|
本文由《遠(yuǎn)程教育雜志》授權(quán)發(fā)布
作者：童慧、楊彥軍、郭紹青摘要
關(guān)鍵詞：電子書包；“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究；項目評估；混合研究方法
一、引言
近年來，隨著移動通訊技術(shù)、云計算技術(shù)的發(fā)展以及智能化個人數(shù)字終端的普及，基于“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境（One to One Digital Learning Environment）教與學(xué)方式變革的實(shí)踐探索層出不窮。其中，電子書包應(yīng)用研究是當(dāng)前國內(nèi)探索的重要方向，眾多省市都開始實(shí)施電子書包應(yīng)用試驗(yàn)項目。然而，在我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的歷史上，從來沒有一項革新技術(shù)像電子書包這樣備受關(guān)注而又飽受爭議。作為試驗(yàn)項目的頂層設(shè)計者或管理者，首先需要考慮的是項目實(shí)施效果該如何監(jiān)測評價的問題。為試驗(yàn)項目制定科學(xué)有效的效果監(jiān)測評價方案既是全面評估項目成效、系統(tǒng)總結(jié)項目經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)，也是引導(dǎo)試驗(yàn)學(xué)校順利開展電子書包應(yīng)用工作的指南。鑒于此，本研究結(jié)合相關(guān)工作實(shí)踐對電子書包應(yīng)用試驗(yàn)項目的效果評價問題展開研究，以期對相關(guān)試驗(yàn)項目效果監(jiān)測評價方案的制定提供參考。
二、電子書包及其應(yīng)用試驗(yàn)
（一）電子書包的內(nèi)涵
電子書包（英文為“Electronic Schoolbag”，簡稱“E-SChool bag”或“eBag”）在國內(nèi)外的發(fā)展已有十余年的歷史，但至今沒有形成統(tǒng)一的概念。目前，對它的認(rèn)識主要有四種觀點(diǎn)：第一種是網(wǎng)絡(luò)空間說，即將電子書包看作是一個網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)空間，為家長、教師、學(xué)生和其他人員提供開展個性化學(xué)習(xí)或協(xié)作活動的虛擬環(huán)境，支持師生、生生間的交流互動和資源共享[1][2][3][4]；第二種是數(shù)字資源說，即將電子書包視為以電子書、電子課本為主要形式的數(shù)字化資源或“可用于存儲圖片、視頻、音樂、文本文檔和其他數(shù)字材料，以供課內(nèi)課外學(xué)習(xí)使用的個人數(shù)字化知識庫”[5]；第三種是數(shù)字終端說，即將電子書包理解為一個預(yù)置了數(shù)字教育資源的未來型教育電子產(chǎn)品，即整合了數(shù)字閱讀和上網(wǎng)通訊兩大主要功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端[6][7][8][9][10][11]；第四種是學(xué)習(xí)環(huán)境體系說，即認(rèn)為電子書包是“服務(wù) 內(nèi)容 終端”的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)。其中，祝智庭等人將設(shè)備、內(nèi)容和服務(wù)三者融合，從“實(shí)”與“虛”結(jié)合的視角對電子書包的內(nèi)涵進(jìn)行界定?！皩?shí)”的方面主要指硬件與內(nèi)容，“虛”的方面主要指平臺與服務(wù)[12]。在他所在團(tuán)隊主導(dǎo)提交的《電子課本與電子書包術(shù)語規(guī)范》中，將電子書包定義為“一種個人學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境的集成體，它整合包括了電子課本的內(nèi)容（資源）、電子課本閱讀器（設(shè)施）、虛擬學(xué)具（工具）、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端（設(shè)施）及連通無縫學(xué)習(xí)服務(wù)（平臺）”[13]。上海市虹口區(qū)電子書包項目推進(jìn)組對電子書包也作了類似的定義，認(rèn)為“電子書包是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺”[14]。此外，胡小勇[15]、王斌[16]、李青[17]等研究者也持類似的觀點(diǎn)。
無論對電子書包作何種界定，都必須立足于電子書包產(chǎn)生和應(yīng)用的旨?xì)w——促進(jìn)教與學(xué)方式的變革和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。電子書包之所以如此受重視，從其本身來看是因?yàn)樗行д狭嘶ヂ?lián)網(wǎng)和移動通訊兩大技術(shù)的優(yōu)勢，從根本上改變了傳統(tǒng)的“人一機(jī)”關(guān)系，將人機(jī)合二為一成“技術(shù)化的人”，讓人可以隨時隨地與網(wǎng)絡(luò)信息世界聯(lián)通，進(jìn)而改變了人們擁有和使用信息的方式；從它與教育的關(guān)系來看，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的個性化、協(xié)作化、探究化和終身化，而電子書包的廣泛應(yīng)用可以從本質(zhì)上營造“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，它使得網(wǎng)上的信息資源和網(wǎng)上其它人員的支持幫助隨時可以獲得、使隨時隨地的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而為有效消解在校學(xué)習(xí)與工作、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界限，實(shí)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)方式的革命性變革提供可能。從這個意義上來說，電子書包應(yīng)用和國外近年廣受關(guān)注的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新試驗(yàn)（One to one digital learning Initiatives）的實(shí)質(zhì)是相同的，電子書包的應(yīng)用就是在營造了“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境后，探索教與學(xué)方式變革和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的策略、方法與途徑。
（二）電子書包應(yīng)用試驗(yàn)的社會反響
國內(nèi)的電子書包應(yīng)用試驗(yàn)是在2000年教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》后展開的。但由于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備性能成本、軟件應(yīng)用服務(wù)等無法滿足電子書包實(shí)際應(yīng)用的需求，電子書包在本世紀(jì)前十年并沒有得到廣泛認(rèn)可和推廣[18][19]。
隨著2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》等文件對信息技術(shù)變革教與學(xué)方式的強(qiáng)調(diào)，電子書包應(yīng)用研究試驗(yàn)迎來新的高潮[20]。根據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，截至2015年10月，全國除內(nèi)蒙古等個別省區(qū)未開展試點(diǎn)外，大部分省區(qū)都已開展規(guī)模不等的電子書包應(yīng)用試驗(yàn)項目。正當(dāng)近年來電子書包應(yīng)用試驗(yàn)項目在國內(nèi)遍地開花、井噴式發(fā)展的時候，社會上對電子書包的爭議之聲也此起彼伏。特別是2013年河南省洛陽市某學(xué)校在開展試點(diǎn)項目時出現(xiàn)讓學(xué)生自購電子書包現(xiàn)象之后，家長對教育部門推廣電子書包的動機(jī)產(chǎn)生質(zhì)疑；2013年6月，深圳市60多名家長在“深圳論壇”發(fā)布題為“關(guān)于停止推行電子書包的請求及深化教育改革的建議”的聯(lián)名公開信，要求教育局停止推行電子書包，認(rèn)為“推廣電子書包不符合中小學(xué)生的教育規(guī)律，有損學(xué)生的身心健康，而且反映出沉積多年的教育弊端”[21][22][23]。
