我做了十一年教研員，之前有十七年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。許多教研員與我經(jīng)歷類(lèi)似，具有雙重角色的轉(zhuǎn)化，熟悉教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)上積累了一定經(jīng)驗(yàn)。也因?yàn)槿绱?，他們希望在學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)上為教師提供服務(wù)?？墒沁@一美好愿望和一腔熱情，可能在實(shí)際工作中會(huì)有冷遇，即積極性受到挫傷，而同時(shí)我也看到一些教研員在新的教育發(fā)展形勢(shì)中出現(xiàn)了嚴(yán)重不適，找不到進(jìn)步的方向，于是彷徨。這顯然是不利于工作和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。為此，有所感言。

（一）為教研員實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而呼吁

教研室誕生在上世紀(jì)五十年代中期，新中國(guó)教學(xué)秩序初步建立，教師力量還比較薄弱，現(xiàn)代意義上的學(xué)科教學(xué)也在探索中，優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣變得重要的特殊背景下。

這是應(yīng)運(yùn)而生，決定了在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，這只教研員隊(duì)伍在我國(guó)教育發(fā)展中，尤其在穩(wěn)固教學(xué)質(zhì)量的保證上發(fā)揮了積極而有效的作用。于是，教研室成為教育教學(xué)管理所依托的一只重要力量。一度在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，出現(xiàn)應(yīng)試主導(dǎo)傾向，以及教學(xué)產(chǎn)生各種弊端，社會(huì)歸因都以為教研室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。無(wú)論其真實(shí)原因何在，教研室是不是應(yīng)該為此承擔(dān)責(zé)任，這都從一個(gè)側(cè)面表明，在基礎(chǔ)教育發(fā)展中，這只以一線優(yōu)秀教師來(lái)源為主的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，成為支撐教育發(fā)展的不可或缺力量。在某種意義上說(shuō)，也是在教師行為干預(yù)中，最為教師信賴(lài)的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)力量。

這只專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍在我國(guó)教育追求現(xiàn)代化發(fā)展中，出現(xiàn)了主要職能分化現(xiàn)象。在本世紀(jì)初，教育界推進(jìn)體制改革，它的職能歸屬也因?yàn)槠浒l(fā)揮作用出現(xiàn)似乎萬(wàn)能特點(diǎn)受到質(zhì)疑，有的歸于教師培訓(xùn)，以支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；有的歸屬于研究機(jī)構(gòu)，其學(xué)科教研的精深程度得到了加強(qiáng)；也有的歸屬與政府主管部門(mén)指揮，為教育管理上下聯(lián)通承擔(dān)責(zé)任。自然還有其他歸并和設(shè)計(jì)。在教研隊(duì)伍的使用上的偏向，使得原有綜合性教學(xué)管理與指導(dǎo)的強(qiáng)勢(shì)地位無(wú)疑出現(xiàn)了弱化，教研室，以及它容納的教研員，一度在發(fā)揮作用和專(zhuān)業(yè)發(fā)展上缺乏清晰化的判斷和認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了彷徨與游移狀態(tài)。即使在如此境況下，整個(gè)基礎(chǔ)教育在啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)和深化改革的十幾年發(fā)展中，這只教研員隊(duì)伍對(duì)于學(xué)科教學(xué)改進(jìn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，依然發(fā)揮了重要作用。一般媒體評(píng)價(jià)，這只教研員隊(duì)伍是不可或缺的。多次在不同場(chǎng)合聽(tīng)到教研員言說(shuō)，以為目前處于聽(tīng)從召喚狀態(tài)，事物性工作，即接辦政府項(xiàng)目占據(jù)了大部分時(shí)間，而自己以往鐘情于的學(xué)科研究出現(xiàn)了被迫性擠壓。這是當(dāng)前教研員的普遍性感受。這種忙碌狀態(tài)也說(shuō)明，這只隊(duì)伍因?yàn)槠渑c一線教學(xué)的特殊關(guān)系，為教師改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展所依賴(lài)，也在新的歷史背景下，成為教育管理推進(jìn)教學(xué)工作所倚重的力量。

