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本文出處：《教育研究》2012年第6期，第22-29頁(yè) 并被《教育研究》雜志特別推薦：http://neibu./jyyj/tbtj/Index.html 論信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響 熊才平 何向陽(yáng) 吳瑞華 ［摘 要］ 信息技術(shù)正在對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響：教育信息資源建設(shè)從“校校建信息資源庫(kù)”到“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”；教育信息資源利用從靜態(tài)的“單一獲取”到動(dòng)態(tài)的“利用、建設(shè)”；教師資源配置從“實(shí)地掛職支教”到“異地網(wǎng)絡(luò)支教”；在職教師培養(yǎng)從“集中觀摩課教研活動(dòng)”到“異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從“基于資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”到網(wǎng)絡(luò)“多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)”；終身學(xué)習(xí)從固定時(shí)間地點(diǎn)的“在線學(xué)習(xí)”到脫離時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”。 ［關(guān)鍵詞］ 信息技術(shù)；教育信息資源；教師培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ［作者簡(jiǎn)介］ 熊才平，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心教授、博士生導(dǎo)師?。ㄎ錆h 430079） 2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。這里的“革命性影響”，應(yīng)該理解為顛覆性的變革，就像文字的出現(xiàn)雖然只改變了信息記錄方式，卻顛覆了“口耳相傳”式的知識(shí)傳承模式，電影、電視的出現(xiàn)只是改變了信息呈現(xiàn)方式，卻顛覆“咬文嚼字”式的知識(shí)理解策略一樣，信息技術(shù)將全面滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，徹底變革現(xiàn)行教育。本文擬從信息技術(shù)變革教育信息資源配置模式、信息技術(shù)變革教師資源配置模式與在職教師培養(yǎng)模式、信息技術(shù)變革網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)策略幾個(gè)方面，分析和論證信息技術(shù)正在革命現(xiàn)行教育，而我們正處在教育變革進(jìn)程之中，并正自覺、不自覺的成為教育變革的主導(dǎo)者、實(shí)施者。 一、信息技術(shù)引領(lǐng)教育信息資源配置模式變革 教學(xué)活動(dòng)的開展需要教育信息資源作支撐，學(xué)校資源對(duì)教育效果產(chǎn)生重要影響，學(xué)生獲取教育信息資源質(zhì)量和數(shù)量的差異直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)效果的差異。正是因?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)到了教育信息資源的重要性，于是出現(xiàn)了“大學(xué)比建圖書館，中小學(xué)比建信息資源庫(kù)”現(xiàn)象。究其原因，以印刷術(shù)和視聽教學(xué)技術(shù)為代表的傳統(tǒng)教育信息資源具有單向傳播特性和獨(dú)占性：一本書，一盒磁帶、一張光盤等，只能在一個(gè)地方供一位學(xué)習(xí)者使用。這就決定了傳統(tǒng)教育信息資源只能以學(xué)校為單位建設(shè)，供本校學(xué)生使用。并且，根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)者人數(shù)的多寡，同一信息資源需要購(gòu)置多套以滿足眾多學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間的學(xué)習(xí)需要。 在以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下，教育信息資源不再具備獨(dú)占性和排他性。在網(wǎng)絡(luò)帶寬和信息流量許可的情況下，同一教育信息資源完全可以供多人在線同步使用而互不影響，學(xué)校已沒有必要成為教育信息資源建設(shè)的主體。在Web2.0環(huán)境下，教育信息資源用戶不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取資源，而且可以及時(shí)反饋和補(bǔ)充資源。用戶將由單一被動(dòng)的信息資源獲取者，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁切畔①Y源的獲取者，又是信息資源的建設(shè)者。 （一）教育信息資源建設(shè)：從“校校建信息資源庫(kù)”到“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換” 以印刷術(shù)和視聽教學(xué)技術(shù)為代表的傳統(tǒng)教育信息資源，用戶和資源之間是接觸式的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，決定了資源建設(shè)只能采用“校校建信息資源庫(kù)”模式：縣級(jí)教育主管部門依據(jù)在校生人數(shù)等因素劃撥教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校是資源建設(shè)的主體，學(xué)習(xí)者在本校內(nèi)接觸教育信息資源。這樣無(wú)論學(xué)校的資源擁有量如何，同一所學(xué)校內(nèi)的所有學(xué)習(xí)者，在獲取資源的起點(diǎn)上是公平的，但由于學(xué)校之間存在差異，同類別的不同學(xué)校獲取的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)不一樣，必然造成不同學(xué)校之間的教育資源數(shù)量和質(zhì)量的差異。因此，只要“校校建信息資源庫(kù)”資源建設(shè)模式存在，校與校之間的教育信息資源配置失衡必然存在，不同學(xué)校學(xué)習(xí)者獲取資源的起點(diǎn)是不公平的。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，用戶和資源之間是非接觸式的一對(duì)多的關(guān)系。從理論上講，單一教育信息資源無(wú)論存儲(chǔ)在何地，只要網(wǎng)絡(luò)通達(dá)，無(wú)數(shù)異地終端用戶均可同步在線使用而互不影響。如果不考慮投資主體問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，完全可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)甚至全世界共建一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，所有網(wǎng)絡(luò)終端用戶均可共享同樣的教育信息資源，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)教育信息資源配置的絕對(duì)公平。以筆者的研究為例，綜合考慮我國(guó)“以縣為主”的教育投資主體和地方特色教育信息資源等因素，我們?cè)O(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”教育信息資源建設(shè)模式（見圖1）。