對電子書包爭論的正反雙方各持己見，支持者認(rèn)為在學(xué)校推廣電子書包是國內(nèi)外信息化發(fā)展和教育改革的大勢所趨、可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、促進(jìn)教與學(xué)方式變革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；反對者指出電子書包可能會導(dǎo)致學(xué)生視力、書寫能力和交流能力下降，難以實(shí)際減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，可能對學(xué)生注意力和創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至有可能使學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、游戲沉迷、媒介依賴等諸多心理問題，擔(dān)心孩子會接觸不良網(wǎng)絡(luò)信息和增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是家長關(guān)注的問題。社會上對電子書包的爭議，一方面是由部分試點(diǎn)單位工作方式不當(dāng)引起，但大部分還是由廣大家長對電子書包應(yīng)用效果了解不夠全面或?qū)δ承﹩栴}憑借個人經(jīng)驗(yàn)臆斷產(chǎn)生的擔(dān)憂引起。
可以說，在我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展史上，至今很少有像電子書包這樣備受關(guān)注卻又又飽受爭議的革新技術(shù)。其實(shí)，這種現(xiàn)象在國外也存在，韓國政府就因此而減緩電子課本推進(jìn)速度[24]。作為教育管理者和研究者，在對電子書包的大范圍推廣持審慎態(tài)度的同時，應(yīng)積極探索電子書包有效應(yīng)用模式和策略，并注重對試點(diǎn)應(yīng)用項目效果的全面監(jiān)測評價，為廣大家長和關(guān)注教育發(fā)展的相關(guān)人員提供科學(xué)、客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上再讓各方權(quán)衡利弊，共同決定電子書包的推廣進(jìn)程。對于電子書包試點(diǎn)應(yīng)用項目效果的評價設(shè)計，因項目試點(diǎn)時機(jī)、規(guī)模、重點(diǎn)、目標(biāo)以及試點(diǎn)單位教育信息化發(fā)展水平和現(xiàn)有財力、人員條件的差別而有所不同，但總的來說都需要考慮好“評價什么”和“怎么評價”的問題。前者需要明確電子書包應(yīng)用效果評價的內(nèi)容框架，后者需要明確電子書包應(yīng)用效果的評價方法論問題。本研究將分別從評價內(nèi)容框架、評價方法和項目試驗(yàn)設(shè)計等方面對電子書包應(yīng)用效果評價研究進(jìn)展展開述評。
三、電子書包應(yīng)用效果評價內(nèi)容框架研究
（一）國內(nèi)外電子書包應(yīng)用效果評價內(nèi)容述評
國內(nèi)目前對電子書包應(yīng)用效果的評價研究大致可分為兩種切人視角：一種聚焦于電子書包系統(tǒng)本身，從電子書包功能、電子課本與虛擬學(xué)具開發(fā)、相關(guān)產(chǎn)品使用意愿和滿意度等方面展開評價[25][26][27][28][29]；另一種則聚焦于電子書包應(yīng)用后所產(chǎn)生的實(shí)際效果，從師生能力發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量提升等方面展開分析。本研究重點(diǎn)聚焦于后者，對前者相關(guān)研究不做述評。
在電子書包應(yīng)用效果評價方面，北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和南京師范大學(xué)等單位相關(guān)研究團(tuán)隊做了較為深人的探索。北京師范大學(xué)的賀平等人在電子書包對小學(xué)生閱讀理解水平影響的研究中，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學(xué)生的閱讀理解水平變化情況加以評價[30][31]。鄭娟等人從電子書包環(huán)境下課堂教學(xué)模式變革的角度分析了小學(xué)英語課堂教學(xué)模式與行為特征，該研究從課堂活動組織、電子書包應(yīng)用方式、自主學(xué)習(xí)活動三個方面對小學(xué)英語課堂教學(xué)模式變化作了細(xì)化分析[32]。王濟(jì)軍[33]等人對英語教學(xué)中“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)在促進(jìn)小學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)方面的作用進(jìn)行了分析，研究從跨文化交流的意識、知識和能力三個維度評價了學(xué)生跨文化交流素養(yǎng)的變化情況。陜西師范大學(xué)研究團(tuán)隊對電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科中的應(yīng)用成效進(jìn)行了研究，主要通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班在前后三次校內(nèi)統(tǒng)考中成績的對比分析來評價應(yīng)用成效；此外還對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、自信心、思維靈活性與創(chuàng)新能力等方面的變化作了分析[34][35][36]。
上海市教育科學(xué)研究院蔣鳴和教授和華東師范大學(xué)研究團(tuán)隊對“英特爾·教育變革及技術(shù)整合全球研究項目”（即電子書包）在上海市的實(shí)施情況進(jìn)行了綜合評估[37]。評估報告從技術(shù)促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型、項目促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展和學(xué)生21世紀(jì)技能（科學(xué)思維和聯(lián)想思維、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決能力、合作與溝通能力）發(fā)展等維度對電子書包項目的成效進(jìn)行了全面分析。管玉琪等人的最新研究則從電子書包應(yīng)用對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與和師生互動）方面的影響做了深入分析[38]。南京師范大學(xué)張義兵等人對電子書包在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了試驗(yàn)研究，該研究首先對學(xué)生的寫作態(tài)度從認(rèn)知、意動和情感方面做了調(diào)查分析，然后對學(xué)生前后不同階段寫作文本從總段數(shù)、總字?jǐn)?shù)、插圖書、錯誤數(shù)等方面進(jìn)行了內(nèi)容分析[39]。此外，上海中學(xué)國際部的張煒從學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等方面對電子書包在國際學(xué)校漢語課堂朗讀教學(xué)中的應(yīng)用成效作了個案分析[40]。咸陽師范學(xué)院的孫洋從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角分析了電子書包應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的影響[41]。
通過前面的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)對電子書包應(yīng)用效果的評價涉及到學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高、課堂教學(xué)模式變革、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量改善、學(xué)生基本能力發(fā)展（如，跨文化交流素養(yǎng)和21世紀(jì)技能等）和學(xué)生參與情感體驗(yàn)等方面。
可見，國內(nèi)相關(guān)研究已經(jīng)較為細(xì)致深人并且具有較為開闊的國際視野。但總體來看，現(xiàn)有研究依然缺乏有說服力的證據(jù)足以消除社會各界對電子書包推廣應(yīng)用的爭議。這一方面是由于項目試驗(yàn)周期較短，項目產(chǎn)生的某些成效無法在短期內(nèi)顯現(xiàn)；另一方面是由于現(xiàn)有大部分成效評價研究關(guān)注點(diǎn)較為局限，對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就之外所產(chǎn)生的影響關(guān)注較少。