這種多處召喚的工作狀態(tài)，迫使教研員員四處出擊，在必要的時(shí)候，成為各個(gè)工作場(chǎng)景里的領(lǐng)頭人。例如，教師課堂評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的支持，校本教研的引領(lǐng)，教學(xué)論文的評(píng)審，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教育教學(xué)督查與評(píng)估，等等都需要教研員成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。這些還沒(méi)有窮盡教研員被動(dòng)出擊的工作層面。每次擔(dān)負(fù)責(zé)任，都在一定層面上具有重要影響，即工作需要具備較高專(zhuān)業(yè)能力作為支撐。這對(duì)于教而優(yōu)則研的教研員而言，造成極大壓力。因?yàn)榭陀^情況下，個(gè)人無(wú)法在全部領(lǐng)域都成為專(zhuān)家，教研員在這樣的需求下應(yīng)對(duì)，即使付出全力，也很難獲得全部積極的評(píng)價(jià)。部分人對(duì)于教研員有負(fù)面性評(píng)價(jià)也就可以理解了。

如此看來(lái)，教研室的工作本位不夠清晰，為多方驅(qū)動(dòng)，處于被動(dòng)工作狀態(tài)，教研員被調(diào)動(dòng)四處出擊，這種情形與教研員迫切需要在自己專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域有所建樹(shù)和發(fā)揮作用的意愿之間出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾。今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，若不確定教研室這只隊(duì)伍應(yīng)該干什么和誰(shuí)來(lái)指揮，勢(shì)必還會(huì)延續(xù)目前這種四處出擊的游離狀態(tài)，這是不利于促進(jìn)這只隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。

至少我們?cè)絹?lái)越清晰認(rèn)識(shí)到，這只來(lái)自一線教師的擇優(yōu)隊(duì)伍可以在深化課改中發(fā)揮重要作用，而且事實(shí)上，他們也在現(xiàn)實(shí)工作中承擔(dān)著這些責(zé)任，作用不可或缺，甚至被倚重。那么，來(lái)自這只隊(duì)伍的關(guān)于他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求，以及關(guān)于這只隊(duì)伍的使用與定位也需要在深化教育體制改革中得到重視。

教研室容下的教研員，依靠他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)上的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)在發(fā)揮作用，這是教研室在地位不確切的條件下，還成為所倚重力量的重要原因。我們不能不正視并盡力達(dá)成教研員對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈訴求。

教研員來(lái)自教師，是擇優(yōu)而來(lái)，可是在專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)中他又不享受作為優(yōu)秀教師的福利；尤其在政府逐步把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為重點(diǎn)工作之后，許多教師在教研員的關(guān)切和幫助下，成為名師，享有各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)，作為老師的老師的教研員則始終做幕后英雄。他們不是教師，又不是管理者，于是他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展和享受福利時(shí)，往往被邊緣化，這極大挫傷了很多教研員的工作積極性。

教研員有一定的專(zhuān)業(yè)背景，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展上的訴求理應(yīng)得到回應(yīng)。在評(píng)定職稱(chēng)，教師福利，享有培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面，他們需要有優(yōu)惠政策。而且我們需要意識(shí)到，這只隊(duì)伍的良好工作狀態(tài)，以及優(yōu)良專(zhuān)業(yè)水平，可以更好為教育發(fā)展提供支撐。

（二）教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)與定向

關(guān)于教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展除了需要外部條件的格外支持，更主要來(lái)自自身的自覺(jué)認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。即教研員需要在工作環(huán)境與強(qiáng)大的外部壓力下，努力增強(qiáng)自己的工作適應(yīng)能力，即不斷提升專(zhuān)業(yè)水平。一般化的工作，若以專(zhuān)業(yè)眼光去看，也可以有提升質(zhì)量的空間。教研員做的普通工作，包括事物性工作，若以專(zhuān)業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)能力以應(yīng)對(duì)也可以有不一樣的表現(xiàn)，而且越是在普遍看到工作狀態(tài)未必完好的環(huán)境里，越是對(duì)于人的能動(dòng)性構(gòu)成挑戰(zhàn)。在同樣的背景下，一樣的工作環(huán)境，同樣可以出現(xiàn)一批有優(yōu)良專(zhuān)業(yè)水平，贏得社會(huì)口碑的教研員。