這里縣（市、區(qū)）級(jí)教育主管部門作為教育資源投資和建設(shè)的主體，直接搭建網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共享互換服務(wù)平臺(tái)，不再將信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)劃撥到轄區(qū)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校，集中財(cái)力訂購(gòu)商業(yè)級(jí)的教育信息資源，組建本轄區(qū)的大型教育信息資源庫(kù)，轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校用戶共享該資源庫(kù)內(nèi)的教育信息資源。至于區(qū)域之間的資源共享問(wèn)題，從誰(shuí)投資誰(shuí)受益和權(quán)益保護(hù)角度出發(fā)，協(xié)商網(wǎng)絡(luò)信息資源購(gòu)買計(jì)費(fèi)方式，購(gòu)買互換，差額結(jié)算，實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間的教育信息資源共享服務(wù)。 相對(duì)于“校校建信息資源庫(kù)”資源建設(shè)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”教育信息資源建設(shè)模式具有革命性。第一，教育信息資源建設(shè)理念發(fā)生了根本性變化。同一個(gè)資源，只需要建設(shè)一份即可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，避免了學(xué)校與學(xué)校之間資源的重復(fù)建設(shè)問(wèn)題。第二，教育信息資源的質(zhì)量和數(shù)量將發(fā)生根本性改變。相對(duì)單一學(xué)校資源庫(kù)而言，集中轄區(qū)內(nèi)眾多學(xué)校的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)而組建的大型教育資源庫(kù)，資源數(shù)量倍增。委托軟件開發(fā)商開發(fā)的商業(yè)級(jí)教育信息資源，其質(zhì)量也與學(xué)校教師自己開發(fā)的教學(xué)課件不可同日而語(yǔ)。第三，實(shí)現(xiàn)了轄區(qū)內(nèi)所有用戶教育信息資源獲取的起點(diǎn)公平。網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域內(nèi)共建共享，從傳統(tǒng)的“校內(nèi)公平”跨越到“區(qū)域內(nèi)公平”，破解了校與校之間教育信息資源配置失衡的難題。而區(qū)域之間的共享互換機(jī)制，也縮小了區(qū)域之間的資源配置差異。 （二）教育信息資源利用：從靜態(tài)的“單一獲取”到動(dòng)態(tài)的“利用、建設(shè)” 以印刷術(shù)和視聽教學(xué)技術(shù)為代表的傳統(tǒng)教育信息資源，因其單向傳播特性，資源使用者只是單純獲取信息資源，難以反饋和補(bǔ)充資源。資源建設(shè)者和資源使用者相對(duì)分離，缺少互動(dòng)，資源建設(shè)質(zhì)量與資源開發(fā)者的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，資源的擴(kuò)充和豐富，完全依靠資源建設(shè)者獨(dú)立建設(shè)，資源使用者只是被動(dòng)地使用資源。屬于建設(shè)者只管建設(shè)，使用者只管使用的“靜態(tài)資源”。 基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為資源使用者提供了反饋功能：資源使用者在獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時(shí)，可以通過(guò)Web2.0平臺(tái)對(duì)該資源進(jìn)行評(píng)論和補(bǔ)充，形成新的再生資源。后續(xù)資源使用者不斷補(bǔ)充新的再生資源，信息資源在數(shù)量上更加豐富，形成網(wǎng)絡(luò)信息資源的“動(dòng)態(tài)發(fā)展”，從而極大的豐富了資源素材。對(duì)于后續(xù)的資源使用者來(lái)說(shuō)，不僅可以獲取原始資源，還可以獲取前期資源使用者所補(bǔ)充的再生資源，其知識(shí)面更加開闊，提升了相關(guān)信息的理解能力見圖2）。 相對(duì)與傳統(tǒng)的“靜態(tài)資源”，Web2.0支持下的教育資源應(yīng)用具有革命性變化。第一，資源使用者的角色發(fā)生根本性變化。資源使用者從單一的資源用戶轉(zhuǎn)變成了既是資源使用者又是資源建設(shè)者雙重身份。第二，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)資源對(duì)后續(xù)資源用戶的思維產(chǎn)生重要影響。后期資源用戶不僅獲取原始資源，更可以獲取大量前期用戶評(píng)論和補(bǔ)充的再生資源。從事物的兩面性來(lái)看，大量的再生資源可能會(huì)從各個(gè)方面影響后續(xù)資源用戶對(duì)原始資源的理解，這對(duì)資源用戶的信息素養(yǎng)提出新的要求。第三，網(wǎng)絡(luò)資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展，可能從此改變教育資源的建設(shè)思維和模式。網(wǎng)絡(luò)面前，人人都是資源建設(shè)者，資源可以生生不息。而過(guò)去的資源建設(shè)者，可能轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源的管理者。用戶參與建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育信息資源，將更加關(guān)注學(xué)習(xí)的泛在性、情境性、社會(huì)性、個(gè)性化、非正式性等[1]，可能更全面，更有代表性；當(dāng)然也可能更極端，產(chǎn)生更多的垃圾資源。 二、信息技術(shù)促進(jìn)教師資源配置與在職教師培養(yǎng)模式變革 教師資源是教育資源中最重要、最核心的資源之一。我國(guó)不同區(qū)域之間，同一區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間嚴(yán)重的優(yōu)質(zhì)教師資源配置失衡問(wèn)題，一直是困擾教育界的棘手問(wèn)題。在我國(guó)農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于辦學(xué)條件差，往往吸引不到優(yōu)秀教師。目前，解決優(yōu)秀教師資源配置失衡問(wèn)題的主要方法，一是通過(guò)“支教”、“輪崗”等途徑，將優(yōu)秀教師直接派往師資力量薄弱的學(xué)校或地區(qū)，緩解薄弱學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。二是通過(guò)在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育等手段，提高薄弱學(xué)校在職教師的教學(xué)技能，以縮小不同學(xué)校之間的師資差異。依據(jù)現(xiàn)有國(guó)情，只要城市化傾向存在，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間巨大的經(jīng)濟(jì)差異存在，城市里的優(yōu)秀教師不會(huì)主動(dòng)遷移到鄉(xiāng)村去，鄉(xiāng)村學(xué)校自己培養(yǎng)起來(lái)的優(yōu)秀教師也必然會(huì)想辦法向條件相對(duì)優(yōu)越的富裕區(qū)域和城市學(xué)校遷移。