國外的相關(guān)研究主要是對“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新試驗(yàn)項目成效的評價研究。在這方面，威廉姆-彭努埃爾[42]早期通過對30項“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)試驗(yàn)的綜合分析發(fā)現(xiàn)“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)對學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用、信息素養(yǎng)和寫作技能有正面影響。美國密蘇里州立大學(xué)研究者通過對160篇學(xué)術(shù)論文的元分析發(fā)現(xiàn)，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生的寫作水平有小幅度的顯著影響，也可能會對學(xué)生合作、自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)資源利用等21世紀(jì)技能有正面影響，但對數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀等學(xué)科成績的影響效果尚不明確[43]。瑞典的研究者通過對600余項各學(xué)科實(shí)證研究的元分析發(fā)現(xiàn)對“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的效果評估主要聚焦在學(xué)生和教師兩個方面，學(xué)生相關(guān)方面涉及課堂活動、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效等，教師相關(guān)方面涉及教師對技術(shù)的理解和課堂技術(shù)應(yīng)用方式等方面[44]。
美國公益研究機(jī)構(gòu)通過對7個州“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)項目效果評價技術(shù)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)每個項目評價涉及的內(nèi)容很廣，包括教學(xué)實(shí)踐、課堂中的師生角色、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)校層面的變革、21世紀(jì)技能的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教師和管理者的態(tài)度、家長參與等方面[45]。美國緬因州學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新項目（Maine Learning Technology Initiative，MLTI）經(jīng)過八年的“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)試驗(yàn)研究表明：項目試驗(yàn)對學(xué)校課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響，大部分教師在教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到了較好的水平，很多老師認(rèn)為“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)可以增大教學(xué)的容量和深度；來自學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示試驗(yàn)提高了學(xué)生寫作、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)業(yè)成績，并且提升了學(xué)生獲取信息和評價信息的21世紀(jì)技能[46]。以色列巴伊蘭大學(xué)研究者對數(shù)字化學(xué)習(xí)之于學(xué)生21世紀(jì)技能發(fā)展的影響做了分析，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班的學(xué)生在信息獲取、信息評價、信息處理和表達(dá)、知識展示等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班級[47]。美國偉谷州立大學(xué)西恩·蘭卡斯特和安德魯·托佩爾等人在對美國中西部公立學(xué)?！耙粚σ弧睌?shù)字化學(xué)習(xí)項目的評估中，通過對師生調(diào)查和課堂觀察來分析試驗(yàn)過程中學(xué)生的技術(shù)使用情況及其21世紀(jì)技能發(fā)展情況[48]。
通過前面分析發(fā)現(xiàn)，國外對“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)項目成效評估涉及21世紀(jì)技能、信息素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、課堂技術(shù)使用及教師專業(yè)發(fā)展等方面，項目評估內(nèi)容關(guān)注面較廣。
（二）電子書包應(yīng)用效果評價內(nèi)容框架分析
對電子書包應(yīng)用效果的評價需要從哪些方面展開呢？研究者認(rèn)為可以從兩個方面來考慮，一方面應(yīng)當(dāng)充分借鑒國內(nèi)外已有研究成果，從學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平、21世紀(jì)技能發(fā)展、信息素養(yǎng)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量改善及學(xué)校系統(tǒng)變革等方面加以綜合評價；另一方面應(yīng)立足于目前各方對電子書包的爭議，以正反雙方爭議的論點(diǎn)和論據(jù)為基礎(chǔ)分析電子書包應(yīng)用效果評價的內(nèi)容維度。例如，支持者認(rèn)為，電子書包應(yīng)用可以變革教與學(xué)的方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生21世紀(jì)技能的發(fā)展，反對者擔(dān)心，電子書包應(yīng)用可能會導(dǎo)致學(xué)生視力和書寫能力下降、影響學(xué)生注意力發(fā)展，甚至產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮或媒體依賴等問題。
通過以上分析，結(jié)合我國電子書包應(yīng)用研究現(xiàn)狀及筆者所在團(tuán)隊多年教育信息化創(chuàng)新項目評估實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究者認(rèn)為，電子書包試點(diǎn)應(yīng)用是信息時代的綜合性教育改革實(shí)踐，它以融合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通訊技術(shù)的電子書包為著力點(diǎn)，試圖探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和學(xué)校教育方式變革的途徑，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量提升，帶動教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。
因此，對電子書包應(yīng)用效果的評價首先應(yīng)看教與學(xué)方式發(fā)生的變化。具體而言，就是課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、家校協(xié)同教育水平和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面的變化。其次，要看教與學(xué)的外在形式變化后對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的正反兩方面影響。例如，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生怎樣的影響？是否會減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能？在學(xué)生心理和身體方面是否會產(chǎn)生如家長所擔(dān)心的負(fù)面影響？第三，電子書包應(yīng)用在我國尚處于起步探索階段，它的應(yīng)用推廣過程也是試點(diǎn)學(xué)校教師不斷探索教育教學(xué)改革途徑的過程，因而，必然會對試點(diǎn)學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生影響，這看似是電子書包試點(diǎn)應(yīng)用項目的副產(chǎn)品，但對電子書包應(yīng)用及學(xué)校教學(xué)改革的深入推進(jìn)必不可少。最后，在電子書包應(yīng)用深入推進(jìn)的過程中，必然會暴露出學(xué)校在現(xiàn)有管理方式和信息化建設(shè)中存在的不足，從而帶動相關(guān)改革與建設(shè)的推進(jìn)。