目前教研員深入基層，在教師中間，在課堂上，這才是教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)景，也才是我們最有利發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用的地方。也就是說(shuō)，作為理論工作者可能不能到達(dá)的最基層的地方，才是教研員可以安身立命之所。只有在這里不辭辛苦，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并能協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)科研進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)發(fā)展，滿足教師和學(xué)校關(guān)于教學(xué)改進(jìn)需求的教研員，才具有民意基礎(chǔ)，也才是真正的教學(xué)專(zhuān)家。而對(duì)于這種教研室工作轉(zhuǎn)型后所帶來(lái)的繁重工作狀態(tài)，很多人缺乏適應(yīng)性，甚至有抱怨，或者表現(xiàn)消極。這則把自己擺在一個(gè)更為尷尬的處境里。

好的教師是學(xué)生認(rèn)可度高的教師，而教研員工作做得好也需要是教師認(rèn)可度高。而獲得好評(píng)，與我們的工作擺位，與人態(tài)度，教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平等都息息相關(guān)。我們需要深刻認(rèn)識(shí)到，自身滿足教師教學(xué)提升的需求，具有怎樣的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。新時(shí)期的教研員，所處身的教育環(huán)境與過(guò)去自己做教師時(shí)大不相同。舊的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法完全應(yīng)用于新的課堂，甚至說(shuō)，舊有的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模型也不能重新在現(xiàn)在的教師身上復(fù)現(xiàn)。作為教師我曾經(jīng)優(yōu)秀過(guò)，將越來(lái)越缺乏信服力。此外，我們也會(huì)看到，在一線教師隊(duì)伍里，一些脫穎而出著，秉持著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而重視理論修養(yǎng)的提高，以及投身在教學(xué)改革中，積累了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，他們正在成長(zhǎng)為教師中有號(hào)召力的明星。這是促使教研員發(fā)展的外在壓迫力。而且，就一般情況而言，所在崗位的教研員也并不能保證自己一定是區(qū)域里最具有學(xué)術(shù)影響力的老師。當(dāng)自己不處于學(xué)術(shù)最高端的時(shí)候，教學(xué)執(zhí)導(dǎo)的影響力還是因?yàn)樽约旱亩贪宥蝗速|(zhì)疑。如此條件下，教研員若因?yàn)樗幬恢玫木壒?，而把自己舉高，不能成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中最為活躍的分子，以獲取最新鮮的最有價(jià)值的信息，而且占據(jù)學(xué)術(shù)前沿的話，我們的先天優(yōu)勢(shì)很快會(huì)喪失。

教研員應(yīng)該是進(jìn)行課堂教學(xué)觀察與診斷的專(zhuān)家，即依靠自己的專(zhuān)業(yè)能力和敏感性，可以有效提供教學(xué)診斷服務(wù)。聽(tīng)評(píng)課是教研員的基本功，也是安身立命的舞臺(tái)。在實(shí)踐中我們需要比一般教師更為專(zhuān)業(yè)，察覺(jué)教師教學(xué)的改進(jìn)點(diǎn)，以幫助教師提升教學(xué)能力。這有一點(diǎn)像醫(yī)生，病人有需求來(lái)找醫(yī)生，你能找到癥結(jié)，有醫(yī)治功效。這時(shí)的老師才會(huì)認(rèn)可你的工作。

（三）教研員的專(zhuān)業(yè)在哪里

教研員在專(zhuān)業(yè)上比教師具有優(yōu)勢(shì)，這體現(xiàn)在他對(duì)于學(xué)科發(fā)展的前瞻性思考，以及學(xué)術(shù)高端的洞悉上。他需要成為教育理論和教學(xué)實(shí)踐嫁接的中間力量。因此，教研工作的重點(diǎn)不是成為學(xué)術(shù)領(lǐng)先者，或者創(chuàng)生什么新的理論或新的思想，他的更主要工作是把好的經(jīng)驗(yàn)推廣到一般教師和常態(tài)課堂。這近似于技術(shù)員。這個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)的占位非常重要。這決定了教研員不要好高騖遠(yuǎn)，不要脫離實(shí)踐、與教師劃清界限。