在優(yōu)質(zhì)教師資源均衡配置方面，公共資源配置理論如帕累托最優(yōu)和林達(dá)爾均衡等理論顯得蒼白無(wú)力。換一種思維，則困擾教育界多年的優(yōu)質(zhì)教師資源均衡配置問(wèn)題可能會(huì)迎刃而解：優(yōu)秀教師可以不離開本校，直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)異地學(xué)生教學(xué)；區(qū)域內(nèi)教師按專業(yè)組成教師聯(lián)盟，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)，讓重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀教師幫助薄弱學(xué)校教師提升教學(xué)技能。 （一）教師資源配置：從“實(shí)地掛職支教”到“異地網(wǎng)絡(luò)支教” “實(shí)地掛職支教”是當(dāng)前緩解薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源配置短缺的重要途徑之一，即政府教育主管部門指派城市重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀教師直接到師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校去承擔(dān)一定時(shí)期的教學(xué)工作，并起到幫、領(lǐng)、帶的作用。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“實(shí)地掛職支教”存在諸多弊端：一是實(shí)地掛職支教并非都是出自教師本意，如將掛職支教經(jīng)歷與教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升掛鉤等。對(duì)于教師“定期流動(dòng)制”, 城市教師反對(duì)者遠(yuǎn)多于農(nóng)村教師，重點(diǎn)學(xué)校教師持贊成態(tài)度的則更少[2]。二是掛職支教多屬于短期行為，城里教師和鄉(xiāng)下學(xué)生之間的配合剛剛默契，就可能又要更換教師，使得學(xué)生無(wú)所適從等。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全可以讓教師足不出戶的對(duì)異地學(xué)生實(shí)施“面對(duì)面”的授課：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師、生異地之間聲畫同步的即時(shí)互動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)、實(shí)證并正在推廣“異地網(wǎng)絡(luò)支教”模式（見圖3）。重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間組建安裝有異地同步互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的專用教室，重點(diǎn)學(xué)校教師授課、提問(wèn)或解答問(wèn)題的視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步投影在薄弱學(xué)校教室前端大屏幕，而薄弱學(xué)校學(xué)生聽課、提問(wèn)或回答問(wèn)題的視頻，則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步投影在重點(diǎn)學(xué)校教室的后端大屏幕。異地兩個(gè)教室之間音頻同步，聲畫同步。這樣，重點(diǎn)學(xué)校教師在對(duì)本班學(xué)生實(shí)施面對(duì)面授課的同時(shí)，就可以通過(guò)異地同步互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生的同步視頻“面對(duì)面”授課。在教師授課端，教師俯視面對(duì)的是真實(shí)的本班學(xué)生，平視面對(duì)的是投影在大屏幕上“虛擬的”異地學(xué)生。教師可以根據(jù)每位學(xué)生課桌上的臺(tái)簽，隨心點(diǎn)名本地或異地學(xué)生回答問(wèn)題。在薄弱學(xué)校學(xué)生聽課端，通過(guò)尋聲系統(tǒng)自動(dòng)跟拍的教師授課形象始終投影在教室前面的大屏幕，聽課學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與異地教師完成師講生聽、師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答等全部教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“異地網(wǎng)絡(luò)支教”。 相對(duì)于“實(shí)地掛職支教”，“異地網(wǎng)絡(luò)支教”的變革主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。第一，激發(fā)了支教教師的積極性和創(chuàng)新性。重點(diǎn)學(xué)校支教教師不用背井離鄉(xiāng)，也不用丟下自己正在教授的本地學(xué)生，這將大大提高教師支教的積極性。同時(shí)，“異地網(wǎng)絡(luò)支教”是信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)新思維，是一種新生事物，這將激發(fā)支教教師的創(chuàng)新思維，可能帶來(lái)意想不到的效果。第二，可能探索出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人才培養(yǎng)新模式。重點(diǎn)學(xué)校教師同時(shí)給知識(shí)背景各異的城鄉(xiāng)兩個(gè)班學(xué)生上課，會(huì)很自然地通過(guò)Web2.0平臺(tái)將這兩個(gè)班的學(xué)生組合在一起。表面上是偶爾的共同上課，實(shí)質(zhì)上這兩個(gè)班的學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行的協(xié)商學(xué)習(xí)，更有利于他們開拓視野，增進(jìn)友誼，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人才培養(yǎng)新模式這個(gè)因?yàn)橹Ы潭a(chǎn)生的附帶產(chǎn)品，其意義和價(jià)值可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“異地網(wǎng)絡(luò)支教”本身。第三，真正提高了薄弱學(xué)校教師的教學(xué)技能。薄弱學(xué)校并不缺教師，缺的是優(yōu)質(zhì)教師。傳統(tǒng)的“實(shí)地掛職支教”，讓掛職支教教師直接取代薄弱學(xué)校的原有教師，可能會(huì)引起薄弱學(xué)校教師的反感。而“異地網(wǎng)絡(luò)支教”，是薄弱學(xué)校教師所授課程中，自我感覺講授的確有難度的內(nèi)容，提前申請(qǐng)重點(diǎn)學(xué)校教師“空中支援”。并且在“異地網(wǎng)絡(luò)支教”的整個(gè)過(guò)程中，薄弱學(xué)校該任課教師始終是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)者和觀摩者；通過(guò)一學(xué)期或一年內(nèi)10次左右的“異地網(wǎng)絡(luò)支教”，薄弱學(xué)校該任課教師可能會(huì)迅速成長(zhǎng)為一名優(yōu)質(zhì)教師。 （二）在職教師培養(yǎng)：從“集中觀摩課教研活動(dòng)”到“異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)” 全面提升在職教師的教學(xué)技能，是解決偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏的根本途徑。