基于以上分析，結(jié)合龐維國[49]、孫智昌[50][51]等人對學(xué)習(xí)方式、21世紀(jì)技能合作組織（Partnership for 21st Century Skills）對學(xué)生21世紀(jì)技能框架等方面的研究成果，研究者給出一個電子書包應(yīng)用效果評價內(nèi)容框架供參考，如表1所示。值得說明的是，不同的試點(diǎn)項目可根據(jù)所關(guān)注重點(diǎn)的不同選擇表中部分維度或新増相關(guān)內(nèi)容做評價觀測點(diǎn)。
四、電子書包應(yīng)用效果評價方法研究
（—）電子書包應(yīng)用效果評價方法運(yùn)用現(xiàn)狀
研究方法論是研究過程所秉持的哲學(xué)觀，可以從哲學(xué)范疇、范式范疇和方法范疇三個層面加以思考。哲學(xué)范疇是范式范疇和方法范疇的理論基礎(chǔ)，它涉及認(rèn)識世界過程中所秉持的最基本的哲學(xué)觀點(diǎn)——本體論和認(rèn)識論；范式范疇體現(xiàn)一定的哲學(xué)范疇，它是哲學(xué)范疇和方法范疇的中介；而方法范疇又是范式范疇具體運(yùn)用的體現(xiàn)[52153154][55]。整體來看，大部分電子書包試點(diǎn)項目都綜合運(yùn)用了多種研究方法。
張義兵在關(guān)于電子書包對學(xué)生寫作水平影響的研究中主要采用了問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法[56]。調(diào)查工具直接選用了他人編制的《小學(xué)生寫作態(tài)度量表》，量表采用Likert5點(diǎn)法記分，共18個項目，工具的信度和效度在原始研究中得到檢驗(yàn)和證明；內(nèi)容分析法以實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的作文文本為分析對象，采用注重通用語言表現(xiàn)的微觀分析范式，從“準(zhǔn)確性”（別字、錯字、詞語重復(fù)、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)?shù)儒e誤次數(shù)）和“輸出量”（作文總字?jǐn)?shù)、總段數(shù)和插圖數(shù)等）兩個方面來評價學(xué)生寫作水平的前后變化。
張文蘭等人在關(guān)于電子書包對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效影響的研究中主要采用測驗(yàn)法和調(diào)查法，研究以學(xué)生在學(xué)校組織的三次數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對比分析實(shí)驗(yàn)效果。在測驗(yàn)成績的基礎(chǔ)上，輔之以自編問卷調(diào)查法對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面的變化做了對比分析[57][58][59]。王濟(jì)軍等人在關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)對小學(xué)跨文化交流素養(yǎng)影響的研究中，主要使用了問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查法主要用于測量試驗(yàn)前后學(xué)生跨文化交流素養(yǎng)的變化情況，測量工具是在借鑒美籍華裔學(xué)者陳國明等人編制的《跨文化敏感度量表》（Intercultural Sensitivity Scale，簡稱ISS）的基礎(chǔ)上修訂形成的量表。為了解學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)中的行為體驗(yàn)，該研究還使用了個別訪談法，針對實(shí)驗(yàn)班和對照班數(shù)字化學(xué)習(xí)情境的不同分別制定了訪談提綱（各含四個類似的問題），訪談后通過對訪談結(jié)果的概括性描述來分析學(xué)習(xí)者體驗(yàn)。
鄭娟等人在對電子書包環(huán)境下英語教學(xué)模式的研究中則主要采用了教學(xué)錄像分析法，以五位教師利用電子書包開展教學(xué)的課堂錄像為分析對象，從三個層面對電子書包環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)化分析[60]。首先從宏觀角度分析了教學(xué)活動組織，將活動形式分為班級活動、個人活動、小組活動、轉(zhuǎn)場過渡和其它五個類別，以10秒為最小單位進(jìn)行線性編碼，計算出每節(jié)課中每類活動的總時間及所占比例；然后通過對每個教學(xué)錄像中師生使用電子書包的次數(shù)及其使用形式的編碼統(tǒng)計來分析電子書包與英語教學(xué)的整合點(diǎn)，使用形式按照播放動畫、投票競選、展示錄音作業(yè)、搭建交互型協(xié)作框架、自主測試與練習(xí)、自主創(chuàng)作、自主展示、自主聽讀八種類型編碼統(tǒng)計；最后還對教學(xué)過程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動做了專項分析，統(tǒng)計出每堂課中每類活動所占時間。該研究對基于電子書包的課堂教學(xué)活動所做的細(xì)化分析為總結(jié)概括電子書包課堂教學(xué)活動特點(diǎn)提供了新的視角。
賀平等人在其關(guān)于小學(xué)生閱讀理解水平發(fā)展的兩項研究中均主要采用了測驗(yàn)法來評價試驗(yàn)成效。研究采用自編的《小學(xué)X年級閱讀理解測試題》作為測量工具，測試題包括2篇不同體裁和難度的文章，每篇文章后面設(shè)有4個單選題、1個糾錯題（含4處錯誤）和1個主觀題，整份測試題滿分50分，測驗(yàn)限定答題時間20分鐘[61][62]。
在蔣鳴和等人對上海市電子書包項目試驗(yàn)成效的評價研究中，為了解試驗(yàn)期間學(xué)生能力的發(fā)展情況，采用了持續(xù)性課堂觀察法，確定6所試點(diǎn)學(xué)校、每校2名實(shí)驗(yàn)教師為觀察對象，連續(xù)4個月對每位教師每月開展1次課堂觀察。課堂觀察過程采用三維視角觀察方法，即從課堂全貌、師生互動情況和個案小組活動情況三個視角綜合觀察課堂，觀察過程由多人合作或借助攝像技術(shù)輔以事后觀察。在持續(xù)定期課堂觀察的同時對35節(jié)課進(jìn)行了錄像，后期對所有教學(xué)錄像進(jìn)行了“復(fù)盤”分析，并通過對教學(xué)案例的描述性分析來評估學(xué)生能力、課堂教學(xué)模式等方面的變化。他們的研究中還采用針對教師、學(xué)生的問卷調(diào)查和針對教師的座談、教育管理者的個別訪談等方法[63]。
通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對電子書包應(yīng)用效果的研究從范式方法論范疇來看，主要有實(shí)證主義（positivistic paradigm）和自然主義（naturalistic paradigm）兩種基本范式，前者試圖通過類似自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究和量化分析來得出客觀的結(jié)論、尋找普適的教育規(guī)律，后者試圖通過對教育現(xiàn)象的人種學(xué)分析和質(zhì)性解釋來獲得扎根理論[64][65][66]。從具體方法范疇來看，常用的數(shù)據(jù)收集或分析方法有問卷調(diào)查法、測驗(yàn)法、訪談/座談法、課堂觀察法、內(nèi)容分析法等。
（二）電子書包應(yīng)用效果評價常用研究方法分析
電子書包應(yīng)用效果評價研究中常用方法具體有冋卷調(diào)查法、測驗(yàn)法、訪談/座談法、內(nèi)容分析法等，這與國外對“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)項目評價技術(shù)綜述研究得出的結(jié)論相似[67]。此外，教學(xué)錄像分析法作為課堂觀察法和內(nèi)容分析法結(jié)合的產(chǎn)物，在當(dāng)代課堂研究中得到普遍應(yīng)用。這里，對在電子書包應(yīng)用效果評價研究中的常用方法做簡要分析。
1.問卷調(diào)查法（Questionnaires）