教學(xué)是非常具有穩(wěn)定性的工作。其實(shí)，從古至今，在怎么教的問(wèn)題上基本是研習(xí)經(jīng)驗(yàn)，少有變化。如今談改革，很多人以為國(guó)外的教師是不講課的。其實(shí)，這也是絕對(duì)化認(rèn)識(shí)。出去看看我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管在教育形態(tài)上有差異性，而在課堂上教師發(fā)揮作用的基本手段相差無(wú)幾。課改后，被曝光的課堂有很多亮點(diǎn)與過(guò)去有不同?？墒牵谝话憬處煹某B(tài)課，怎么教課其實(shí)與之前也沒(méi)有明顯差別。我常想，為什么在教師行為中這種慣性的力量這么強(qiáng)大？后來(lái)我大約明白了。課堂中教什么更需要與時(shí)代同步，這是教育的顯著變化的地方，而在怎么教的問(wèn)題上，需要尊崇教育的基本規(guī)律，它是趨于穩(wěn)定的。一度我們夸大了所謂理論和思想的作用，反而漠視經(jīng)驗(yàn)的傳承與普及，對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)缺乏關(guān)注和指導(dǎo)。隨著我們的認(rèn)識(shí)逐漸成熟，教學(xué)更加回歸本位，教師教學(xué)的原創(chuàng)價(jià)值被看到和尊重。

教師基于教學(xué)環(huán)境，需要掌握一定的教學(xué)技能，努力構(gòu)建有效的教學(xué)。把課教好，受到學(xué)生喜愛(ài)，這就是一個(gè)教師永遠(yuǎn)不變的職業(yè)追求。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技術(shù)，以及針對(duì)新理論應(yīng)用需要形成和發(fā)展的新技術(shù)的應(yīng)用等，都應(yīng)該是教研員用于教研傳播的成果。我們時(shí)常需要拷問(wèn)自己：當(dāng)前在你的視域范圍，你熟悉的學(xué)科教學(xué)存在怎樣的問(wèn)題，你以為怎樣有效解決這個(gè)問(wèn)題？你若不能做出回答，而且被大眾教師認(rèn)可，那么你在教師中進(jìn)行科學(xué)研究與技術(shù)傳播就缺乏基礎(chǔ)。

教研員的專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐中的發(fā)見(jiàn)、思考與探究。這也許是微觀的，具體的，可是卻是可以最為直接作用于教學(xué)，而輔助教師教學(xué)進(jìn)步的，因此這種技術(shù)轉(zhuǎn)化的研究，并不低微。倒是，有的教研員張口閉口都是大家熟悉的理論，搞一些學(xué)術(shù)販賣(mài)，沒(méi)有自己的東西，才顯出淺白。

我常常想，一個(gè)教研員的生命力量在于為教師發(fā)展鋪墊，為支持教學(xué)改進(jìn)服務(wù)。若你是教研員，而在你的影響力可以達(dá)到的區(qū)域，不被廣大教師熟知，不能成為他們中的領(lǐng)頭人，而且區(qū)域?qū)W科教學(xué)缺乏進(jìn)展，這都是需要我們對(duì)于自己的工作有待反思的。從這個(gè)意義上說(shuō)，教研員的口碑在教師。在曾經(jīng)做過(guò)的教師考評(píng)中，我常常拿來(lái)一些教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)拷問(wèn)教師，發(fā)覺(jué)在教師集體里，缺乏問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與思考。教研員需要把教師的教學(xué)自覺(jué)意識(shí)喚醒，并鼓勵(lì)他們成為思考者，由此形成教學(xué)改進(jìn)。這不就是教研員工作的增值點(diǎn)嗎？