天氣漸冷，有孩子開始遲到。為了以身作則，倘若輪到我的早自修，7點20分必定在講臺前端，手捧一本《小古文100篇》默默地讀。孩子們陸續(xù)進(jìn)來，見我早到，速速將作業(yè)交至講臺，回到座位后便也拿出小古文靜看或輕誦。待到人近到齊，課代表上來領(lǐng)讀，我便開始利用這空隙學(xué)習(xí)孩子們昨日的“伙記”。 所有的作業(yè)中，最喜歡的便是此，掙脫課堂作文字?jǐn)?shù)、主題的桎梏，大家天馬行空地發(fā)揮，或長或短，或詩或畫，皆可。說是“學(xué)習(xí)”絕無分毫夸張，孩子們的思考常常令我大吃一驚。

看完一首關(guān)于初冬的朦朧短詩，讀完一篇與妹妹互動的溫馨小文后，我再次看到俊逸的作品。在我心目中，他有躋身才子才女綜合榜TOP3的絕對實力，因閱讀涉獵的范圍與別的孩子有較多區(qū)別，于是寫出來的文字也別出心裁，其中略帶的哲思常常點亮我這個“老師“。今日完美與壓力為主題寫了三則小故事， 打頭的一則頗耐人尋味：消失的珍珠一位漁夫從海中撈出一個晶瑩圓潤的大珍珠，愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有一個小黑點。漁夫想，如果能將小黑點去掉，珍珠將會成為無價之寶。

漁夫把珍珠剝掉了一點，黑點仍在;再剝一層，黑點還在;一層層剝?nèi)ズ?，黑點沒有了，珍珠也消失了。老師您想一想，把漁夫改為您，珍珠改為一位學(xué)生。你做過嗎?暫且不論其中措辭的適切性，我很認(rèn)真地將這段142字的小文反復(fù)讀了三遍。按照俊逸自擬，珍珠為學(xué)生，黑點是孩子的缺點，而漁夫就是“我” ，他在故事后提問我是否做過類似于強迫孩子改掉我私認(rèn)為是缺點的特質(zhì)，從而讓孩子喪失了“珍珠”之特性的事兒。

坦率地說，一開始我將他的疑問句理解為反問句，一直在腦海中搜索是否近日無意中批評過他的缺點，他便采用這樣類似于伊索寓言的形式繞一圈提醒我。可是百思不得其解，教這個班兩年有余，對這個男孩子，我一直支持他的天馬行空，甚至還受他所托，為了助他養(yǎng)龜大業(yè)一臂之力，特地三番五次打電話給她母親大人，說是學(xué)校要寫觀察日記，請滿足他養(yǎng)一只據(jù)說是龜中貴族的要求。尋思片刻，看一眼手邊的小古文，突然靈光一閃，不如我也寫一則類似的故事“還”他，燒一燒他的腦，再聽一聽他的想法。

在講臺上，提筆即寫，也沒斟字酌句，成文便有些粗糙潦草：珠之誕生。渺渺滄海，有沙一粒。誤入蚌中，自此昏天。初，蚌痛不欲生，竭全力，畢一心，欲除沙而去，不得。遂吐故納新，泌汁漿，孕裹砂礫。日復(fù)日，年復(fù)年。蚌幾熟，漁人捕之于網(wǎng)，以匕開之，見一珠，圓圓然皎皎然，若明天之星辰。漁人大喜，以為至寶。忽見珠上一黑點，赫赫映光，漁人怒，棄之于海，終不復(fù)回。蚌泣。悲于心曰：吾養(yǎng)之以心血，汝棄之如弊帚。師者，非漁人，乃蚌也!

寫完之后，立即將兩則故事投影，與大家分享。讀俊逸的故事，大家七嘴八舌說說是否有類似的經(jīng)歷;讀我的故事，除了想表一表自己“真心照明月”外，也想借此提高他們學(xué)小古文的興趣，拋磚引玉，吸引大家更多寫一寫。事后證明，兩個預(yù)期目標(biāo)都達(dá)到了。其間，我們的男主角一直沉默不語，只是靜靜地看著，似乎若有所思。

下課了，他走到我的身邊，幽幽地說：“蔣老師，我并不是影射你抹煞我的天性，我只是想提醒你反思下，教上一屆學(xué)生時是否有做過類似的事兒?”腦中又是一陣搜索，上一屆學(xué)生一張張臉浮現(xiàn)，那時剛大學(xué)畢業(yè)，管理班級與孩子交流自然是走粗獷路線，當(dāng)中肯定免不了不少不合適的做法，只是一時也想不起了。我只能跟俊逸坦率說了實情，表示以后會盡量三思而后行。他對我的回答表示滿意。

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