這種方法易于快速大范圍獲得關(guān)于事實(shí)（存在性事實(shí)、行為性事實(shí)）、態(tài)度傾向（評價性意見、情感性意見、認(rèn)同性意見和認(rèn)識性意見）方面的數(shù)據(jù)[68]。它具體又包括調(diào)查表和量表兩種具體數(shù)據(jù)收集方式。在電子書包應(yīng)用效果研究中可采用調(diào)查表獲取學(xué)生身體情況、心理方面和21世紀(jì)技能發(fā)展水平方面的數(shù)據(jù)，亦可獲得學(xué)生和家長關(guān)于電子書包應(yīng)用態(tài)度方面的數(shù)據(jù)。利用量表法獲得的數(shù)據(jù)可靠性強(qiáng)、能夠得到廣泛認(rèn)可，但有時很難獲得與研究目的相適的量表工具。目前，獲得量表的主要方式是直接選用現(xiàn)有量表或修訂現(xiàn)有量表，要針對特定問題從頭開發(fā)工作量巨大，且難以獲得足夠的數(shù)據(jù)建立有效常模。前面提到的《小學(xué)生寫作態(tài)度量表》、《跨文化敏感度量表》等均是選用或修訂了現(xiàn)有的量表。在電子書包應(yīng)用效果中，關(guān)于學(xué)生21世紀(jì)技能和心理素質(zhì)發(fā)展方面的測量目前已有大量現(xiàn)成的工具可供選用或修訂。例如，關(guān)于創(chuàng)新意識與能力、批判性思維測量方面的工具有《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（California Critical Thinking Disposition inventory，CCTDI）、《托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)》（Testsof Creative Thinking，TTCT）等·；關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮、手機(jī)依賴等方面的測量工具有《互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)成癮行為量表》（Internet-Related Addictive Behavior Inven-tory，IRABI）、《中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表》（Chinese Internet Addiction Scale，CIAS）、《手機(jī)問題使用量表》（Mobile Phone Problem Usage Scale，MPPUS）、《手機(jī)成癮指數(shù)量表》（Mobile Phone Addiction Index，MPAI）等[69][70][71][72][73]。
2.測驗(yàn)法（Test）
此處所說的測驗(yàn)主要指學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)或未經(jīng)嚴(yán)格程序開發(fā)實(shí)施的能力測驗(yàn)，它是一種有計劃地收集個人知識、能力發(fā)展水平現(xiàn)狀的方法。張文蘭等人的研究中就直接使用了學(xué)校考試成績作為評價試驗(yàn)效果的數(shù)據(jù)[74][75][76]，賀平等人的研究中對學(xué)生閱讀理解水平的測量即是通過自編測驗(yàn)進(jìn)行的[77][78]。測驗(yàn)法可以深入學(xué)科了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀，但難點(diǎn)在于有效測驗(yàn)工具的開發(fā)。在電子書包應(yīng)用項目的研究中，除通過書面測驗(yàn)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平外，亦可通過表現(xiàn)性測驗(yàn)來評價學(xué)生21世紀(jì)技能的發(fā)展。例如，在筆者參與的聯(lián)合國兒童基金會相關(guān)教育項目的效果評估中采用了無領(lǐng)導(dǎo)小組角色扮演游戲來評價學(xué)生的合作交流能力，通過看視頻復(fù)述故事的方式來了解學(xué)生注意力、記憶力和表達(dá)能力的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)操作任務(wù)來測量學(xué)生媒介技術(shù)水平和信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r等。
3.訪談或座談法（Interviews and Focus groups）
王濟(jì)軍、蔣鳴和、張文蘭等人的研究中，均使用個別訪談或小組座談的方法來收集數(shù)據(jù)。利用這種方法可以對相關(guān)問題或現(xiàn)象作深入挖掘，獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，訪談過程常常要借助預(yù)先準(zhǔn)備的訪談提綱（Interview protocol）。在電子書包應(yīng)用效果的研究中，可利用訪談法獲得關(guān)于電子書包應(yīng)用體驗(yàn)和應(yīng)用意向、電子書包對學(xué)生21世紀(jì)技能和教育教學(xué)方式變革影響等方面的數(shù)據(jù)。訪談法看似簡單易行，但實(shí)際上對訪談?wù)叩难芯磕芰σ筝^高，并且大部分研究由于后期對訪談數(shù)據(jù)未能作深入分析和歸納概括，使得訪談結(jié)果使用顯得有些隨意。一般來說，首先將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文字材料，然后，對文字材料進(jìn)行自下而上的編碼歸類處理（內(nèi)容分析），在此基礎(chǔ)上作深入分析和解讀的數(shù)據(jù)處理方法被國外研究者普遍接受并廣泛采用[79]。
4.課堂觀察法（Classroom observations）
它是研究者根據(jù)一定的研究目的、借助預(yù)先制定的工具或技術(shù)手段系統(tǒng)地搜集課堂教學(xué)信息的方法。在電子書包項目的研究中也經(jīng)常采用這種方法來了解師生能力、課堂教學(xué)方式和信息技術(shù)應(yīng)用情況等方面的過程性變化。例如，蔣鳴和的研究就采用了一種三維視角觀察方法來了解課堂變化[80]，鄭娟等人基于教學(xué)錄像分析的研究也是課堂觀察法的深化應(yīng)用[81]。在教育研究中課堂觀察法作為一種較成熟的方法被廣泛使用，而在電子書包應(yīng)用研究中則需要更加注重現(xiàn)代信息技術(shù)的使用情況和課堂教學(xué)方式的變革情況。在這方面，黃榮懷教授研究團(tuán)隊開發(fā)的面向智慧教室的中小學(xué)課堂互動觀察工具值得借鑒，該觀察系統(tǒng)從教學(xué)基本信息、教室類型、教室硬軟件配備、技術(shù)支持的課堂互動過程、智慧教室環(huán)境對課堂交互的支持等五個維度對信息化課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)觀察[82]。
此外，微軟創(chuàng)新學(xué)校項目（Microsoft Innovative Schools Program）的創(chuàng)新教與學(xué)研究計劃（Innovative Teaching and Learning Research，ITL Research）評估研究中的課堂觀察方法及其數(shù)據(jù)分析技術(shù)值得借鑒。為了解課堂教學(xué)的創(chuàng)新變革情況，該項目的研究者對來自11個國家11所學(xué)校試驗(yàn)教師課堂教學(xué)進(jìn)行了連續(xù)2年的觀察，觀察過程首先利用結(jié)構(gòu)化觀察工具——《創(chuàng)新教學(xué)指標(biāo)》（The Innovative Teaching Index）進(jìn)行，觀察表的結(jié)構(gòu)基于21世紀(jì)教與學(xué)創(chuàng)新框架、21世紀(jì)技能框架和學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)研究成果建構(gòu)，能夠使觀察者從課堂教學(xué)環(huán)境信息、教學(xué)中技術(shù)使用情況、師生角色和行為等方面獲取全面數(shù)據(jù)?！秳?chuàng)新教學(xué)指標(biāo)》包括“學(xué)生有機(jī)會為其他學(xué)習(xí)者提供反饋或得到其他學(xué)生和教師的反饋”、“學(xué)生在課堂中以小組或結(jié)對方式活動”、“學(xué)生有機(jī)會使用工具或資源學(xué)習(xí)”等類似的13個觀察項目，所觀察的課堂符合一項要求加1分，得分范圍為0-13分。在現(xiàn)代信息技術(shù)（筆記本、平板電腦等）在課堂中的使用方面，項目評估者將技術(shù)使用分為基礎(chǔ)水平（Basic-level）和高級水平（High-level）兩個層次：基礎(chǔ)水平應(yīng)用包括利用技術(shù)練習(xí)或?qū)W習(xí)基本信息、利用網(wǎng)絡(luò)搜索查閱資料、利用效能軟件制作匯報作品；高級水平應(yīng)用包括組織和分析數(shù)據(jù)、設(shè)計多媒體作品、管理項目或?qū)W習(xí)過程、評價自己或他人績效、課上與教師或同學(xué)協(xié)作、與課外專家交流溝通等。這種課堂觀察與分析方法跳出了具體課堂的學(xué)科內(nèi)容局限，對課堂教學(xué)的自主、探究和協(xié)作特征及水平提供了量化和可比較的數(shù)據(jù)，如能夠與鄭娟等人采用的和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的分析方法結(jié)合使用，對于課堂教學(xué)方式變革的評價將很有參考價值[83][84]。
5.內(nèi)容分析法（Content analysis）