令人滿意的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才不可或缺的條件[3]。在大多數(shù)教師不能脫崗參加繼續(xù)教育的前提下，縣級(jí)教育主管部門定期組織全區(qū)教師分學(xué)科開展集中觀摩課教研活動(dòng)，以期提升在職教師整體教學(xué)水平?！凹杏^摩課教研活動(dòng)”一般每個(gè)學(xué)科每學(xué)期組織2-4次，每次指派一名有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)講授1節(jié)公開課，轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校抽調(diào)1-2名該學(xué)科教師前來(lái)學(xué)習(xí)觀摩。課后有該授課教師說(shuō)課、專家點(diǎn)評(píng)、觀摩教師提問(wèn)等環(huán)節(jié)。在長(zhǎng)期跟蹤調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“集中觀摩課教研活動(dòng)”也存在諸多問(wèn)題。如觀摩課活動(dòng)過(guò)于慎重，名師在上公開課之前有預(yù)演，以至于觀摩者感覺教學(xué)過(guò)程完美到“不真實(shí)”，有作秀之嫌。又如在點(diǎn)評(píng)階段，點(diǎn)評(píng)專家掌握了絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，授課者、點(diǎn)評(píng)專家和觀摩者之間難以形成良好的互動(dòng)，交流、研討淪為專家說(shuō)教。再有集中觀摩課教研活動(dòng)受制于交通、經(jīng)費(fèi)、調(diào)課等條件的限制，參加人數(shù)有限，活動(dòng)次數(shù)有限，許多教師幾年難得參加一次活動(dòng)。 網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)了授課教師、點(diǎn)評(píng)專家和無(wú)數(shù)觀摩者終端之間的異地同步視頻交流、研討。我們?cè)O(shè)計(jì)、實(shí)證并正在推廣“異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”在職教師培養(yǎng)模式（見圖4），授課教師在現(xiàn)場(chǎng)無(wú)觀摩者存在的自然狀態(tài)下的授課視頻，同步單向傳遞到異地點(diǎn)評(píng)終端和無(wú)數(shù)個(gè)異地觀摩終端（授權(quán)的個(gè)人電腦用戶即可），異地點(diǎn)評(píng)專家即時(shí)點(diǎn)評(píng)的音頻信號(hào)不傳遞到授課教室，卻隨同授課視頻信號(hào)同步單向傳遞到各個(gè)異地觀摩終端。參與“異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”的在職教師不用離開本校，在各自辦公室的電腦終端觀摩優(yōu)秀教師授課，聆聽專家同步點(diǎn)評(píng)。授課活動(dòng)結(jié)束后，立即開通授課教室、點(diǎn)評(píng)終端和所有觀摩終端的雙向視頻，所有觀摩終端的教師都可以與授課教師、點(diǎn)評(píng)專家互動(dòng)研討交流。 “異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”從變革了傳統(tǒng)的“集中觀摩課教研活動(dòng)”。第一，授課教師真實(shí)授課，專家即時(shí)點(diǎn)評(píng)，活動(dòng)效果好。授課教師和聽課學(xué)生沒有感受到現(xiàn)場(chǎng)他人圍觀的壓力，授課過(guò)程回歸自然。與集中觀摩課教研活動(dòng)的最大不同是，觀摩者在異地同步視頻觀摩教學(xué)過(guò)程，有專家同步點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟到教學(xué)細(xì)節(jié)取勝的真諦。第二，在職教師參與活動(dòng)范圍廣，受益面大，參與程度深。不用調(diào)課，不用離開本校，參與活動(dòng)的教師在自己的電腦屏幕前輕松完成“異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”活動(dòng)。由于不存在集中觀摩課教研現(xiàn)場(chǎng)人多而出現(xiàn)的怯場(chǎng)和缺少發(fā)言機(jī)會(huì)，參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的觀摩教師有了更多的話語(yǔ)權(quán)，熱情度更高，參與度更深。第三，與傳統(tǒng)的集中觀摩課教研活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)降低了教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)成本，增加了農(nóng)村教師參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易操作，完全可以讓“網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”成為常態(tài)。目前基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施比較齊全，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面廣，絕大部分學(xué)?；蚪處焸€(gè)人已經(jīng)具有了參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的硬件設(shè)施，可以很便利地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)提升自己的教學(xué)技能。 三、信息技術(shù)觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)方式變革 探索新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，是教育研究亙古不變的話題。班級(jí)授課實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模、高效率的工業(yè)化人才培養(yǎng)，卻難逃缺乏個(gè)性化教學(xué)的詬病。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日趨豐富，如網(wǎng)絡(luò)精品課程滿足了學(xué)習(xí)者高效獲取資源、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，卻又因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的即時(shí)交流和互動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效率和效果而飽受爭(zhēng)議。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)模式正從學(xué)習(xí)者單純的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取資源的探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)生之間的多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)。泛在學(xué)習(xí)也正從理想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的在課堂向教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和視頻互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)隨地向教師學(xué)習(xí)，與同伴交流。 （一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：從“基于資源的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)”到“多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)” 信息時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，在職學(xué)習(xí)者數(shù)量與日俱增，“工學(xué)矛盾”日益尖銳，終身學(xué)習(xí)為越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者所追捧?！吧暇W(wǎng)查查”已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的代名詞，不僅在職學(xué)習(xí)者如此，在校生也習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，閱讀網(wǎng)絡(luò)素材，自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“基于資源”的網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，重視教育信息資源建設(shè)，重視知識(shí)材料的多媒體呈現(xiàn)，能提供多感官刺激的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其存在的主要問(wèn)題是，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏即時(shí)有效的互動(dòng)交流，沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者處于孤立狀態(tài)，失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能性加大，學(xué)習(xí)效果不夠理想。諸多教育理論與實(shí)踐均證實(shí)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的資源獲取，而更需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、師生之間的互動(dòng)、生生之間的爭(zhēng)鳴。班級(jí)授課飽受詬病而經(jīng)久不衰，精髓在于師生之間、生生之間面對(duì)面的交流與互動(dòng)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提供了豐富的多媒體資源，師生之間、學(xué)習(xí)者之間卻只提供了簡(jiǎn)單的異步文字互動(dòng)，這無(wú)疑是主末倒置。對(duì)于淺顯易懂的知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)沒有問(wèn)題。但對(duì)于高深晦澀的知識(shí)，沒有教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，沒有學(xué)習(xí)者之間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，學(xué)習(xí)者個(gè)體是很難通過(guò)自學(xué)而理解透徹的。 隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的只有資源，沒有互動(dòng)的問(wèn)題即將得到徹底解決。利用“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以使教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間跨越空間距離，實(shí)現(xiàn)異地網(wǎng)絡(luò)多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)?！岸嘟K端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由以下三部分組成。一是網(wǎng)絡(luò)課程資源模塊，即現(xiàn)行的基于資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊，可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。二是手機(jī)短信播報(bào)模塊，通過(guò)手機(jī)播報(bào)傳遞濃縮的碎片式教學(xué)信息，幫助學(xué)習(xí)者理清知識(shí)脈絡(luò)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)組織者通過(guò)手機(jī)教學(xué)平臺(tái)即時(shí)發(fā)布教學(xué)信息，方便異地在職學(xué)習(xí)者及時(shí)掌握教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，并通過(guò)手機(jī)終端與教學(xué)組織者溝通交流。三是“多終端同步視頻互動(dòng)”模塊，這是“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大亮點(diǎn)。身在異地的教師和學(xué)生，登錄各自的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)終端，教師通過(guò)視頻可以同步看到全部終端學(xué)生；學(xué)生通過(guò)視頻可以同步看到教師，也可以同步看到其他端點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間通過(guò)“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同步視頻授課，完成師講生聽、師問(wèn)生答、師講生問(wèn)、生講師評(píng)、生問(wèn)生答等傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。 “多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只有資源、沒有互動(dòng)的不足，通過(guò)多終端同步視頻，讓異地學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中感受到類似于課堂授課的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)”。學(xué)習(xí)者如同身在教室，“面對(duì)面”的同步聆聽異地教師視頻授課，并與其他學(xué)習(xí)者視頻互動(dòng)交流探討，感同身受。學(xué)生者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，學(xué)習(xí)積極性更高；教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，教學(xué)效果更加明顯?？梢灶A(yù)測(cè)，隨著網(wǎng)絡(luò)視頻通訊技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)者通過(guò)手持終端隨時(shí)隨地聆聽教師授課、與學(xué)習(xí)者視頻研討的場(chǎng)景為期不遠(yuǎn)。信息時(shí)代，異地教學(xué)成為必然，“多終端同步視頻互動(dòng)”讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)回歸“師生互動(dòng)”，必將成為異地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的又一春天。 （二）終身學(xué)習(xí)：從固定時(shí)間地點(diǎn)的“在線學(xué)習(xí)”到脫離時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)” 終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。理想的終身學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在任何需要學(xué)習(xí)的人，可以隨時(shí)隨地接受任何形式的教育。學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式均由個(gè)人決定，人們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇最適合自己的學(xué)習(xí)。南宋著名理學(xué)家朱熹提出“無(wú)一事而不學(xué)，無(wú)一時(shí)而不學(xué)，無(wú)一處而不學(xué)”的觀點(diǎn)，可以看成是泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning，有人翻譯為“普適學(xué)習(xí)”或“無(wú)縫學(xué)習(xí)”）的思想雛形[4]。泛在學(xué)習(xí)是任何人（Anyone）在任何時(shí)間（Anytime），任何地點(diǎn)（Anywhere），能夠根據(jù)需要獲得任何信息（Anything）的學(xué)習(xí)方式[5]。限于當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，泛在學(xué)習(xí)只是一個(gè)美好愿景，是人類追求學(xué)習(xí)無(wú)所不在的理想王國(guó)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日趨豐富，學(xué)習(xí)者特別是在職人員在不脫崗的情況下，有針對(duì)性的參加諸如職業(yè)技能培訓(xùn)之類的“在線學(xué)習(xí)”，異地在線獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，終身學(xué)習(xí)步入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的不脫產(chǎn)異地“在線學(xué)習(xí)”時(shí)代。相對(duì)于“在校學(xué)習(xí)”，“在線學(xué)習(xí)”有明顯的優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)習(xí)者不脫離工作崗位，利用業(yè)余時(shí)間在線學(xué)習(xí)，可以做到少影響甚至不影響工作。學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活，可以是單位的在職培訓(xùn)教室，也可以是自己的辦公室，甚至是自己家里等，只要網(wǎng)絡(luò)通達(dá)即可。學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)者可以有選擇的獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到根據(jù)需求學(xué)習(xí)和愛好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。 進(jìn)入21世紀(jì)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和手持終端技術(shù)迅速發(fā)展，讓終身學(xué)習(xí)迅速步入任何學(xué)習(xí)者都可以隨時(shí)隨地使用手邊的移動(dòng)通信工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正“泛在學(xué)習(xí)”時(shí)代。泛在學(xué)習(xí)涵蓋了正式、非正式、正規(guī)、非正規(guī)等各種可能的學(xué)習(xí)形式[6]。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括原生資源，還包括資源利用者產(chǎn)生的再生資源。泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)記錄和同步，如果學(xué)習(xí)過(guò)程因故中斷，則下一次學(xué)習(xí)時(shí)可以直接續(xù)接；泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)記錄分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，并為學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)提供決策與指導(dǎo)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)更加方便，更具有可持續(xù)性。這給人類學(xué)習(xí)帶來(lái)革命性影響：信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)在家里和在教室里一樣的學(xué)習(xí)；數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供現(xiàn)實(shí)中的論文、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備或教科書一樣的資源；學(xué)習(xí)者可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)操縱遠(yuǎn)程傳感器進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；離開課堂，學(xué)習(xí)者能順暢的使用廉價(jià)的移動(dòng)技術(shù)將學(xué)校資源和家庭作業(yè)連接起來(lái)；在虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)者與同伴可以繼續(xù)進(jìn)行社會(huì)性的交互而豐富他們的聯(lián)系。就泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)而言，它是以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主體的學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素。 因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和手持終端技術(shù)的發(fā)展，讓泛在學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。但學(xué)習(xí)不僅僅是向網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，更主要的是學(xué)習(xí)者與教授者之間、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流。最有效的師生互動(dòng)仍舊是師生面對(duì)面的互動(dòng)。但在信息時(shí)代，師生異地互動(dòng)在所難免。為方便研究，我們以師生互動(dòng)途徑為依據(jù)，將不同的網(wǎng)絡(luò)通訊媒介歸類，結(jié)合師生互動(dòng)的形式、性質(zhì)及互動(dòng)強(qiáng)度和受益面的變化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)變革模型，即：將師生互動(dòng)途徑分為同步互動(dòng)、同步異步共存互動(dòng)和異步互動(dòng)三大類共八個(gè)層次；越在正梯形的底層，師生主要是視頻、同步互動(dòng)，其互動(dòng)強(qiáng)度越大，但互動(dòng)受益面越小；越在正梯形的頂層，師生互動(dòng)主要是文字、異步互動(dòng)，其互動(dòng)強(qiáng)度越弱，但互動(dòng)受益面越廣[7]。