◆ 曾昊溟

無論中國還是美國的選修課，都曾經(jīng)從專題講座中起程，試圖接近選修課更理想的樣子。

從2005年期，學校每周至少舉行一次“百家講壇”，講壇上既有中央電視臺和鳳凰衛(wèi)視中文臺等電視精品欄目中的人文科技錄像，也有名家現(xiàn)場講座。這一人文科技系列活動講座隊伍不斷發(fā)展壯大，既有院士、教授、作家、名師，也有教師和有特長的學生。

隨著“百家講壇”在師生中認可度的提高，這里也成了學生展示其他探究成果，分享學生社團研究成果的陣地。

 “紅綠燈設定千篇一律的時間科學嗎？紅綠燈與車流量的模擬系統(tǒng)設計就是通過計算機編程技術，靈活根據(jù)實際車流量來設定紅綠燈變化的時間，使交流更暢通、便捷。”

“市面上關于礦物質(zhì)水的保健功效眾說紛紜，專家提醒消費者礦物質(zhì)水良莠不齊，有些長期飲用可能對健康造成損害。我們想探究一下礦物質(zhì)水的質(zhì)量標準，選取一些礦物質(zhì)水進行檢測，深入探究其功效。”

這是出現(xiàn)在“百家講壇”上的一幕，主講人是高一、高二各班推薦，以學術講座向師生介紹他們的研究成果和心得。慢慢的，這樣的展示活動就演變成了“學子講堂”。

“學子講堂”上的話題，是基于學校的人文科技活動產(chǎn)生的，該活動每周一次，一個學期19次，由教務處、政教處、信息中心、教科所、語文組和圖書館共同組織。三十多個話題中，涉及科技文化知識多、領域廣、內(nèi)容深。比如：從感性閱讀到理性閱讀、利用太空新的機遇與挑戰(zhàn)、經(jīng)濟增長與制度創(chuàng)新、西方經(jīng)濟的碰撞與溝通等。

在了解了鎮(zhèn)海中學的這一實踐后，中國教育學會中學德育專業(yè)委員會理事張國宏給予好評，認為該做法可以在進行教學改革的同時，放大以教材為中心的知識半徑和以課堂為中心的空間半徑，讓師生的視野和思維從黑板上拓展到更加廣闊的校外世界，提高人文科技活動的質(zhì)量，創(chuàng)設校園人文科技氛圍。

月舞云袖，風起天闌，霓裳羽衣翻飛如夏花……隨著古典悠長的背景樂曲《卷珠簾》緩緩響起，學校第一報告廳內(nèi)掌聲雷動。由學生社團自主研發(fā)的“跌宕文史”選修課的第一課“曾記霓裳羽衣——漢服文化宣講”新鮮出爐。

“《春秋左傳正義》有云：中國有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華……”在近1個小時的講座中，思勉文史社副社長蔣儀翀，圖文并茂地為聽眾介紹漢服的發(fā)展簡史、基本服制、常用款式、功能區(qū)分等內(nèi)容。

講臺前端坐著的多名身著漢服的學生社團成員，不時結(jié)合其講座內(nèi)容配合演示；講座間隙，現(xiàn)場還有茶藝選修班的學生以茶技表演助陣；講座提問環(huán)節(jié)開放時，蔣儀翀與臺下聽眾互動頻繁，現(xiàn)場氣氛熱烈?！鞍偌抑v壇”從播放專家錄像到請專家和教師主講，再發(fā)展到學生主講，“學子講堂”人氣提高。

而思勉文史社、AEC學術工作站、古典音樂與哲學社共同推出的“跌宕文史”選修課，實現(xiàn)了社團活動與選修課的“合二為一”。

“跌宕文史”選修課的學習基于合作學習，學生課前要做準備。選課人潘澤心、荊洋等做了精心準備，他們推出該課程的選修讀本，作為聽講者的參考講義；在團隊內(nèi)先試講，再到指導教師處串講；更多地考慮和選課同學的互動。他們在實踐探索中，形成了課程負責人制度、課程開發(fā)團隊制和指導團隊制的組織規(guī)則。

此后，“學子講堂”又生發(fā)出“跌宕數(shù)理化”選修課。課程的負責人為高一年級學生潘澤心，他和課程團隊成員受“跌宕文史”課程團隊得失的啟發(fā)，申辦以數(shù)理化為內(nèi)容的系列講座，也深受學生歡迎。

這樣的學生講座，授課人與聽眾更為貼近，容易用聽眾感到有趣的方式傳授知識，同時又可以鍛煉授課人的授課能力，成為一次難得、珍貴的經(jīng)歷，有利于其成長。

既然是學生開課，課程的評價與優(yōu)化，也是學生的工作之一。

一貫對“學子講堂”感興趣的學生張開潤、張子健先后選修了“跌宕文史”和“跌宕數(shù)理化”，后者還在“跌宕文史”課程中主講過“盛唐的外交”，被師生票選為當年的“十佳講主”。他們認為，學生開選修課可以更多地激發(fā)大家的興趣，開闊大家的視野。

“跌宕文史”課程創(chuàng)始人之一的楊逸宸說，一門學生自主開發(fā)的選修課程，肯定要有一個組織，團隊開發(fā)比個人開發(fā)具有更多的質(zhì)量優(yōu)勢。

