|
一、引言 說課就是以教學理論、課程標準和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課、某個專題或某個單元的具體教學內(nèi)容，由說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)向其他教師口頭闡述相關(guān)教學內(nèi)容的教學思想及其理論依據(jù)，即說課教師在一定場合中說出準備怎樣教某一堂課或某一知識點，以及為什么這樣設(shè)計（樂偉國，2005）。盡管教育界對說課稿格式及內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標（2011
年版）》）和說課的基礎(chǔ)思路“教什么——怎么教——為什么這樣教”（劉聰慧，2006），可以看出，說課和日常上課不同，上課主要解決教什么和怎么教的問題；說課不僅要解決教什么和怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。但經(jīng)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前很多中學教師的說課普遍存在問題，教師不清楚設(shè)計各個環(huán)節(jié)的原因或依據(jù)。為此，筆者以一次說課比賽為案例，分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)對策。 二、英語說課中常見的問題 英語教師說課中存在著多種不同的問題，如英語口語問題、教學設(shè)計問題、教學過程主線環(huán)節(jié)不清晰問題、有套用模板脫離說課文本問題等。這些有的屬于教師基本功問題，有的屬于教學經(jīng)驗或說課技巧問題，但都可以通過教師自身的反思以及教研活動中同行交流可以解決。 但是，教師們在說課中有一個共性的問題并沒有得到重視，那就是“為什么這樣教”的問題。筆者對一次中學英語教師說課比賽中相應(yīng)情況特別留意，并作了記錄；之后筆者對教師說課中的各個環(huán)節(jié)能否說出依據(jù)作了一個統(tǒng)計分析。以51 位中學英語教師的說課為例，將每個環(huán)節(jié)能說出依據(jù)的人數(shù)和依據(jù)的項目來統(tǒng)計做成表格。 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51 位教師中能在各個環(huán)節(jié)說出“為什么這樣做”的人數(shù)很少，而且所依據(jù)的項目也比較單一。下面就各個環(huán)節(jié)說課情況進行具體分析。 （一）在說教材環(huán)節(jié)中，能說出教材分析依據(jù)的有1 人。該教師只說出“依據(jù)新課標靈活運用教材的理念”，而且比較抽象、籠統(tǒng)，并沒有具體提出依據(jù)《課標（2011 年版）》中可以對教材進行補充、刪減、替代、整合等一些項目進行確立教學內(nèi)容。也沒有提出這個內(nèi)容與前后內(nèi)容的邏輯聯(lián)系、地位和作用。 （二）在說教學目標環(huán)節(jié)中，能說出為什么這樣確立教學目標的人不到總?cè)藬?shù)的8%，所有教師都能說出教學目標是依據(jù)教材內(nèi)容，而不能說出依據(jù)學生的整體認知水平、已有的相應(yīng)知識經(jīng)驗等學情，也不能按照《課標（2011 年版）》的分級標準要求的內(nèi)容來確立教學目標。 （三）在說教學重難點中，只有1 位教師說出了根據(jù)學情和教材內(nèi)容確立教學重難點，而且也只是提到學情和教材分析，并沒有依據(jù)以往的教學事實或經(jīng)驗指出某項內(nèi)容對學生來說比較抽象，難以理解和掌握，從而確立為教學難點。 （四）至于說教法和學法的采用環(huán)節(jié)，只有2 位教師說出他所采用的教法與學法依據(jù)的是《課標（2011 年版）》，提到了任務(wù)型語言教學法、交際法。但他（她）并沒有有效結(jié)合學生的興趣愛好以及實踐和教學理論的指導。 （五）教學過程中能說出為什么這樣設(shè)計的人數(shù)也不超過10%，教學過程涉及到教學內(nèi)容的取舍與邏輯安排、教學活動的設(shè)計、教法與學法的采用等等，如果要說課的過程豐富、合理、有效，所要依據(jù)的內(nèi)容也不盡相同，教學設(shè)計的意圖也是根據(jù)教和學所要達到的目標而豐富多樣。只有4 位教師能具體說出教學過程中某個環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖。事實上，教學過程是最需要說出“為什么這樣教”的環(huán)節(jié)；但能說出教學依據(jù)的項目、內(nèi)容的教師比較少，表達出的依據(jù)和意圖也是淺嘗輒止。這就要求教師說課過程中要盡可能考慮學生的學情，包括學生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)，這樣才能更大程度地提升說課的有效性。 由此可見，相當多的教師對說課中教學設(shè)計的目的性和實效性沒有系統(tǒng)的認識，也缺少對教學實踐中教育事實的反思與總結(jié)。如果在職教師在教研或比賽中說課不能說出相應(yīng)的原因，缺少理論和實踐支撐，會嚴重影響教研的實效性和意義。對教學活動的設(shè)計不是只憑感覺經(jīng)驗、也不能只憑某種教學理論，而是多種因素如教材內(nèi)容、課程標準、學情、教學理論等綜合考量的結(jié)果。 三、教師說課說不出“為什么這樣教”的原因 在和說課教師的座談交流中，教師說課說不出“為什么這樣教”的原因很多，主要有以下幾個方面： （一）教師說課中沒有重視或忽略這方面的內(nèi)容 在和一些教師的談話中，他們所重視的是教學過程設(shè)計的豐富性、教學中靈活采用不同的教學和學法。這是依據(jù)他們教學經(jīng)驗對教學設(shè)計的看法，但他們對說課的具體要求，說課的功用還沒有完全了解。有的教師雖然能說出個別的教學方法，如任務(wù)型教學法，但也只停留在表面的層次，不能具體了解任務(wù)與聯(lián)系的區(qū)別，同樣設(shè)計不出任務(wù)型教學的程序。最終導致說課流于形式與表面，沒有實際的意義。 （二）教師對相應(yīng)教育教學理論和新課標沒有準確的把握 根據(jù)在職教師的現(xiàn)狀，他們學習教育教學理論和課標的時間受到限制，如果再沒有適當?shù)囊蠛图畲胧?，教師們繼續(xù)學習教育理論和課程標準的動力會不斷減少。根據(jù)談話了解到，大多數(shù)教師手上并沒有《課標（2011 年版）》，更談不上學習了；在與8 人交流英語教學理論和相應(yīng)的人物時，只有1 人能說出2個以上的教學理論和相應(yīng)的語言學家或外語教育家。由此可見，教師們普遍缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)研習，沒有教學上進行宏觀理論與微觀方法上的指導，在說課過程中自然說不出相應(yīng)的教學理論。 （三）教師對自身的教學實踐缺乏反思 教學反思是教師對自身教學不斷思考、改進的有效方式。華東師范大學 四、解決對策 根據(jù)以上分析，筆者認為理論與實踐相結(jié)合永遠是教師們學習和反思的內(nèi)容，以學生為學習主體的視角對教材進行分析與取舍，才能達到教學的有效性。因此，為提升教師們說課的有效性，教師有必要加強理論學習、實踐反思、學情把握和教材的深入分析。那么，具體可以采取以下幾個方式來解決問題。 （一）加強教育教學理論和《課標（2011 年版）》等資源的學習 當今社會是終身學習的社會，那么作為傳授知識的英語教師更應(yīng)該不斷的學習，特別是學習為提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)所需的書刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)視頻等各種資源。語言教學有著不同于其他學科的知識邏輯特征，它與語言學、教育學、心理學等關(guān)系密切。