 一踏上工作崗位，我就擔任了四年級的班主任。工作剛開始一個星期，我就發(fā)現(xiàn)該班學生的紀律性非常的差，而且絕大部分同學完全沒有學習的主動性。剛?cè)雿徫?，因為年輕氣盛，因此對于這群學生，我總是對他們施以嚴厲的訓斥和嘶聲力竭的怒吼。但如此的教育，總是我一轉(zhuǎn)背教室里就炸開了鍋。那一學期，我們班也就因此而形成了班級管理的惡性循環(huán)。
再強烈的氣焰也有熄滅的時候。接下來的一學期，我發(fā)現(xiàn)自己這么做有點累，就實在不想再這么干下去。但，班級還是得管理，于是我就開始婆婆媽媽，奶聲奶氣地給他們做思想教育。但，四年級的孩子嘛，畢竟還是太小，貪玩搗蛋是他們的天性，他們有的還會回家倒在家長懷里撒嬌。基于這種現(xiàn)實，雖然我費了許多口舌，可是我溫柔式的教育方法卻不怎么成功。班級上的許多工作，還是需要我像上個學期一樣去操心勞神。
一轉(zhuǎn)眼，那些孩子就進入了五年級，而我也繼續(xù)擔任他們班的班主任工作。五年級班主任工作開始的第一天，我一走進教師，發(fā)現(xiàn)這些孩子好像突然長大了一樣。于是我就想，孩子們現(xiàn)在都大了，這個班級不是我一個人的班級，他們也應當為班級的發(fā)展盡點力，做點貢獻。
鑒于此，接下來的我就開始從兩個方面著手：其一，培養(yǎng)一批得力的班干，協(xié)助我管理好班級；其二，研究出一個好的制度用于約束和激勵學生。而班干，就是制度的執(zhí)行者。
班干，當然要挑選一些品學兼優(yōu)的學生，并積極地為他們在班級里樹立威信。而這些班干里，尤其要選好組長和班長，在我的制定的制度中他們才是班級事務的具體管理者。再有就是勞動衛(wèi)生委員，也需要選出一位得力干將。這其中，班長與組長負責組織管理學生們的學習與思想工作。而勞動衛(wèi)生委員呢，則是負責班級的形象工作，可以說勞動委員是班級之中最重要的角色。也是一個最難當好的角色，因為現(xiàn)在的那些嬌生慣養(yǎng)慣了的孩子，你讓他勞動，簡直就是要他們的命。
制度建設的核心就是建立積分制。老話說的好，分分分，學生的命根。只要你給他分，他們可就真是什么都干。你要是減他們的分，他們總會傷心個半天。于是，在與同學們討論后，我們共同制定了諸多扣分和加分的細則。當然我是要給他們承諾的：每學期結(jié)束，就會給班級的個人積分算總賬，而前幾名的學生期末必定會得到獎狀。
班干選好了，各項制度確立，班級工作就走上了正規(guī)。這么一干，突然發(fā)現(xiàn)我好像得到了解放似的，再也不用經(jīng)常去過問班級工作了，頂多只是偶爾處理一下該不該扣分和加分的問題，而班風呢，卻有著十分明顯的好轉(zhuǎn)。
接下來的兩年，我擔任六年級班主任工作時，都采取的都是此種班級管理方法。效果都非常好，學生們也學得這樣總很公平，他們平時的學習生活也因之有了方向感。真是一舉兩得，我又何樂不為呢？
親愛的各位同仁，在你的班級管理工作中不知道采用的是什么好法子，說出來與大家一起分享吧。
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