后讓他們選擇一下從濟(jì)南到少年軍校的路線。這個(gè)在1 0年前是孩子們搶著回答的問題，卻讓今天的孩子犯難了--他們不知道該怎么選擇路線，也不會(huì)用“先到達(dá)某點(diǎn)，然后經(jīng)過某點(diǎn)……到達(dá)目的地”這樣的語言來表述。課后，有個(gè)孩子告訴我，這是他有生以來，第一次自己去想應(yīng)該走哪條路。

　　遠(yuǎn)聽覺遲鈍，暗視覺低下--夜幕里，孩子們成了“小麻雀”

　　午夜，一陣警報(bào)聲把少年軍校的小學(xué)員們從睡夢里緊急集合到了軍校的操場上。

　　下面要進(jìn)行的是夜間觀察和潛聽的訓(xùn)練。孩子們興奮起來，他們一個(gè)個(gè)新奇地把小眼睛瞪得溜圓，小耳朵支楞著，極力地去捕捉夜幕中傳來的光影和聲響。

　　“聽到什么聲音了嗎？”教官問。

　　“沒有！”孩子們齊聲回答。

　　教官：“大家往遠(yuǎn)處聽?！比锿?，拖拉機(jī)的“突突”聲雖很微弱卻清晰入耳，在場的大人都聽到了，但孩子們還是說什么也沒聽見。

　　教官急了：“大家集中精力，有一輛拖拉機(jī)，聽到?jīng)]有？”這回沒人吭聲了。在些在城市喧囂里長大的孩子，也許從來就沒有過聽遠(yuǎn)方聲音的體驗(yàn)，因此也就沒有遠(yuǎn)聽覺的意識(shí)。后來經(jīng)過教官的一再引導(dǎo)，大部分孩子開始能聽到遠(yuǎn)方的聲音了，但是仍有一些孩子沒有遠(yuǎn)聽覺的能力。然而在10年以前，孩子們的遠(yuǎn)聽覺通常能達(dá)到五公里。

　　夜幕里讓人擔(dān)憂的不僅是孩子們的耳朵，還有他們的眼睛。人眼在夜間借助天際散射的微光是能夠看見東西的，這就是我們所說的暗視覺。麻雀到了晚上什么也看不見，因?yàn)樗难劾餂]有感覺微光的細(xì)胞，所以麻雀沒有暗視覺。孩子的眼尖，小學(xué)生更是如此，因?yàn)?，這時(shí)孩子們中間患近視的很少?？墒且归g觀察訓(xùn)練的效果如何呢？

　　演習(xí)情況之一：陣地上，孩子們趴在塹壕里，聽著教官的命令：“正前方，有少數(shù)敵人在向我們接近，大家注意觀察，發(fā)現(xiàn)情況立即報(bào)告?！眱蓚€(gè)假設(shè)敵前進(jìn)到距陣地70米處，孩子們的老師就發(fā)現(xiàn)了“敵情”，而大多數(shù)孩子看到“敵人”的距離是30米。

　　演習(xí)情況之二：黑月夜，天際光亮度中等，三公里夜行軍。孩子們行軍的速度比10年前的孩子多用了20分鐘。他們走夜路時(shí)總是彎腰看腳下--孩子們的眼睛對微光的感覺不太靈敏。

　　事后，我們教員組對此做了調(diào)查和分析。發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)的孩子沒有暗觀察的體驗(yàn)，這些孩子從來沒有在晚上和小伙伴們玩過“藏貓貓”、“捉迷藏”，因?yàn)樘煲缓诩议L就不讓孩子出門了。

　　交往能力弱、群體適應(yīng)性差--不和別人一塊玩的“獵豹”族

　　刺殺--最讓男孩們感到刺激的課目。教官剛剛做完示范動(dòng)作，兩個(gè)孩子就穿上護(hù)具“殺將”起來。他們端起木槍毫無懼色沖向?qū)Ψ?。那勇氣讓在場的記者們夸贊不止。有位女記者用了一句最俗不可耐的套話采訪了我們的“小勇士”—--“ 請問，你的感覺怎么樣？”一個(gè)孩子回答，“真爽！像圣斗士一樣。”而另一個(gè)孩子的感覺則是像“無敵勇士”--一個(gè)電子游戲中的主角?？墒牵⒆觽兊倪@些“感覺”不僅僅體現(xiàn)在刺殺課上，在平時(shí)的集體生活中，他們的這些“感覺”也時(shí)常支配著他們的行為。有兩個(gè)男孩，在野炊時(shí)，就為了一句話不合，當(dāng)著教官和輔導(dǎo)員的面，就“毫無懼色地沖向了對方”。10年前的少年軍校里沒有出現(xiàn)過這種情況。孩子們的群體適應(yīng)能力明顯是在下降。我們的統(tǒng)計(jì)表明，這些孩子之間不僅沖突率高，而且在日常語言中，“我”字的使用頻率比10年前少年軍校的孩子要高出近30個(gè)百分點(diǎn)，“我們”二字的使用頻率要低4 0個(gè)百分點(diǎn)。他們不太合群，有的甚至表現(xiàn)不出與同齡人交往的欲望，這有點(diǎn)像獨(dú)往獨(dú)來的獵豹。