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)性的變化是：互動(dòng)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐鲗?dǎo)；真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)無(wú)所不在成為可能；師生互動(dòng)內(nèi)容由單一變?yōu)樨S富，途徑多元；師生互動(dòng)的受益面變得寬泛，但師生之間的互動(dòng)強(qiáng)度有所減弱。如圖6所示。 結(jié)論 信息技術(shù)讓我們身處教育變革的歷史進(jìn)程中，我們已經(jīng)感受到教育領(lǐng)域正在發(fā)生巨大變化：從“校校建信息資源庫(kù)”到“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”的教育信息資源建設(shè)變化；從靜態(tài)的“單一獲取”到動(dòng)態(tài)的“利用、建設(shè)”的教育信息資源利用變化；從“實(shí)地掛職支教”到“異地網(wǎng)絡(luò)支教”的教師資源配置變化；從“集中觀摩課教研活動(dòng)”到“異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”的在職教師培養(yǎng)變化；從“基于資源的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)”到“多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變化；從固定時(shí)間地點(diǎn)的“在線學(xué)習(xí)”到脫離時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)變化；等等。上述列舉雖然是管中窺豹，但我們?nèi)匀豢梢灶A(yù)見：“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”的教育信息資源建設(shè)模式將伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是云計(jì)算服務(wù)技術(shù)的快速發(fā)展而迅速普及，受教育者特別是基礎(chǔ)教育階段受教育者獲取教育信息資源的起點(diǎn)公平問(wèn)題即將迎刃而解。基于Web2.0的教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用模式，將教育信息資源建設(shè)者和教育信息資源利用者合二為一，必將對(duì)教育信息資源建設(shè)利用產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。“網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”和“網(wǎng)絡(luò)支教”，讓城鄉(xiāng)教師足不出戶實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)的交流合作，整體提升薄弱學(xué)校教師教研水平，變削峰填谷的“輸血式”支教為城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展的“造血式”支教，從本源上找到了解決薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏問(wèn)題的新途徑?！岸嘟K端同步視頻互動(dòng)教學(xué)”，讓學(xué)習(xí)者從孤立的向靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)回歸到向教師請(qǐng)教、找同學(xué)研討的多終端異地同步視頻互動(dòng)教學(xué)，師生雖然身在異地，但教學(xué)效果堪比集中式的班級(jí)授課。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓大學(xué)變成“沒有圍墻的大學(xué)”，在解決成人工學(xué)矛盾方面意義非凡，無(wú)可替代。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)習(xí)無(wú)所不在的“泛在學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)，可能從此顛覆我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，也改變我們的教學(xué)模式。我們有理由相信，諸如此類的變革對(duì)于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的積極意義，我們也更應(yīng)該堅(jiān)信“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重新審視教育技術(shù)，從不同角度，積極主動(dòng)的探索信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革。 參考文獻(xiàn) [1]余勝泉，程罡，董京峰．e—Learning新解：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2009，(3)． [2]蔡明蘭.教師流動(dòng):問(wèn)題與破解——基于安徽省城鄉(xiāng)教師流動(dòng)意愿的調(diào)查分析[J].教育研究,2011，(2). [3]教育部教育發(fā)展研究中心專題組.近年來(lái)世界各國(guó)教育政策的趨勢(shì)及特點(diǎn)[J].教育研究，2011，(1). [4]楊孝堂. 泛在學(xué)習(xí)：理論、模式與資源[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，(6). [5]楊淑君．泛在學(xué)習(xí)視域下社區(qū)教育資源建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J]．繼續(xù)教育研究，2009,(11). [6]王民，顧小清，李雪，肖君.支持泛在學(xué)習(xí)的資源、服務(wù)及其門戶設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2009，(1). [7]吳安艷，熊才平，黃勃. 網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境下的師生互動(dòng)變革研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（3）. On the Revolutionary Influence of Information Technology on Education Development Xiong Caiping， He Xiangyang & Wu Ruihua Abstract： The revolutionary influence on education development produced by information technology lies in the six aspects as follows： the educational information resource constructing model has transformed from 'constructing information resources respectively based on school' to 'intra-regional co-construction and co-sharing， inter-regional co-sharing and exchanging of educational information