教師的幸福來自哪里？無疑是職業(yè)的期待得到滿足，即短期而言學(xué)生的學(xué)業(yè)有成，或長期而言學(xué)生的事業(yè)獲得發(fā)展。

我們?nèi)菀装褜W(xué)生的發(fā)展與自己在某一個階段提供的學(xué)習(xí)支持建立聯(lián)系，以為這是直接相關(guān)的。于是，某一成功人士，或名流都會成為他過去讀過的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的驕傲。他們自然也樂于用承認(rèn)學(xué)校教育的有效性這種方式表達(dá)對于青少年生活的眷戀和感恩老師教誨的感情。

一所學(xué)校出產(chǎn)名教師和名學(xué)生，自然是值得驕傲的。

今后的學(xué)校還會樂于回顧歷史，并把優(yōu)秀的學(xué)生作為自己辦學(xué)成功的例證。

可是，若我們接受學(xué)生的未來發(fā)展與學(xué)校教育直接相關(guān)的邏輯（有人以為這種直接作用就是人生奠基的作用，這種奠基推進(jìn)了一些學(xué)生的成功），那么一些具有失敗人生的學(xué)生是不是也與學(xué)校教育有關(guān)呢？需要看到，在一些學(xué)生那里，教育或許沒有產(chǎn)生積極的作用，學(xué)校教育制約了另外孩子的發(fā)展。

很少有反思型的校長，說到一些不成功的案例。若教育從精英關(guān)注，進(jìn)而關(guān)注全體發(fā)展，就需要有三重視角。一重視角看尖端，促進(jìn)他們成為未來社會的領(lǐng)導(dǎo)者；一重視角看中間部分學(xué)生，他們未來建設(shè)國家，服務(wù)社會，所需的是什么，教育要給予關(guān)注；另外，要關(guān)注所謂困難學(xué)生。

常常失敗的人，最需要什么？那就是教育的支持和不放棄。在學(xué)齡階段，一個孩子因為叛逆，不接受學(xué)校與家庭提供的教育，自然會流失于無人管教的環(huán)境，最終成為墮落的人，甚至危機(jī)社會安全。

負(fù)責(zé)認(rèn)的教育不能光拿好的東西往臉上貼金，還要有勇氣面對我們教育所不及的地方，找出問題。給每一個孩子的發(fā)展提供一個適合的設(shè)計，告訴他怎么走，若人人都有設(shè)定的目標(biāo)，他的人生未必輝煌，他只要有一個良好的預(yù)期，可以少走彎路和不走岔路?！瓣P(guān)于每一個孩子的發(fā)展”不應(yīng)該是一句空話，需要校長反思的是，一些孩子流失了，失敗了，你們做了什么，你們所做的是否有值得檢討的地方。

失敗的孩子，是教育之痛。在痛楚中思考，這大約不是良好的情感體驗，可是有痛楚感的教師和校長，往往是最為優(yōu)秀者。

他的視閾是開闊的，胸懷是博大的。教育要有一種救贖的情懷，即有佛家講的慈悲心，對于弱勢的孩子可能要多一些疼愛。這有一點，教育工作者像是孩子的父母，父母對弱小的往往偏心眼，多一些疼惜。這種特別的教育傾力，如同父母心。

教師應(yīng)該多一份父母心。

愛分?jǐn)?shù)多過愛孩子，你就會把很多孩子看作失敗者，以為他們?nèi)舨簧⒉粊砟愕膶W(xué)校，才是最佳的。于是教育多了排斥心理。你不要，社會自然就要包容他，他即成為社會的邊緣人物。若是你的孩子，若你有社會責(zé)任感，我們的教育態(tài)度也就大大不同。

當(dāng)下，從幼兒園開始到大學(xué)都在做生源爭奪。所謂擇優(yōu)，其實就是要把你認(rèn)定不好的排斥在外。我們的學(xué)校太缺乏包容度了。越是弱勢的越會成為家庭與社會的累贅，教育給予他們的就應(yīng)該多一些。

多一所學(xué)校就會少一所監(jiān)獄。這是說，教育在青少年階段是不可少的，而學(xué)校給予孩子的應(yīng)該是放大的人文關(guān)懷。即對于他的成長的狀態(tài)多一些關(guān)懷，給予他最多的幫助。這份體現(xiàn)在教育中的人道情懷，我們雖然痛心，卻不得不承認(rèn)在慢慢失去。

家訪，與孩子父母般的關(guān)心，對孩子嚴(yán)格和全面的管理，包容最差的學(xué)生，不排斥的教育，這些距離我們似乎遠(yuǎn)了。

教育走向優(yōu)質(zhì)化和全面關(guān)注，就需要重新強(qiáng)化一個關(guān)注視角，即弱勢偏愛。

我們的教育不應(yīng)該繼續(xù)排斥了。至少在國家承辦的義務(wù)教育這個階段，不能排斥任何學(xué)生。哪個學(xué)校和老師接受了最多的困難生，其實是承擔(dān)了最多的社會責(zé)任，我看應(yīng)該給他們記功。

這些學(xué)生的成功與別人是不同的，不要用分?jǐn)?shù)去衡量他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步，并不斷打擊他們的自信。在新加坡有大學(xué)之外的理工類學(xué)院，他們的大學(xué)很少，鼓勵多數(shù)人讀實用的學(xué)問。這些學(xué)院的條件比大學(xué)好，政府投入最多，師資也非常優(yōu)秀，一些學(xué)院很少考試，用靈活的方式鼓勵孩子讀書。一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講，我這里的孩子，都是中小學(xué)考試中的失敗者，他們考不好這已經(jīng)無數(shù)次證明了。我繼續(xù)證明他們考不好，只會走向教育的反面，所以我的學(xué)校不考試。

這個校長讓我感動的是那種包容的情懷。就是這所學(xué)校的孩子有無數(shù)的重大發(fā)明，而且應(yīng)用于生產(chǎn)。這些所謂的失敗學(xué)生，在尊重的環(huán)境中，創(chuàng)造出了無數(shù)奇跡。很多發(fā)明的科技含量是非常高的，對于推動社會科技進(jìn)步作出了重大貢獻(xiàn)。

前蘇聯(lián)出了一大批教育家，其實很多人所教的學(xué)生都是特殊學(xué)生，如蘇霍姆林斯基、別林斯基等。這些被社會邊緣化的兒童，在學(xué)校里獲得了被愛被珍惜的感覺，于是他們變得同樣優(yōu)秀。

我們的教育還要多看看，你在困難生身上付出了什么，我不以為給困難學(xué)生補(bǔ)課就是愛他們，對他們太多功課的要求可能恰恰是無益于他們重新拾回自信心的。這些孩子需要入心的教育。

教育需要一份父母心。

誠然。