　　少年軍校在緊張的軍事生活中，會(huì)給孩子們留出一些自由活動(dòng)的時(shí)間，我們稱之為“調(diào)整時(shí)間”。目的是讓孩子們通過隨便玩的方式，消除身體的疲勞，調(diào)節(jié)情緒。10年前，孩子們是“自我調(diào)整”--他們能夠很快“拉幫結(jié)伙”地玩起來。而現(xiàn)在，很多孩子到了自由活動(dòng)的時(shí)間，不知干什么。他們有的呆呆地坐在自己的床上，有的焦躁地一個(gè)人在院子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。只有少數(shù)孩子會(huì)結(jié)伴游戲。輔導(dǎo)員老師見狀只好幫他們的忙?？墒?，好不容易把孩子們湊到一起了，等輔導(dǎo)員一轉(zhuǎn)身，孩子們又散了。他們說不知道大家在一起怎么玩。

　　城市的孩子在“退化”，殺手是誰？--防盜門里的“虛擬空間”

　　一個(gè)月的少年軍?；顒?dòng)，我們感受到城市里的孩子的“退化”不僅僅是上述幾方面，還有諸如：身體對外界環(huán)境的適應(yīng)性調(diào)節(jié)降低--離開了空調(diào)的孩子，一動(dòng)就大量出汗；例舉性思維下降--大話套話會(huì)說，具體的事例不會(huì)說；創(chuàng)造興趣降低--學(xué)了三種打繩結(jié)的方法，你讓他們由此去發(fā)明第四種打繩結(jié)的方法，他們很可能告訴你，“我不會(huì)”、“我沒想起來” 。

　　來參加本次少年軍校活動(dòng)的幾個(gè)省內(nèi)少兒教育專家認(rèn)為，城市的孩子之所以出現(xiàn)這些“退化”，是因城市孩子成長的 “社會(huì)生態(tài)環(huán)境”遭到了破壞。這10年是我國現(xiàn)代化進(jìn)程最快的10年。城市在膨脹的同時(shí)，孩子們社區(qū)游戲的公共空間卻在減少。孩子一出生，就生活在防盜門里。加上家長的過度保護(hù)阻斷了孩子們與同齡人的游戲性群體的建立，而孩子們的交際能力就是在建立群體和合作性群體游戲中發(fā)展起來的。如今的孩子過多地生活在了電視、VCD、電子游戲機(jī)、音響、電腦等所制造出來的“虛擬空間”里。孩子沒有自然空間的生存體驗(yàn)，當(dāng)然也就不會(huì)產(chǎn)生識(shí)別方向、遠(yuǎn)聲音聽取等需求。這就如同在動(dòng)物園里長大的野生動(dòng)物一樣，失去了自然的生存條件，就會(huì)失去很多天性和能力。專家們還指出，孩子們的這些退化也是應(yīng)試教育帶來的惡果。越來越多的所謂“早期教育、智力開發(fā)”占據(jù)了孩子們的游戲和在大自然中發(fā)展能力的時(shí)間和空間。令人擔(dān)憂的是，人類的某些天性只能在兒童時(shí)期形成，錯(cuò)過了這一時(shí)期，就可能成為終生的“殘疾”。

　　1992年孫云曉一篇《夏令營里的較量》震動(dòng)了國人，“我們的孩子是日本孩子的對手嗎”一時(shí)成了教育界眾說紛紜的話題?，F(xiàn)在回過頭來再讀那篇文章，似乎當(dāng)時(shí)我們在政治上的敏感多了點(diǎn)，而對日本人為什么熱衷于把孩子“流放”到荒原里、孤島上的良苦用心，從現(xiàn)代社會(huì)對兒童發(fā)育成長的影響這一角度研討得太少。讓孩子們回歸自然，這也許是制止人類退化的惟一途徑。