它是對各種信息交流形式的明顯內(nèi)容進(jìn)行客觀的、系統(tǒng)的和定量描述的數(shù)據(jù)分析方法。張義兵的研究中對小學(xué)生作文的分析就應(yīng)用了這種方法，鄭娟等人的教學(xué)錄像分析也屬于一種特殊的內(nèi)容分析方法。在電子書包應(yīng)用效果評價中內(nèi)容分析法多用于分析師生的作品。在微軟ITLResearch評估研究中對教師所布置的作業(yè)和學(xué)生所提交作業(yè)樣本的分析同樣具有借鑒意義。為了評價試驗(yàn)學(xué)校的作業(yè)創(chuàng)新水平，研究者搜集了11個項目學(xué)校不同階段教師布置的522份作業(yè)和學(xué)生作業(yè)樣本1734份，然后對教師作業(yè)和學(xué)生作業(yè)樣本進(jìn)行統(tǒng)一編碼分析，據(jù)此對比分析創(chuàng)新教學(xué)水平變化情況。對教師作業(yè)的創(chuàng)新水平從知識建構(gòu)（Knowledge Construction）、合作（Collaboration）、問題解決和創(chuàng)新（Problem-Solving and Innovation）、自我導(dǎo)向（Self-Regulation）、全球工具和視野（Global Tools and Perspectives）五個維度來編碼評價，對學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新水平從知識建構(gòu)、問題解決和創(chuàng)新、有效交流、全球工具與視野四個維度來編碼評價。編碼時為經(jīng)過培訓(xùn)的編碼者提供了量規(guī)和指南，采用雙編碼方式編碼，以兩位編碼者的重合率作為編碼信度（教師作業(yè)為67%，學(xué)生作業(yè)樣本為81%）。這種分析方法的優(yōu)點(diǎn)是跳出了具體學(xué)科內(nèi)容限制來評價師生制品，量化的分析結(jié)果為不同學(xué)科、不同研究對象群體之間的橫向比較提供了可能[85][86]。
6.教學(xué)錄像分析法（Videostudy）
這是將課堂觀察法和內(nèi)容分析法有機(jī)結(jié)合，以課堂教學(xué)錄像及相關(guān)支撐資料（教學(xué)設(shè)計、教師課件、學(xué)生作品等）為分析對象的綜合數(shù)據(jù)處理分析方法。鄭娟等人的研究正是基于對5位教師8節(jié)課的教學(xué)錄像進(jìn)行的細(xì)化分析。在國際上，國際數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢比較研究項目（Trendsin International Mathematics and Science Study，TIMSS）在1995年和1999年的研究中即使用了教學(xué)錄像分析方法!87]；學(xué)習(xí)者視角研究項目（The Learner’s Perspective Study，LPS）中也使用了教學(xué)錄像分析方法[88]。
目前，成熟的教學(xué)錄像分析方法有S-T分析法、弗蘭德斯分析法及其改進(jìn)方法等。S-T分析法即“學(xué)生一教師（Student-Teacher，S-T）”課堂交互定量分析方法，它將課堂教學(xué)中的所有行為分為學(xué)生行為（S）和教師行為（T）兩類，把教學(xué)錄像按照時間采樣的方式（10秒或30秒）進(jìn)行編碼，最后通過計算教師行為占有率（Rt）和師生行為轉(zhuǎn)化率（Ch）等相關(guān)參數(shù)來形成教學(xué)錄像分析報告[89]。我國首都師大王陸等人對S-T分析法做了深入研究并開發(fā)了相應(yīng)分析系統(tǒng)[90][91]。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS）是由美國教育學(xué)家弗蘭德斯（Ned Flanders）于20世紀(jì)60年代初提出的課堂教學(xué)行為分析方法系統(tǒng)，該分析方法由一套課堂互動行為編碼系統(tǒng)、編碼規(guī)則以及一個數(shù)據(jù)分析矩陣構(gòu)成。我國學(xué)者寧虹、顧小清等人對這種方法做了細(xì)化改進(jìn)[92][93]；郭紹青研究團(tuán)隊在項目評估實(shí)踐中修訂了FIAS編碼體系以使其能夠適應(yīng)對信息化環(huán)境下課堂教學(xué)錄像的編碼分析，并開發(fā)了編碼分析軟件[94]。此外，魏雪峰等人提出的基于認(rèn)知過程的課堂交互行為分析方法也值得借鑒[95]。在電子書包應(yīng)用效果的評價研究中，可以考慮選擇部分試驗(yàn)教師對其課堂教學(xué)進(jìn)行定期錄像，然后在后期使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)錄像分析法來評價教師教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)模式方面的變革情況。
綜合上面對電子書包應(yīng)用效果常用評價方法的述評，研究者結(jié)合前面關(guān)于電子書包應(yīng)用效果評價內(nèi)容框架的分析，形成了一個電子書包應(yīng)用效果評價方法選用參考矩陣供相關(guān)研究者參考使用。如表2所示，在表中“測驗(yàn)法”、“調(diào)查法”、“量表法”、“訪談/座談法”四列與相關(guān)內(nèi)容交叉處的字母表示該方法可施用的對象；課堂觀察法所在列打“！”的地方表示可以使用此方法較好地完成該維度內(nèi)容的評價；在內(nèi)容分析法與相關(guān)內(nèi)容維度的交叉處給出了可以作為分析對象的人工制品或其它數(shù)據(jù)資料。值得指出的是，此處給出的方法選用矩陣只是根據(jù)筆者所在團(tuán)隊多年項目評估實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和電子書包試點(diǎn)應(yīng)用項目特點(diǎn)總結(jié)得出的，僅供相關(guān)研究者在思考問題的時候參考使用，并不是說在相關(guān)地方做了標(biāo)示的就必須得使用這種方法評價，也并非說沒有做相應(yīng)標(biāo)示的地方就不能用此方法。
五、電子書包應(yīng)用效果評價研究試驗(yàn)設(shè)計述評
（一）電子書包應(yīng)用效果評價研究試驗(yàn)設(shè)計現(xiàn)狀
正如前面指出，研究方法論可從哲學(xué)范疇、范式范疇和方法范疇三個層面加以考慮。其中哲學(xué)范疇和范式范疇的差異主要體現(xiàn)在項目試驗(yàn)研究設(shè)計上。在電子書包應(yīng)用試點(diǎn)項目的效果評價試驗(yàn)設(shè)計上，大部分研究采取基于實(shí)證主義范式的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計，即在無需隨機(jī)安排被試、采用整群抽樣法選用原始群體、在自然情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理和評價的方法。各項研究在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法具體運(yùn)用上還存在差異。
例如，賀平等人在兩項關(guān)于“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)對小學(xué)生閱讀理解水平影響的研究中，均采用了不相等實(shí)驗(yàn)組控制組后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，即在實(shí)驗(yàn)前期沒有進(jìn)行閱讀水平方面的測試，經(jīng)過三年半的試驗(yàn)后，分別隨機(jī)選取部分?jǐn)?shù)字班（人手一臺筆記本電腦，在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下開展“一對一”的數(shù)字化學(xué)習(xí)）為實(shí)驗(yàn)組、部分常規(guī)班（在只有黑板粉筆或簡易多媒體教室的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)）為對照組做相同后測，然后將兩個群體的測試成績進(jìn)行對比分析，據(jù)此評價實(shí)驗(yàn)效果[96][97]。王濟(jì)軍等人在關(guān)于“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)提升小學(xué)生跨文化交流素養(yǎng)的研究中則采用不相等實(shí)驗(yàn)組對照組前測后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，選取一個數(shù)字班為實(shí)驗(yàn)組、一個常規(guī)班為對照組，實(shí)驗(yàn)前對這兩個班都用《中國小學(xué)生跨文化交流素養(yǎng)調(diào)查問卷》進(jìn)行基線調(diào)查，然后開展為期四周的數(shù)字化英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)后用相同的工具進(jìn)行測量，通過對前后測數(shù)據(jù)的對比分析檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果[98]。張文蘭等人對電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用成效的研究中，采取實(shí)驗(yàn)組對照組前后測時間序列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，在三年級分別選取1個試驗(yàn)班和1個對照班，將兩個班二年級的期末成績、三年級的期中成績和期末成績分別作為前測、中測和后測成績進(jìn)行對比分析，據(jù)此分析為期一學(xué)期的電子書包試驗(yàn)效果[99]。張義兵等人對電子書包在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用效果的分析中采用了單組前后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，選取四年級1個自然教學(xué)班為研究對象，開展為期2個月的電子書包教學(xué)試驗(yàn)，通過分析試驗(yàn)前后學(xué)生的寫作文本來評價項目的實(shí)施效果[100]。
