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華德福ID: dearmychild 親愛的孩子，這個世上，沒有人比我更愛你！ 孩子游戲的方式和方法，一方面表現(xiàn)出他的發(fā)展狀況和他與生活環(huán)境的關(guān)系，另一方面在游戲中，孩子也可以發(fā)展他的能力并培養(yǎng)他在行動上、情感上和思考上與世界的關(guān)系。 ——《邁向健康的教育》 兒童從一歲至六歲，活動的方式顯然不斷改變。由成人的角度觀察，孩子的活動從兩歲時看似無意義的舉動，發(fā)展成六歲時有計劃的行動。 小朋友就是喜歡動，但如何引導其行動發(fā)展出自制力，是目前幼兒教育最欠缺的。現(xiàn)在的兒童不但無法培養(yǎng)「內(nèi)心」的自制力，活潑好動的天性更受到「外在」因素限制，包括學校規(guī)定、大人要求等，都「抑制」了孩子的活動。有些孩子被動地接受這種控制，有些則會以乖戾的行為抗議，我們應(yīng)當深思這個長期后果。對社會貢獻最大的，莫過于主動、熱情且積極的個人，但在現(xiàn)代文明中，特別是在教育領(lǐng)域，大家的一言一行都依循既有規(guī)范，孩子自然難以培養(yǎng)出上述特質(zhì)，并加以發(fā)揚光大。 前文提到的六歲孩子如何培養(yǎng)出自我引導、自制力及專注力？ 一位奶奶看著她兩歲大的孫女在房里到處跑，不禁說道：「我光是看都覺得累！」兒童初期的活動模式就是這個樣子，他們的行為隨性、漫無目的卻精力充沛。 孩子一旦戰(zhàn)勝了地心引力，踏出重要的第一步后，便能隨心所欲地活動，再也停不下來。這個年齡的孩子為了動而動，單是如此便足以感到快樂。想要一個兩、三歲大的孩子保持安靜，簡直就是癡人說夢！他們以此展現(xiàn)出活力以及令人稱羨的豐沛生命力；他們需要在成年照護者的看顧下，有充分的時間、空間與機會練習活動。我們進一步研究三歲以下兒童的活動特性。在這個階段，他們還無法控制自己活潑好動的天性，也缺乏充分的自我意識和體認來掌控自己的活動。 三歲以下的兒童十分敏感，會配合感官印象而行動。周遭所發(fā)生的一切，都會立即影響孩子，并對他們的行為產(chǎn)生作用。眼前池塘的水，對孩子有無法抗拒的吸引力！必須再過一段時間，兩歲大的孩子才能以理性克制自己的沖動，不會想要馬上體驗踩水及拍打水面的感覺！孩子必須進一步提升體認與自我意識后，才能控制這種沖動。（她并不是「調(diào)皮」，只是個「正常」的兩歲孩子。） 到了這個階段后期，孩子的活動開始變得激烈，因此這時期的孩子通常都被稱為「難纏的兩、三歲」。前面提到在沙坑裡挖洞的那幾個三歲男孩，如果其中一位突然推同伴一把，或是兩人開始搶一把鏟子，老師恐怕也不會太意外。這種突發(fā)性的意志和情感，極可能伴隨著大吼「不要！」、「那是我的！」或是「我先拿到的！」最后勢必以淚水或大發(fā)脾氣收場。 為什么會這樣？這時期的孩子開始了解，他的世界里不是只有自己的個人意志，同時也有他人的意志存在，可能是媽媽的意志（「去把外套穿上」），或是團體中其他小朋友的意志（「我也要用那把鏟子」），有時情況會變得「棘手」。這時候的小朋友，內(nèi)心力量還不足以讓他用其他方式面對這個情況。 「孩子在發(fā)展自我時，往往也生出頑固尖銳的自我主張，與利他主義的模仿正好相反?！埂洌鹆?Jane Girling），〈零至七歲的兒童發(fā)展〉(Child Development in the first 7 years），倫敦華德福幼教培訓中心。 分散孩子的注意力、在他們的日常生活中建立規(guī)律、秩序、模仿合宜的行動、充足的活動空間等等，都能引導孩子度過這個階段。雖然有時他的行為確實蠻橫無理，但這個年紀的孩子并非暴君；必須將這個叛逆期視為孩子發(fā)展自我認同過程的正常、重要階段。他開始意識到自己是獨立的個體，同時也開始面對身為團體（家庭、游戲團體、新朋友等）成員的各項要求。即使是成人也難以在兩者取得平衡，更別說三歲小孩了！孩子需要一段時間，才能適應(yīng)并接受這種苛嚴的新挑站。 三歲小孩一旦開始上幼稚園，便有許多正面機會發(fā)揮模仿的天分。老師會時時意識到自己是小朋友模仿的對象。老師運用模仿做為教學工具，加上小朋友逐漸發(fā)展出自我掌控的能力，孩子原先不受指導與控制的行為，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡膶Ｗ⒒顒?。華德福幼教老師會設(shè)法引導孩子進一步培養(yǎng)出控制力與注意力，同時也避免孩子受到逼迫或面臨失敗的恐懼。 在幼稚園的第二年，隨著孩子增長至四、五歲，他們透過創(chuàng)意游戲等活動所展現(xiàn)出的想像力與幻想世界，令人驚嘆不已（參見第六章）。相較于剛進幼稚園時，現(xiàn)在孩子更為沉著冷靜，也更有自制力。明確、有規(guī)律的生活節(jié)奏以及各種模仿機會，已開始發(fā)揮效益。 孩子開始對所見所聞「保留」記憶，像是去海邊郊游、坐火車、工人挖馬路鋪新水管、家長準備三餐等等。這些記憶會與他們的幻想世界結(jié)合（屬于預(yù)備性思考），并帶領(lǐng)孩子進入下一個發(fā)展階段，此時孩子的活動便是建構(gòu)想像世界，這就是童年的中心所在。這個階段是神奇的年紀，孩子就像是魔法師。想象力游戲，為孩子提供正面、健康的發(fā)泄管道，活動再次具有意義，引導孩子正面發(fā)展。小朋友運用想象力蓋房子、造火車、筑水壩、混合「水泥」，或是將自己想像成水手、媽媽、貨車司機、護士或大熊。一截園木可以變成鼓、桌子、方向盤、噴火龍等等…… 華德福幼稚園老師在這個階段的職責，便是以同理心支持小朋友的想象力游戲，提供合適的道具、時間、空間，讓小朋友發(fā)揮想象力。此外，老師也必須不斷創(chuàng)造機會，讓孩子親自參與或觀摩各種活動，以豐富他們的記憶，充實他們的游戲內(nèi)容。小朋友會觀察各種活動，加以內(nèi)化吸收，包括布偶秀、精采的故事、節(jié)日慶典、老師從事各種日?；顒拥男蜗?，例如縫紉、烹飪、園藝、手工藝及維修等，然后再將觀察所得運用導游戲中。 （本文內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò),由微信“山海源基金會”編輯整理） |
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