就一個直轄市的區(qū)域，近年來累積各種評優(yōu)、評選，以及教師培養(yǎng)工程，塑造出一大批所謂明星教師。按照一般邏輯判斷，我堅信，未來教育管理需要考慮怎么發(fā)揮這些教師的引領(lǐng)作用，也就是要把他們作為智慧的種子“點種”在基層的土壤，在這里開花、結(jié)果，才能讓教育園地出現(xiàn)學(xué)術(shù)繁榮的局面。

不想，在送教教師的遴選上就出現(xiàn)問題：

其一，很多教師成名之后，就脫離課堂，已經(jīng)成為不會上課——至少是怯于上課的老師了。

原來，存在這樣一個事實，會上課、上好課，這已經(jīng)成為教師脫離專業(yè)化發(fā)展的一步臺階。不得不問，如果我們的預(yù)設(shè)體制，總是把會上課的，已經(jīng)培養(yǎng)出來的能上好課的老師，送到別的，他陌生的崗位，而讓他疏離于教學(xué)，那么之前我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)他所付出的一切，以及他自己勞心勞力的教學(xué)探索與專業(yè)發(fā)展上的改變，還有多少意義？為什么持久從教不可能成為常態(tài)？為什么教書這件事，那么容易被人鄙?。繒呵也徽f實現(xiàn)教育家辦學(xué)的愿望，就說讓一個會教課的，能教好課的老師，不去教課，是不是也做不到讓優(yōu)秀教師上課呀！

其二，能上好課的老師，再讓他談?wù)劷虒W(xué)經(jīng)驗或教學(xué)思想，這就是一件難事。

近年來，隨著教師廣泛參與教研活動，并且不斷發(fā)掘優(yōu)秀教師，在上課上教師成熟周期在縮短，一些初任教師有機會上公開課，加上別人的指導(dǎo)，有力促進(jìn)了他的成長。于是這一批非常年輕的教師，上課已經(jīng)有模有樣，某些人的教學(xué)就觀賞性而言，甚至超越了老教師。然而，這種上課的卓異表現(xiàn)，并不代表他們具有了較高的思想和理論水平，即關(guān)于為什么這么教，他們?nèi)狈λ伎肌＿@個會教課，是他們被傳輸經(jīng)驗，實現(xiàn)了模式化的結(jié)果，究其本質(zhì)而言，他們的教學(xué)是缺乏主動自覺的，非理性的。

年輕教師在實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的第一步——上好課之后，他們并不知道，下一步走到哪里去。教學(xué)中的專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)，有獨立思想和會轉(zhuǎn)化和應(yīng)用教學(xué)理論的老師比較少。所以，他們會上課，可是不能“說說道道”——也就是，為什么這么上課，其道理在哪里，他們是說不出的。

其三，接到這個任務(wù)之后，送教老師都有壓力，為了上好這節(jié)課，他們普遍用上了絕招——教具、學(xué)具，信息技術(shù)，以及輔助教學(xué)手段一起上陣。

要送教了，才知道要送去的不只是老師一個人，不是他去上一節(jié)課，而是送去一車子、一車子的儀器、實驗材料，以及復(fù)雜的工具。這些東西，在農(nóng)村學(xué)校沒有，老師上課要用到，所以要所在學(xué)校支持。如果我是農(nóng)村教師，我要問一句：在我們的教學(xué)條件下，你上不了課，而我們天天在這里不間斷上了一節(jié)又一節(jié)課，僅就此一條，我就是一個比你更為合格的老師。我不知道你的優(yōu)秀在哪里？

一個不可回避的問題產(chǎn)生了：一個老師上一節(jié)課，難道是用多媒體、使用諸多材料，以及輔助教具來裝飾出來的嗎？在這樣的課堂里，教師有什么作用？學(xué)生有什么意義？備課中教師因素與學(xué)生要素都被弱化了，反而提升了儀器的重要性，這難道不是在當(dāng)前教學(xué)研究中，需要引起我們注意的一個問題嗎？

在這個處境下，我不得不思考，或許我們主觀上要優(yōu)秀老師去送課，教會薄弱學(xué)校老師上課，其實出于一廂情愿，在那個特殊環(huán)境下，最為優(yōu)秀的教師不是外面來的，而是長久在這個環(huán)境里，堅持上課而且有了豐富經(jīng)驗的人。他們的課或許不好看，很樸素，可這是扎根在這里的課堂。這種原生性的課堂最有價值！