上世紀(jì)初，在教育科學(xué)化思想推動(dòng)下，主張教學(xué)的技術(shù)化發(fā)展，期待有“最好的教”，于是培育出一批會(huì)上課的老師，它們的教學(xué)都具有藝術(shù)化特色。而之后，我們更多發(fā)現(xiàn)教師會(huì)上課與其個(gè)性化的特點(diǎn)有關(guān)，這決定了發(fā)展藝術(shù)化的教學(xué)是一個(gè)比較窄化的路徑。由此，輿論主導(dǎo)教學(xué)超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，培育出更體現(xiàn)規(guī)律性的教學(xué)模式和方法。一時(shí)間，若干名師都推出自己的教學(xué)模式和教法。再后，我們看到了個(gè)性化的模式難以推介和普及，或在別人應(yīng)用中預(yù)期效果有很大差異。于是，教學(xué)研究再次偏轉(zhuǎn)方向，以為思想和理念才是發(fā)展優(yōu)勢教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在這股潮流中，紛紛為自己的教學(xué)貼標(biāo)簽，稱為“什么什么教學(xué)”?？梢?，之前的教學(xué)研究的推動(dòng)，真正改變的是少數(shù)教師，在教學(xué)的基本層面，需要構(gòu)建更為實(shí)效的教學(xué)。高效教學(xué)就是在這個(gè)背景下，應(yīng)運(yùn)而生。本文就這個(gè)話題展開討論。

一、學(xué)界和行政領(lǐng)域關(guān)于高效教學(xué)的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)

在學(xué)界或許有不少人不承認(rèn)有高效教學(xué)。有幾個(gè)原因：其一，高效，這個(gè)詞中的“效”所指的是什么？效率，還是效益？若認(rèn)同有高效教學(xué)，即以為它是可測量的，所檢測的是知識(shí)轉(zhuǎn)化率。也即是說，其秉持的教學(xué)理念還是知識(shí)主義的教學(xué)觀。這顯然與當(dāng)今教學(xué)的主流價(jià)值有沖突。其二，對一節(jié)課的教學(xué)即刻測量，這是難以做到的。若做不到就無法評估課堂是否有效。其三，教學(xué)是教育的組成部分，就教育促進(jìn)人的發(fā)展而言，這是個(gè)緩見效的過程。追求教學(xué)的短平快，希望走捷徑，這比較困難，也被視為違背教育規(guī)律。因此，在學(xué)理上高效課堂的主張不免引人非議。

可是，我們在學(xué)術(shù)之外，也看到群眾性研究和行政推動(dòng)力，都非常支持構(gòu)建高效課堂。這又是為什么呢？在學(xué)術(shù)界和行政推動(dòng)，兩者的錯(cuò)位是怎么造成的呢？

首先我們要看到，對于現(xiàn)實(shí)教育大眾輿論有一個(gè)基本形勢判斷：以為中國教育在進(jìn)入現(xiàn)代化發(fā)展階段之后，其課堂教學(xué)模型已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展要求之間存在了落差。如語文教學(xué)，在上世紀(jì)八十年代，呂叔湘先生提出語文教學(xué)的四大弊端，叫“少、慢、差、費(fèi)”，后來被概括為低效教學(xué)。在不斷流傳中，又發(fā)展出“高耗低效”的說法。因此，教育的期待就是擺脫這個(gè)困局，構(gòu)建更有效率的教學(xué)體系。

此外，中國現(xiàn)代化的發(fā)展過程其實(shí)就是中國社會(huì)從農(nóng)業(yè)主體往工業(yè)化方向轉(zhuǎn)型。在工業(yè)化社會(huì)初期，隨著工廠興辦，對于技術(shù)工人的渴求，學(xué)校教育側(cè)重在培養(yǎng)掌握一定文化和技術(shù)基礎(chǔ)的勞動(dòng)力，因此對于教育的出口也是以工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量，看用最少的時(shí)間是不是可以培養(yǎng)最多的，如同標(biāo)準(zhǔn)件的人才。給教育定指標(biāo)，提出效率要求，這是可以理解的。在一個(gè)強(qiáng)調(diào)效率的社會(huì)，一個(gè)學(xué)科的教學(xué)若不能滿足學(xué)生快速增值的需要，勢必演變?yōu)椴槐恢匾暤膶W(xué)科。不久前媒體披露，在21個(gè)國家的教師受尊重程度調(diào)查中，中國以滿分表現(xiàn)，被譽(yù)為最尊重教育和信任教師的國度。而在這種信賴背后是因?yàn)樯鐣?huì)大眾期待以教育來謀求未來社會(huì)競爭中的優(yōu)勢占位，只有在高度競爭的文化里，教育便成為改變命運(yùn)的一條通道。由此看，教育中的取舍也是一種趨利行為。一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)也是如此，若對于自己未來競爭最為有利，就成為受重視學(xué)科；反之則被邊緣化。