英語教師可以結(jié)合教 學實踐，深入學習外語教育學、英語課程與教學論、英語教學法教程等資源；從中可以汲取有價值的教學法和前言教育理念，正是這些別人或前人經(jīng)驗的總結(jié)讓我們教育教學思想的廣度和深度得到擴充。比如從心理學書籍中我們可以更好地了解學生、掌握學生的興趣、態(tài)度、認知水平；學習外語教學法及相應(yīng)期刊我們可以了解到過程性寫作教學、 （二）經(jīng)常性的教學反思 教學反思是教師能夠及時回顧自己的課堂教學行為過程，分析自己的優(yōu)缺點并在日常教學活動中逐漸地自我調(diào)整、不斷形成新的教學策略的能力。劉聰慧（2006）指出教師很少寫教學筆記、教后反思、反思性的調(diào)查報告等，大多教師欠缺基本的教學反思意識和行為。 由此可見，教師缺少教育案例、教育故事或教學心得等相應(yīng)的事實材料或數(shù)據(jù)，也不能為教師說課提供有效的經(jīng)驗性的依據(jù)。因此，有效提升教師專業(yè)發(fā)展，需要教師不斷地進行教學反思，從經(jīng)驗型的觀察與分析再到重新概括和教學實踐驗證。然后從根本上不斷增強自身的教學能力，為解決教學問題提供多種經(jīng)驗性的方法。那么教師的說課中各個環(huán)節(jié)也就有了合理的依據(jù)。 （三）把握學情 了解學情也就是了解學生現(xiàn)有的認知水平、情感態(tài)度、興趣愛好、學生的個體差異等，從而根據(jù)學情來選擇教學內(nèi)容、方法等。 教學目標的確立、教法和學法的選擇、教學活動的設(shè)計都離不開“學情”的把握。因此，在實際教學中教師需要通過和學生交流、提問、檢測、評估、總結(jié)等方式了解學生現(xiàn)有的 認知水平、興趣愛好、情感態(tài)度等；例如：教師與學生交流后了解到學生厭煩一直讀或背課文，那么教師就可以采用猜課文、聽課文、角色扮演課文、說課文多種方式來嘗試。所以，教師只有根據(jù)學生的知識水平、興趣愛好采用相應(yīng)的教學和活動，教學才更有實效。 魯子問（2010）指出要實現(xiàn)有效教學原則，教師在組織和設(shè)計教學活動中要認真考慮盡可能全面、充分地了解學生學習需求。沒有依據(jù)學情分析而選擇的教學活動，實際上說課等于是空中樓閣、紙上談兵。 （四）鉆研教材 鉆研教材不僅研究教學文本，更多的是與所教內(nèi)容緊密相關(guān)的各種教學材料、資源等。 根據(jù)《課標（2011 年版）》的要求，教師要結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材，用教材來教。因此，教師需要從整體上鉆研教材；從語言知識、句型、語法，再到聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，把握重難點。結(jié)合學情，哪些內(nèi)容需要補充、刪減、替換、整合等等。只有把握了教材，才能確立相應(yīng)的教學目標和重難點，選擇相應(yīng)的教學活動。只有鉆研了教材，才能對“說教材”有了清晰的思路和依據(jù)，才能在“說教材”中說出教材內(nèi)容和總體特點、授課單元與教材的關(guān)系以及與前后單元的練習，同樣也只有鉆研教材才能科學合理地確立教學目標、重難點以及教學過程的設(shè)計。 五、結(jié)語 說課是目前全國各地招聘教師、教學教研、教師技能競賽等常用的方式，也正因為說課相比于上課有簡潔和有效的作用，說課才能成為檢測教師教學能力、常用的教研方式。但也只有讓說課有真正的實效，才能發(fā)揮說課應(yīng)有的作用。那么，說課就不能停留在理想的口頭語言或紙上談兵的狀態(tài)，要讓說課的每一個環(huán)節(jié)有理有據(jù)。根據(jù)以上原因和對策的分析，就需要教師加強理論學習、把握學情、鉆研教材、經(jīng)常性的反思教學實踐等方面的有效探索。進而能夠清晰、準確地說出某種教學設(shè)計與活動的原因，讓說課更加合理、有效。本文旨在為各地學校教研提供參考，并為提升教學有效性和教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。 |
|
|