此外，還有一些研究在評價電子書包應(yīng)用效果時，放棄了注重量化分析、因果解釋和診斷性結(jié)論的實(shí)證主義范式（positivistic paradigm），轉(zhuǎn)而米用旨在形成質(zhì)性化解釋和扎根理論的自然主義范式（naturalistic paradigm）來分析項目產(chǎn)生的效果[101]。例如，蔣鳴和等人的研究則是采用人種學(xué)的方法，通過對實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)情況的持續(xù)觀察和輔助調(diào)查來分析電子書包項目在師生能力發(fā)展、教與學(xué)方式變革等方面的影響[102]。
（二）電子書包應(yīng)用效果研究試驗(yàn)設(shè)計建議
通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，在評價電子書包應(yīng)用效果時主要有實(shí)證主義式（positivistic paradigm）和自然主義（naturalistic paradigm）兩種基本范式?；谇罢叩难芯孔⒅亓炕治龊驮\斷性結(jié)論的形成，因而，常常采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計，且常常注重深人到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的層面來分析其應(yīng)用效果；基于后者的研究更加注重質(zhì)性總結(jié)和改進(jìn)建議的提出，且常常能夠聚焦于教與學(xué)活動過程本身，從師生基本能力發(fā)展和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的角度來分析其產(chǎn)生的效果[103][104][105]。整體來看，將電子書包作為區(qū)別不同學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵因素，以不同學(xué)習(xí)方式為自變量，以學(xué)生某方面的變化為因變量的微觀研究多采用實(shí)證主義范式；而將整個電子書包系統(tǒng)的應(yīng)用作為變革教與學(xué)方式的干預(yù)措施，以學(xué)校教育系統(tǒng)整體變革為著眼點(diǎn)的宏觀性研究多以解釋主義的視角來呈現(xiàn)研究結(jié)果。研究者認(rèn)為，電子書包應(yīng)用研究目前處在起步階段，既需要回答其應(yīng)用是否（或多大程度上）會提高教育教學(xué)質(zhì)量、是否（或多大程度上）會對學(xué)生身心發(fā)展帶來負(fù)面影響等判斷性問題，也需要回答如何應(yīng)用它才能更好地改進(jìn)教與學(xué)方式、才更有利于減少負(fù)面效應(yīng)等策略性問題。只有對這些問題做全面系統(tǒng)的回答，才能讓學(xué)生家長綜合考慮對電子書包的評價。
因此，現(xiàn)階段需要將兩種范式有機(jī)結(jié)合，采用基于實(shí)用主義（Pragmatism）的混合研究方法（Mixed Method），既注重通過量化分析從宏觀上（即項目整體層面）或微觀上（即具體干預(yù)與影響層面）回答一些判斷性的問題，也需要通過人種學(xué)方法、個案研究法或基于設(shè)計的研究方法從中觀上回答一些策略性問題。
在試驗(yàn)項目整體設(shè)計上，微軟全球伙伴學(xué)習(xí)計劃的“教與學(xué)創(chuàng)新研究項目（Innovative Teaching and Learning Research）”的思路值得借鑒。ITLResearch項目設(shè)計建基于多個國際頂級研究機(jī)構(gòu)關(guān)于教育變革相關(guān)研究成果之上，包括國際教育成就評價協(xié)會（IEA）的“第二次資訊科技教育研究（Second Information Technologyin Education Study，SITES）”項目、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的“國際學(xué)生評價項目（Programme for International Student Assessment，HSA）”、21世紀(jì)技能合作組織（P21）的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架（Framework for 21st Century Learning）”等。項目研究米取了分布式實(shí)施方案（Distributed Design）和嵌套型混合式研究方法（Mixed Method），即全球、地方政府和學(xué)校多方分工協(xié)作共同參與項目研究，由斯坦福國際研究所（SRI International）專門負(fù)責(zé)規(guī)劃項目的評價工作，采取量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的項目評價方法[106]。
ITLResearch項目的研究設(shè)計對電子書包應(yīng)用效果評價研究的啟示是：可以讓政府教研部門、高校研究者、試驗(yàn)學(xué)校等多個研究主體共同參與到整個項目的研究中來，各自采用不同的研究范式從不同的視角對各自熟悉的內(nèi)容展開研究。例如，試驗(yàn)項目管理者可以對項目整體效果展開基于實(shí)證主義的準(zhǔn)試驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)學(xué)校可以從學(xué)科教學(xué)、學(xué)生身心發(fā)展方面展開基于自然主義的個案研究。
此外，在電子書包是否會對學(xué)生視力等方面產(chǎn)生負(fù)面影響的相關(guān)研究中，陜西省電子書包試點(diǎn)研究跳出將“電子書包的使用”作為自變量、將“學(xué)生的視力”作為因變量、將“學(xué)生視力是否下降”作為研究結(jié)論的傳統(tǒng)研究范式，轉(zhuǎn)而將“電子書包的使用”作為自變量，將“電子書包環(huán)境下如何有效地保護(hù)學(xué)生的視力”作為研究目的，將“不同學(xué)習(xí)群體視力疲勞時間及調(diào)節(jié)措施”作為最終結(jié)論的研究思路值得借鑒[107]基于以上分析，研究者認(rèn)為，現(xiàn)階段在評價電子書包應(yīng)用效果時應(yīng)采用將實(shí)證主義和自然主義兩種范式結(jié)合的混合研究方法和多方參與的分布式研究實(shí)施方案，讓不同研究主體從不同的視角對各自關(guān)注的問題展開綜合研究。據(jù)此，筆者給出了一個基于混合研究方法的電子書包試點(diǎn)應(yīng)用項目效果評價參考性技術(shù)路線，如圖1所示。也就是說，現(xiàn)階段在試點(diǎn)項目總體設(shè)計上最好采取實(shí)驗(yàn)組對照組前測后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，分別選取若干個（m）自然班為試驗(yàn)組，相應(yīng)地選取若干個（n）水平相當(dāng)?shù)淖匀话酁閷φ战M。首先對兩個群體分別進(jìn)行前測（前測內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)科成績和基本能力、教師能力、課堂教學(xué)現(xiàn)狀等）；然后對試驗(yàn)班進(jìn)行一定周期的電子書包教學(xué)，在此過程中對試驗(yàn)班課堂教學(xué)展開定期結(jié)構(gòu)化觀察，并根據(jù)觀察中發(fā)現(xiàn)的問題或研究計劃展開專項研究并形成相關(guān)的過程性研究報告；試驗(yàn)進(jìn)行一段時間后再次對試驗(yàn)班和對照班進(jìn)行后測（后測內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際需要做適當(dāng)增減，如，增加關(guān)于電子書包使用體驗(yàn)方面的內(nèi)容）；在綜合分析前后測數(shù)據(jù)和過程性專項研究報告的基礎(chǔ)上形成試點(diǎn)項目總報告。其中，項目整體效果評價可由試驗(yàn)項目組完成，過程性研究或其它專項研究可由試驗(yàn)學(xué)校教師或高校研究者完成。
