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來源：洋思中學 4個維度 維度一：學生學習。觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成 維度二：教師教學。觀察視角：環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智 維度三：課程性質(zhì)。觀察視角：目標/內(nèi)容/實施/評價/資源 維度四：課堂文化。觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質(zhì) 20個視角、68個觀察點 維度一：學生學習 觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成 準備 1、學生課前準備了什么？是怎樣準備的？ 2、準備得怎么樣？有多少學生作了準備？ 3、不同學生的準備習慣怎么樣？ 傾聽 4、有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？ 5、有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？ 6、傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？ 互動 7、有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？ 8、參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 9、參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 10、參與課堂活動(個人/小組)的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？ 11、學生的互動習慣怎么樣?出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主 12、學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？ 13、學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？ 14、學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？ 15、學生自主學習的質(zhì)量如何？ 達成 16、學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？ 17、預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達成？ 18、這堂課生成了什么目標？效果如何？ 維度二：教師教學 觀察視角：環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智 環(huán)節(jié) 19、由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學目標展開？ 20、這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？ 21、不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？ 呈示 22、怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？ 23、板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？ 24、媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？ 25、動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？ 對話 26、提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣?是否有效？ 27、教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？ 28、有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？ 指導 29、怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業(yè)）？是否有效？ 30、怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？ 31、怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？ 機智 32、教學設計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？ 33、如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？ 34、呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？ 35、有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）？ 維度三：課程性質(zhì) 觀察視角：目標/內(nèi)容/實施/評價/資源 目標 36、預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？ 37、目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？ 38、在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？ 內(nèi)容 39、教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？ 40、課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？ 41、是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？ 42、容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？ 實施 43、預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？ 44、是否體現(xiàn)了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？ 45、創(chuàng)設了什么樣的情境？是否有效？ 評價 46、檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？ 47、是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？ 48、如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？ 資源 49、預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？ 50、預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？ 51、生成了哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？ 52、向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ 維度四：課堂文化 觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質(zhì) 思考 53、學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？ 54、教學是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的關系如何？ 55、怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？ 56、學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？ 民主 57、課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？ 58、學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？ 59、師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？ 創(chuàng)新 60、教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意？ 61、教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想?如何處理？ 62、課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？ 關愛 63、學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？ 64、特殊（學習困難、殘障、疾?。W生的學習是否得到關注?座位安排是否得當？ 65、課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？ 特質(zhì) 66、該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格/行為特點/思維品質(zhì)）？ 67、整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？ 68、學生對該教師教學特色的評價如何？ |
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