認(rèn)知能力兒童對(duì)外界信息刺激的綜合反應(yīng)，廣義上稱為適應(yīng)能力。兒童認(rèn)知能力主要指感覺和知覺；依靠眼、耳、鼻、舌、皮膚、等身體器官不斷感覺和吸收信息，通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用變?yōu)橐曈X、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺。在感覺不斷積累過(guò)程中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步將知覺整合變?yōu)楦兄?/div>
發(fā)展范圍
認(rèn)知能力的發(fā)展主要包括空間的概念；時(shí)間概念和記憶力等三個(gè)方面。
●空間立體的概念
早期的空間概念主要包括空間知覺、大小的概念、方位的概念、辨別圖形、認(rèn)識(shí)自我身體等?？臻g概念的建立與自身的位置分不開，因此需要知道自身與外界的的相對(duì)運(yùn)動(dòng)和位置關(guān)系，才能進(jìn)一步理解事物間的關(guān)系。
●時(shí)間與數(shù)的概念
幼兒時(shí)間概念的發(fā)展比空間概念的發(fā)展晚。對(duì)2歲以前的兒童來(lái)說(shuō)，在他（她）的頭腦中沒有“過(guò)去”，也沒有 “將來(lái)”的概念；2—4歲才有“將來(lái)”的概念；5—6歲可以把時(shí)間和空間分開，但準(zhǔn)確度較差。數(shù)概念的發(fā)展在5—6歲時(shí)能夠進(jìn)行10以內(nèi)的加減計(jì)算。
●注意力與記憶力
注意力、記憶力及知覺能力是人類認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)三者的發(fā)展與相互結(jié)合，構(gòu)成人類所有的認(rèn)知過(guò)程。
社會(huì)交往能力
基本概念
兒童社會(huì)適應(yīng)性行為主要表現(xiàn)在對(duì)人的反應(yīng)。它包括兩個(gè)方面：一是對(duì)別人，即兒童與所接觸的社會(huì)成員進(jìn)行交往；在群體中與別人一起學(xué)習(xí)、游戲，在相互協(xié)作和親近中彼此分享和諧的關(guān)系和建立某些良好的社會(huì)行為；二是對(duì)自己，指兒童在生活中學(xué)會(huì)對(duì)自己生活的自理能力。例如：吃飯、穿衣、梳洗、清洗自己的物品等行為技巧。通過(guò)生活自理的學(xué)習(xí)，可以建立一些良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，以適應(yīng)社會(huì)交往的需要。
發(fā)展規(guī)律
嬰兒從出生之日起就是一個(gè)社會(huì)的人，即人的個(gè)人行為和交往能力本質(zhì)上是社會(huì)屬性。人需要不斷地在各種周圍環(huán)境下與自然接觸，與人交往，在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中逐漸發(fā)展起人類的各種情感、社會(huì)行為，最終獲得個(gè)人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和人際交往溝通的能力。
發(fā)展特點(diǎn)
● 社會(huì)交往能力與智力的發(fā)展是互相依存的。
隨著兒童的成長(zhǎng)、生活環(huán)境的擴(kuò)大，社會(huì)交往的機(jī)會(huì)與事物接觸的范圍愈來(lái)愈多、愈來(lái)愈廣，通過(guò)與人的不斷交往，促進(jìn)了知覺、感知、動(dòng)作、語(yǔ)及個(gè)人行為特征等方面的積累和發(fā)展，智慧也相應(yīng)得到發(fā)展。交往能力綜合了各種心理因素的融合，因此交往能力發(fā)展水平如何，也是智力發(fā)展程度高低的一個(gè)標(biāo)志。
●生活自理能力部分地反映了兒童的智力水平。
生活自理能力主要依靠教育訓(xùn)練與培養(yǎng)，但是與生理成熟程度也有密切的關(guān)系。當(dāng)兒童的某種生理組織器官尚未成熟時(shí)，就無(wú)法獲得某種生活自理能力。例如1歲半以前，讓兒童使用筷子就很困難，因?yàn)槭种溉狈`活操作的能力。
與智力的關(guān)系
心理學(xué)家斯騰伯格將社會(huì)能力分為兩種智力，即社會(huì)智力和實(shí)踐智力。桑代克認(rèn)為理解他人、與他人良好協(xié)作的能力就是社會(huì)智力。亨特認(rèn)為社會(huì)智力就是與他人相處、交往的能力。綜上所述，我們認(rèn)為社會(huì)智力實(shí)質(zhì)上反映了個(gè)體與自然、個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、個(gè)體適應(yīng)環(huán)境、個(gè)體與個(gè)體交往、個(gè)體與群體交融以及自我控制的綜合能力。
