有老師給我留言說：我是研究生畢業(yè)，在小學(xué)任教，這樣的話我就可以自動晉升到小學(xué)高級教師職稱。在別人眼里，我是個很幸運(yùn)的人，不用去拼搶各種榮譽(yù)就可以得到很多老師需要一生拼搏的東西。我現(xiàn)在面臨的困惑是：領(lǐng)導(dǎo)和同事都認(rèn)為我已經(jīng)晉級，就不需要學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會了。比如我想?yún)⒓痈鞣N比賽時，他們就會說：“你晉級了，還參加呢？”可是我很年輕，還想有更長遠(yuǎn)的發(fā)展，面對這種情況，我該怎么辦？

首先要說的是，按照新的職稱改革方案，小學(xué)高級教師已經(jīng)不再是小學(xué)老師的最高職稱了，還有更高的職稱級別等著老師們。我說這個，只是在回應(yīng)一個政策問題，與這位老師的困惑毫無關(guān)系。因為不管職稱級別如何增加，終會有老師抵達(dá)職稱巔峰，那么這位老師提到的現(xiàn)象也會依然存在。

職稱到頂就應(yīng)該鳴鑼收兵，刀槍入庫，安享“晚年”。這樣的心態(tài)當(dāng)事者有，旁觀者也有。大多數(shù)老師在職稱問題解決以后，都會選擇“退居二線”，即使勉強(qiáng)代課也不會再“意氣風(fēng)發(fā)”，只不過是漫不經(jīng)心地完成工作而已。而周圍的人，也都會不自覺地認(rèn)為他（她）應(yīng)該“讓”了——讓機(jī)會，別擋道。這樣的集體疲軟心態(tài)，應(yīng)該是教師職業(yè)倦怠的主要因素之一。

體制下的職稱晉升制度，說到底是一種基于物質(zhì)獎勵和刺激的手段，除了到達(dá)頂端的人會心生倦怠以外，更多的人會因無法企及或者評選中的不公平而選擇仇視和對峙，同樣會帶來心理上的懈怠。要想根治職稱帶來的這種負(fù)效應(yīng)，單靠增加或者減少職數(shù)，提高或者降低職位之類的行政手段肯定是無法做到的。對于每一位教師來說，無論是職稱的受益者還是受挫者，想要達(dá)到長久的成長、真正的發(fā)展，需要建立一套自己的“精神職稱”。

所謂“精神職稱”，就是教師依據(jù)自己的內(nèi)心，把個人的某一特長或者愛好進(jìn)行層級式的經(jīng)營，在逐步獲得精神成就的同時，贏得一份能夠持續(xù)、持久存在的成長力量。溫州的林志超老師，喜歡與問題學(xué)生打交道，在處理學(xué)生問題時有著自己獨(dú)到的小技巧、小智慧，他把自己的教育案例記錄下來，投稿給雜志，結(jié)果有很多文章得以發(fā)表，這份意外的驚喜讓他找到了自己的發(fā)展之路——致力于藝術(shù)化教育的實(shí)踐。從此以后，他在問題學(xué)生的教育這一領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，積累了大量的問題學(xué)生教育案例，并通過對問題學(xué)生的科學(xué)分類，逐漸形成了自己的理論體系。最終，他成了這一領(lǐng)域的專家。前些日子，我與他在賓館的房間有過一次深入的交談，他談了自己在問題學(xué)生教育方向上的打算，并感慨說：“這個領(lǐng)域博大廣深，永遠(yuǎn)沒有盡頭，值得用一生去研究?！?/SPAN>

林老師走過的基本路徑是這樣的：對問題學(xué)生教育有特長，善于通過寫作來反思自己的教育實(shí)踐，逐漸有了系統(tǒng)研究問題學(xué)生的意識，開展了系統(tǒng)的問題學(xué)生研究，出了專著，成了專家。他就是這樣在體制之外找到了自己的成長試驗田，并不問報酬、不計辛苦地默默做下去，而每一個節(jié)點(diǎn)的成長就是給自己的獎勵，在這樣的自我獎賞之下，他走的越來越快、越來越遠(yuǎn)。更重要的是，恰如他所說，他選擇的這個領(lǐng)域是沒有盡頭的，只要你愿意研究，就可以一輩子走下去。

我想，這就算得上是一種“精神職稱”：自我發(fā)現(xiàn)，自我規(guī)劃，自我實(shí)踐，自我獎賞。