再次，要認(rèn)識(shí)到我國教育原有的科舉文化，與現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)強(qiáng)調(diào)效率第一的基本價(jià)值，很容易達(dá)成默契，發(fā)展出應(yīng)試教育。在應(yīng)試的背景下，沒有學(xué)科可以獨(dú)立在監(jiān)測之外，搞自由化的教學(xué)。一個(gè)被認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)，無論是學(xué)校管理的，還是教師教學(xué)的，首先要獲得優(yōu)良的成績，即大眾以為這是有效率的教學(xué)。

再說，學(xué)生在學(xué)習(xí)精力投注中也會(huì)被獲得效率的意識(shí)所左右。用最少的時(shí)間，付出最少精力，可以獲得最大的效益，這是最受學(xué)生歡迎的。我把這叫做低成本，比較經(jīng)濟(jì)的教學(xué)。哪個(gè)學(xué)校出產(chǎn)高分學(xué)生，哪個(gè)教師可以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生，自然就能被社會(huì)認(rèn)可。

二、基于現(xiàn)實(shí)改變的教學(xué)注定追求高效

教育的發(fā)展總是與其所處時(shí)代形成同構(gòu)關(guān)系，即有什么樣的社會(huì)需求，就有什么樣的教育。我以為，教育的關(guān)注從有效教學(xué)，到高效教學(xué)，也體現(xiàn)了社會(huì)需求的變化。

1.有效教學(xué)力求顛覆的是教育的盲目狀態(tài)。

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)得到產(chǎn)物?！?/span>20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。”（百度百科資料）有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

有效教學(xué)所研究的是科學(xué)視野下，教學(xué)的合理組織與課堂模型的構(gòu)建。因?yàn)槲覀兛吹搅耍^于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，教學(xué)的發(fā)展道路是窄口的，而且容易導(dǎo)致自由主義泛濫，這也會(huì)是無效的，低效的。強(qiáng)調(diào)基于學(xué)情、教情和教材的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施合理化的教學(xué)，也叫最優(yōu)化教學(xué)。

2.科學(xué)主義研究的發(fā)展需要逾越經(jīng)驗(yàn)主義關(guān)口。

我們尋找合理化的教學(xué)，從哪里尋找經(jīng)驗(yàn)和模型呢？無疑是課堂，是教師經(jīng)驗(yàn)的推介。過去我們在課堂教學(xué)研究和指導(dǎo)中，主要做的就是這樣的事?？墒窃诳吹綄?shí)踐優(yōu)勢，以及教師教學(xué)藝術(shù)化優(yōu)勢的同時(shí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，把教師教的優(yōu)勢放大化，并不能取代學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，即缺乏學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)，教師一方的改變，往往沒有呼應(yīng)，而無法收到效果。也就是說，在中國教育進(jìn)步快速發(fā)展通道之后，面對的問題，已經(jīng)不是不會(huì)教的盲目狀態(tài)，而是構(gòu)建更為有效的教。

科學(xué)研究應(yīng)用在教學(xué)改進(jìn)中，我們需要審視兩個(gè)課堂層面：一是哪些行為是無效的；二是哪些行為是有效的。

高效教學(xué)需要是一個(gè)通用模式，體現(xiàn)出人人可用的廣泛推廣價(jià)值。當(dāng)教學(xué)從教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，逐步關(guān)注在一個(gè)范圍，一個(gè)時(shí)代，在較大視域里，秉持的理念和以此構(gòu)建出的教學(xué)模型，這就意味著，教學(xué)研究開始步入解決現(xiàn)實(shí)問題的深入思考層次。

三、高效教學(xué)要基于課堂視域的觀察，在精力投入與產(chǎn)出效果之間的權(quán)衡中，確定合理否有效否

1.推動(dòng)教學(xué)高效，即認(rèn)同了有“很好的教”。

在教學(xué)技術(shù)上，我們的教師在課堂上表現(xiàn)有差異性，這與學(xué)生是否能夠?qū)W好一定有關(guān)系。評價(jià)一節(jié)課，需要找出這節(jié)課它最為合理性的優(yōu)勢化的東西，我們希望穩(wěn)固經(jīng)驗(yàn)而遷移經(jīng)驗(yàn)，也就是向別人學(xué)習(xí)好的東西。