resources'； the utilization of educational information resources has transformed from 'accessing statically' to 'utilizing and constructing dynamically'； the allocation of teacher resources has transformed from 'assistance for education in remote schools' to 'assistance for education on network in different areas'； the in-service teachers' training model has transformed from 'viewing and learning together in same room' to 'teachers' communicating and learning to each other through internet in different places'； the online instruction model has transformed from 'online-resource-based inquiry instructing' to 'multiple-terminal-instructing-platform-based synchronous video interaction'； lifelong learning has transformed from 'online learning' with fixed time and place to 'ubiquitous learning' which can be carried out anywhere and anytime. Key words： information technology， educational information resources， teacher cultivation， online teaching Author： Xiong Caiping， professor and doctoral supervisor of Department of Information Technology， National Engineering Research Center for E-Learning， Central China Normal University?。╓uhan 430079） 作者介紹 熊才平（1970-）男，湖北?？等耍┦?，教授，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系博士生導(dǎo)師。教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第七專題：“教育公平與協(xié)調(diào)發(fā)展”直接參與研究專家。獲得教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才計(jì)劃”(2007)、國(guó)家自然科學(xué)基金（2005,2012）等國(guó)家、省部級(jí)科研項(xiàng)目資助。在《教育研究》發(fā)表學(xué)術(shù)論文5篇。出版專著2部，主編教材2部。主要從事教育技術(shù)學(xué)、教育信息化、信息技術(shù)與教育公平等方面研究。 聯(lián)系地址：430079 華中師范大學(xué)信息技術(shù)系 聯(lián)系電話：13517270023 電子郵箱：cpxiong@163.com 何向陽(yáng)（1978-），男，湖北黃梅人，副教授，華中師范大學(xué)信息技術(shù)系10級(jí)博士研究生。研究方向：教育信息化、信息技術(shù)與教育均衡發(fā)展。 聯(lián)系地址：430079 華中師范大學(xué)信息技術(shù)系 聯(lián)系電話：18986227232 電子郵箱：sunhexy@163.com 吳瑞華（1972-），女，湖北襄陽(yáng)人，博士，華中師范大學(xué)研究生院講師，。研究方向：教育信息化、教育管理與政策。 聯(lián)系地址：430079 華中師范大學(xué)研究生院 聯(lián)系電話：13517274580 電子郵箱：rhwu215@126.com 12 電子郵件 BBS、論壇 課堂教學(xué) 課堂教學(xué) 在線答疑系統(tǒng) 即時(shí)通訊軟件（同步為主） 手持通訊工具（以語(yǔ)音、文字為主） 視頻會(huì)議教學(xué)系統(tǒng)（以視頻為主） 用戶 群N 用戶 群1 留言板 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)課程資源 手機(jī)短信播報(bào) 網(wǎng)絡(luò)支教平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)觀摩教研 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí) 圖2 網(wǎng)絡(luò)信息資源動(dòng)態(tài)利用、建設(shè)模型 N次資源 原始資源 2次資源 …… N次再生資源 2次再生資源 注意 評(píng)論 補(bǔ)充 2次再生資源 比較 學(xué)習(xí) 反思 互換 教育信息 資源維護(hù) 教育信息 資源開發(fā) 信息資源 開發(fā)商 信息資源 利用者N 教育信息 資源評(píng)價(jià) 教育信息 資源利用 …… 資源互換結(jié)算系統(tǒng) 資源共享支付系統(tǒng) 區(qū)域間資源互換 區(qū)域內(nèi)資源共享 獲取 反饋 修訂 面對(duì)面的師生互動(dòng) 圖6： 網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)變革模型 師生互動(dòng)途徑變化 師生同步或異步互動(dòng) 師生異步互動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)師講生問(wèn) 網(wǎng)絡(luò)師問(wèn)生答 網(wǎng)絡(luò)生問(wèn)師答答 薄弱學(xué)校教室 重點(diǎn)學(xué)校教室 圖3 異地網(wǎng)絡(luò)支教模式 師生同步互動(dòng) 師生互動(dòng)范圍變化 師生互動(dòng)受益面變化 觀摩課同步 課堂直播 教研資源 網(wǎng)絡(luò)保存 網(wǎng)絡(luò)多終端 同步教研 觀摩教學(xué) 提問(wèn)交流 聆聽點(diǎn)評(píng) 觀摩終端1 參與互動(dòng) 點(diǎn)評(píng)教學(xué) 學(xué)生聽課 教師授課 觀摩終端N …… 圖4：異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)在職教師培養(yǎng)模式 點(diǎn)評(píng)終端 網(wǎng)絡(luò)教研 互動(dòng)平臺(tái) 授課教室 訂購(gòu) 信息資源 利用者1 網(wǎng)絡(luò)教育信息資源 共享互換服務(wù)平臺(tái) 圖1：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)模型 區(qū)域資源 互換系統(tǒng) 注意 原始 資源 原始 資源 學(xué)習(xí) 反思 評(píng)論 補(bǔ)充 原始 資源 同步視頻互動(dòng) 同步視頻授課 生生視頻互動(dòng) 師生視頻互動(dòng) 移動(dòng)課堂播報(bào) 異地學(xué)習(xí) 終端二 異地學(xué)習(xí) 終端一 教師授課終端 課堂教學(xué)短信 教學(xué)信息通知 在線教學(xué)答疑 教學(xué)資源共享 圖5:“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 學(xué)生 學(xué)生 教師 教師 |
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