組織開設“跌宕物理”的學生武朔南回顧自己參與開設選修課時說，同學們共同開設選修課程，可鍛煉表達能力、溝通能力。對一個學生來說，學習有三種境界，一是會學習，二是靈活學習；三是把自己學會的講清楚。武朔南在開課中還有自己的創(chuàng)新。有些高一年級的選課學生在課上聽不懂，課后會找到武朔南討論。武朔南就在兩門學生開設的綜合性課程之外，推出單一課程，克服課程內(nèi)容不連貫、較為零碎等問題，讓各講座多一些銜接，構(gòu)成相對完整的體系。

作為曾經(jīng)的參與者，就讀北京大學元培學院的學生趙珂凝認為，辦好“學子講堂”，首要的是揚長避短。高中生知識儲備較少，但探索激情十足，因而要在選題上下足功夫。同學們不必進入宏大的命題，可以選擇一個小而巧的角度深入挖掘，這樣既新穎深刻，又能盡量做到嚴謹踏實。

從學校來說，讓學生開設選修課，也是經(jīng)過了深思熟慮。對于中學生來說，僅僅教授他們最基礎的普通教育課程是不夠的，應該為他們將來的發(fā)展方向提供足夠的提高性或職業(yè)技術性課程。特別是，知識經(jīng)濟社會帶來知識體系的突飛猛進，學校要完成其擔負的所有任務實有困難，學校自身的教育計劃已不能囊括學者們所認可的所有知識。這就要求學校必須關注學生的需要和興趣，為學生當下和更長遠的發(fā)展打開一扇創(chuàng)新的窗。

正如鎮(zhèn)海中學校長吳國平所言：“學子講堂雖然每周一次，但作用很大，是鎮(zhèn)海學子發(fā)展自我的重要管道之一?！?/span>

（作者單位系浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學）

◆ 黃永貴

寧波市鎮(zhèn)海中學的這一做法，把學生從傳統(tǒng)的課程消費者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者，從被動的課程接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n程建構(gòu)者。這一變革從課程本身切入，無疑是破解當前“課改瓶頸”的重要抓手。

學生在自主開設選修課程中，經(jīng)歷了參與、策劃、篩選、調(diào)整、積淀、展示、反饋、完善等環(huán)節(jié)，讓選修課的開發(fā)成為了在復雜多元中自主建構(gòu)、生成、踐行的動態(tài)過程。課程的開發(fā)彰顯了學生的個體優(yōu)勢，并轉(zhuǎn)化為團隊的主題研究，從而讓更多的個體受益，這就找準了撬動學生個性發(fā)展的支點，讓學生的潛在靈性閃耀出迷人的光輝。

我覺得鎮(zhèn)海中學的經(jīng)驗有幾點值得總結(jié)與借鑒。

一是放手課程開發(fā)權(quán)。把課程開發(fā)權(quán)全方位開放，從傳統(tǒng)的專家、學者、教師擴展到普通學生，讓學生通過對一門感興趣的課程的穿越，從而抵達既面向個體又成就團隊的教育。

二是激發(fā)課程意識。讓學生對身邊的課程和自身的優(yōu)勢有相當?shù)拿舾行院妥杂X性，敢于并善于謀劃自己的選修課程體系。

三是培養(yǎng)課程能力。讓學生的課程意識轉(zhuǎn)化為課程行為，并能在課程開發(fā)的技術環(huán)節(jié)中，學會設計、實施和自我反饋與評價。

四是培植課程文化。改革深處是文化，課程改革更不例外。在遵循教育發(fā)展規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的前提下，努力培植人人皆課程、事事皆課程、處處皆課程的文化氛圍。

優(yōu)秀的課程是生命成長的守望者，總是具有穿透靈魂的力量。學生自己和團隊開發(fā)選修課程，開發(fā)的不僅是陪伴一個團隊成長的載體，還是開發(fā)的一份自信與驚喜，更是開發(fā)了生命深處的行知、潛質(zhì)和個性。

（作者單位系四川省廣元市天立國際學校）

◆ 寧致義

自主、合作、探究是一種學習方式，甚至可以說是人才培養(yǎng)方式的標準。一個人可以沒有什么能耐，只要有合作的精神就可以生存，有自主的精神就可以進步，有探究的精神就可以創(chuàng)新，而培養(yǎng)這三種精神的方法就是讓學生充分地自主、合作、探究。

寧波市鎮(zhèn)海中學的“學子講堂”為學生自主、合作、探究提供了空間平臺。而這“平臺”的力量就是使自主、合作、探究的學習方式落地生根，也使得學生的這三種精神得到提升。

平臺的力量是巨大的。試想中央電視臺“星光大道“欄目，不過是為老百姓提供了一個展示才華的機會和舞臺，而十幾年來從該欄目走出了眾多的藝術人才，這一點大家有目共睹。鎮(zhèn)海中學正是有了“學子講堂”，“跌宕文史”和“跌宕數(shù)理化”選修課程才應運而生。

從播放中央電臺和鳳凰衛(wèi)視中文臺精品欄目的人文科技錄像到名家現(xiàn)場講座，從教師的講授到學生的講授，從課題組到社團，無限地放大了以教材為中心的知識半徑和以課堂為中心的空間半徑，鎮(zhèn)海中學一路走來，走出了一條學生選修課與社團良好發(fā)展的新路，可喜可賀，堪稱為中國教育的幸事。

（作者單位系山西省運城市新絳中學）