六、電子書包應(yīng)用研究中存在問題的冷思考
在對我國當(dāng)前電子書包應(yīng)用試點(diǎn)項目實(shí)施及其研究現(xiàn)狀的綜合分析中發(fā)現(xiàn)，目前，我國在電子書包應(yīng)用研究中存在以下幾個問題，值得研究者和實(shí)踐者冷靜、深入地思考。
（一）不同利益相關(guān)者對“電子書包”的理解存在較大差異
在前面的分析中發(fā)現(xiàn)，目前對電子書包的界定主要有網(wǎng)絡(luò)空間說、數(shù)字資源說、數(shù)字終端說和環(huán)境體系說四種。電子書包試點(diǎn)項目的利益相關(guān)者包括設(shè)備制造商、教育實(shí)踐者、家長和學(xué)生等。在實(shí)踐中不同的利益相關(guān)群體對“電子書包”內(nèi)涵的理解存在較大差異。對于部分設(shè)備制造商來說，往往堅持電子書包就是一種數(shù)字終端的界定，他們鼓吹這種觀點(diǎn)的主要目的是推銷自己的產(chǎn)品，通過硬件設(shè)備銷售的“一錘子”買賣達(dá)到快速盈利的目的。基礎(chǔ)教育實(shí)踐者、特別是教育管理人員如果持“數(shù)字終端說”這種簡單的認(rèn)識，將會在電子書包項目建設(shè)中忽視對學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)具及持續(xù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的關(guān)注，進(jìn)而嚴(yán)重影響電子書包試驗(yàn)項目后期的順利推進(jìn)。
目前，我國大部分研究者都堅持電子書包的環(huán)境體系說，在當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和軟件應(yīng)用服務(wù)建設(shè)依然不足的情況下，以這種觀點(diǎn)為指導(dǎo)開展電子書包應(yīng)用研究大有裨益。但同時也會使問題變得更加復(fù)雜，外界會將多年來信息化發(fā)展中諸多懸而未決的問題（如，網(wǎng)絡(luò)成癮、過度娛化、視力下降、數(shù)字鴻溝等）聚焦于電子書包一者身上，使得電子書包的推行在一開始就面臨重重困難。另有部分研究者在研究中有意無意地將“電子書包（e-Schoolbag）”和“電子書（E-Book）”、“電子課本（E-TextBook）”等概念混同，這可能誤導(dǎo)教育實(shí)踐者在作相關(guān)決策時做出錯誤的判斷和選擇。其實(shí)，祝智庭團(tuán)隊通過電子書包系統(tǒng)建模的方式已經(jīng)對三者之間的關(guān)系做了較好的梳理，即電子課本是一類具有富媒性、交互性、關(guān)聯(lián)性和開放性等特點(diǎn)的特殊電子書，將電子課本與相關(guān)虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)等整合之后加載到個人數(shù)字終端便形成電子書包[108]。
此外，我國在電子書包發(fā)展早期就注重相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，這為我國電子書包的良性發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在未來的研究中應(yīng)不斷完善和普及電子書包標(biāo)準(zhǔn)體系，理順設(shè)備制造商、軟件資源開發(fā)商、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)提供商各自的職責(zé)和利益空間，使得電子書包利益相關(guān)群體將注意力從硬件設(shè)備轉(zhuǎn)移到軟件服務(wù)和教育應(yīng)用上來，這將是電子書包良性發(fā)展的必然選擇。
（二）電子書包應(yīng)用因成本分擔(dān)問題出現(xiàn)試點(diǎn)不易普及的艱難局面
自2010年起，國內(nèi)大部分省區(qū)都陸續(xù)開展小范圍的電子書包試點(diǎn)應(yīng)用項目，試驗(yàn)效果和社會反響各不相同。但總體來看，幾乎每個城市在試點(diǎn)項目啟動初期都會在當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)爭議，隨著試點(diǎn)的展開爭議之聲會逐漸減弱，但仍然會出現(xiàn)“叫好不叫座”的現(xiàn)象[109]。當(dāng)涉及到電子書包大范圍推廣或電子書包成本分擔(dān)問題時，質(zhì)疑之聲會立即重起甚至表現(xiàn)得相當(dāng)尖銳。這一方面暴露出家長對教育系統(tǒng)變革缺乏長遠(yuǎn)認(rèn)識、對電子書包應(yīng)用效果缺乏全面了解，另一方面也暴露出電子書包推廣應(yīng)用中的成本分擔(dān)問題急需解決。
電子書包應(yīng)用作為一項創(chuàng)新技術(shù)的推廣，在初期階段遇到質(zhì)疑在所難免。隨著試點(diǎn)應(yīng)用的不斷深入，廣大家長對電子書包應(yīng)用效果的認(rèn)識會更加全面，他們也會發(fā)現(xiàn)電子書包合理使用并不會產(chǎn)生如最初擔(dān)心的那樣嚴(yán)重的負(fù)面影響。但目前大部分試點(diǎn)項目中的電子書包產(chǎn)品都是政府買單或企業(yè)捐贈的，除此之外并沒有探索出成熟的成本分擔(dān)機(jī)制。當(dāng)真正涉及到電子書包大范圍推廣的時候，由于電子產(chǎn)品本身更新?lián)Q代快的特點(diǎn)而讓學(xué)校或政府單方面買單并不現(xiàn)實(shí)；同時，也因當(dāng)前電子書包應(yīng)用并不能產(chǎn)生立竿見影的效果而使家長的態(tài)度半推半就，家長、學(xué)校、政府和其它利益相關(guān)群體之間如何分擔(dān)電子書包應(yīng)用成本將成為影響電子書包推廣更為關(guān)鍵的因素。
目前電子書包的試點(diǎn)雖然阻力重重，但在政府全額買單的情況下依然可以緩慢推進(jìn)，但當(dāng)大范圍推廣而需要成本分擔(dān)的時候?qū)霈F(xiàn)電子書包試點(diǎn)不易普及的艱難局面。因此，在試點(diǎn)應(yīng)用過程中不但要全面評價電子書包應(yīng)用效果，更要探索有效的資金投入和成本分擔(dān)機(jī)制。
（三）電子書包應(yīng)用效果評價中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好“應(yīng)試目標(biāo)”與“革新旨趣”的關(guān)系
當(dāng)前在電子書包應(yīng)用試點(diǎn)效果爭議中，存在著“各說各話”的尷尬局面。電子書包支持者往往從未來人才培養(yǎng)需求、教育體統(tǒng)變革目標(biāo)和信息技術(shù)發(fā)展趨勢等較為宏觀和長遠(yuǎn)的視角闡述自己的理由，但反對者則總會從考試成績、升學(xué)率、負(fù)面影響和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等較為微觀和短期的角度提出反對意見。在這種情況下，作為電子書包應(yīng)用的支持者，不能簡單指責(zé)反對者“短視”而對其質(zhì)疑置之不理，更不能以預(yù)言式宣講“革新旨趣”的方式來應(yīng)對這場爭議。因?yàn)樵诮逃夹g(shù)發(fā)展史上，對技術(shù)變革教育的預(yù)言總是顯得風(fēng)險過大。人們對電影、電視、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)革新教育的預(yù)言大都以落空而告終。雖然隨著信息化軟硬件環(huán)境和教育領(lǐng)域革新理念的持續(xù)累積發(fā)展，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生革命性影響的條件已初步具備，但仍然需要一個較為緩慢的發(fā)展過程。
基金項目：本文系2014年度教育部人文社科青年項目“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中團(tuán)隊認(rèn)知涌現(xiàn)的干預(yù)策略研究（14YJC880099）”、江西省社會科學(xué)研究“十二五”（2014年）規(guī)劃項目“大學(xué)生手機(jī)媒體依賴的形成機(jī)制研究（14JY47）”、江西科技師范大學(xué)博士科研啟動基金項目“混合學(xué)習(xí)環(huán)境中協(xié)作知識建構(gòu)策略研究”的階段性研究成果。 作者簡介：童慧，江西科技師范大學(xué)教育技術(shù)系。
轉(zhuǎn)載自：《遠(yuǎn)程教育雜志》 2016年第1期 總第232期 排版、插圖來自公眾號：MOOC（微信號：openonline） |
|
|