課堂觀察中，我們要清楚與別人學(xué)習(xí)什么，或者在一節(jié)課里察覺出教師偏誤所在。每一節(jié)課都有兩面性，即合理的優(yōu)勢的，以及偏誤的值得商榷的。一個(gè)教師在教學(xué)中一定是有一個(gè)意圖的，即他有所側(cè)重和追求。找到這一點(diǎn)很重要。因?yàn)槟阒浪颜n堂引導(dǎo)到哪里，再看實(shí)際課堂在哪里，就知道教學(xué)實(shí)踐與預(yù)期的差異及原因了。

課堂還呈現(xiàn)出教師在知識(shí)傳遞或方法教授中，一個(gè)漸變的過程。即教是有流程的，是以環(huán)節(jié)串聯(lián)其來的，這與認(rèn)知過程應(yīng)該是同步的。最好的教，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。因此教的方法與處理就變得重要的。一個(gè)高明的老師，他的頭腦里往往儲(chǔ)存了課堂發(fā)展的預(yù)演過程。他可以知道教學(xué)會(huì)是怎樣的，會(huì)發(fā)生什么故事。這就是教學(xué)預(yù)見性。

可是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中客觀存在認(rèn)知分化，以及思維的偏差，也即是出現(xiàn)與教師的引領(lǐng)不同的發(fā)展走向了。遇到這個(gè)問題，教師怎么辦？這是看老師的應(yīng)變能力的。有效的教學(xué)需要及時(shí)注意到學(xué)生需求的變化，而能采取因材施教的方法。例如，個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生互助、典型示范等等。

2.推動(dòng)課堂高效，不能忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用。

肯定教師的教與學(xué)生學(xué)存在相關(guān)，可是也要看到無論教師的教學(xué)影響力和指導(dǎo)力如何強(qiáng)大，這也是以外因來驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果來自學(xué)生本體的改變。在中國的傳統(tǒng)課堂里，過度依賴教，聽從老師，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)的被動(dòng)。因此，在未來相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，中國教學(xué)需要轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，即倡導(dǎo)主動(dòng)、合作和探究學(xué)習(xí)。

在課堂觀察中，我們也必須把學(xué)生因素，以及學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)納入視野。無論怎樣會(huì)教，也要看學(xué)生是否認(rèn)同。以此為視點(diǎn)，更有利于教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。我以為合理的教學(xué)要符合的原則是，因?qū)W設(shè)教和因材施教。最好的老師一定不是最有知識(shí)、最會(huì)教課，他應(yīng)該首先是一個(gè)被學(xué)生熱愛的人，即他有能力喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。

當(dāng)觀察以學(xué)生表現(xiàn)為視點(diǎn)的時(shí)候，以下內(nèi)容需要關(guān)注:

第一，看教師提出問題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，你是否有強(qiáng)烈的觸動(dòng)，以為自己也成為課堂里的學(xué)生，有思維的活躍。即，教師制造的學(xué)習(xí)探究語境，對于學(xué)堂里的每一個(gè)人都是有效的。

第二，看教師預(yù)期的目標(biāo)與其學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)之間是否有落差，這個(gè)落差的設(shè)計(jì)是不是合理的。若起點(diǎn)與落點(diǎn)一致，無落差就意味著教學(xué)無效。若一個(gè)班級(jí)里半數(shù)的學(xué)生未學(xué)先會(huì)，那這個(gè)教也是低效的。最好的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是跳一跳可以摘到桃子。

第三，看教師在起點(diǎn)和落點(diǎn)之間鋪設(shè)的學(xué)習(xí)通道是否合理和便捷。即教師在教學(xué)過程中是否察覺出學(xué)習(xí)分化，并給予了不同需求的學(xué)生以關(guān)照。至少有三類，會(huì)的，不會(huì)的，一知半解的。對于不同的學(xué)生教師有沒有輔助措施呢？

第四，看一節(jié)課后，有沒有一些積極因素，可以維持下一個(gè)輪次的學(xué)習(xí)。也就是習(xí)慣、方法，教師的要求等是不是持續(xù)發(fā)揮作用。這么看，就知道這位老師會(huì)帶出什么學(xué)習(xí)品格的學(xué)生。

高效課堂的期許，作為了現(xiàn)實(shí)教育的反撥性策略，以為在學(xué)習(xí)高效之后，可以節(jié)約出學(xué)生精力，發(fā)展他的個(gè)性與特長。如此看，在行政力與教師主動(dòng)性追求的力量整合之后，我們需要在新課堂的構(gòu)建時(shí)，考慮教與學(xué)的平衡態(tài)建立。而且，所謂高效不僅針對知識(shí)能力，還應(yīng)該指向效益，在學(xué)生受教育的過程中促進(jìn)其心智、情意和品性等多方面的發(fā)展。我想，課堂觀察也不應(yīng)該僅僅是教學(xué)觀察，也需要有對于教育表現(xiàn)和效果的觀察。