同事的孩子在加拿大讀書，今年高三。與國內(nèi)的孩子一樣，面臨升學(xué)。他們沒有高考，平時(shí)成績在入學(xué)中為主要參考。大學(xué)一般要設(shè)定一些入學(xué)條件。學(xué)生在高中讀書中就知道，以自己的學(xué)習(xí)成績可以進(jìn)入的大學(xué)與專業(yè)。

幾日前她的孩子接到了一所名校的入學(xué)通知。孩子在是否就讀上猶豫不定。他的母親，態(tài)度明確：這事你自己定，我的意見是讀你喜歡的專業(yè)，而未必選擇名校。

因?yàn)槊５娜雽W(xué)門檻很高，選擇名校就意味著你的學(xué)業(yè)競者都具有很強(qiáng)的實(shí)力。而加拿大高等教育施行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，即高校學(xué)習(xí)具有很高的淘汰率。也就是說，名校的學(xué)業(yè)競爭更為嚴(yán)酷，對自己是否具有這種競爭實(shí)力需要有一個(gè)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

因?yàn)閲?yán)出，即畢業(yè)的把關(guān)做得好，學(xué)生在升學(xué)時(shí)就不敢盲目追逐名校。而且，平時(shí)考試成績可以作為高校入學(xué)依據(jù)，主要源自其優(yōu)良的教風(fēng)。同事講了一例：一位來自中國的同學(xué)在某次考試中抄襲他孩子的試卷，結(jié)果兩人同樣被視為作弊，得了零分。孩子求助老師，老師說，這是不可更改的。由此給了孩子教訓(xùn)。所以，在加拿大的學(xué)校，孩子考試作弊，以及教師為學(xué)生私改分?jǐn)?shù)等行為都是很難出現(xiàn)的。我想，即使存在學(xué)生走后門進(jìn)入名校的，在后續(xù)學(xué)習(xí)的高端生源競爭中，也難保孩子不掉隊(duì)。有了這樣的顧忌，家長和學(xué)生對待入學(xué)擇校就具有了較為平和的心態(tài)。

這種懲戒，直接會(huì)影響高校的入學(xué)選擇。對于學(xué)生而言，這是嚴(yán)重的教訓(xùn)。而教師不姑息，就是不縱容，由此保持了教育環(huán)境的純凈性。

教育塑造未來社會(huì)的服務(wù)者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為學(xué)生，他應(yīng)該懂得怎樣構(gòu)建一個(gè)純凈的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校教育給學(xué)生的教益，不僅在多樣化課程的選擇，更在思想上的純凈化洗禮。如若校園生活和教師行為，摻雜了一些不良影響，勢必會(huì)對學(xué)生構(gòu)建人生觀和價(jià)值觀，以及未來以什么樣的態(tài)度參與社會(huì)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面作用。

同事說，現(xiàn)在看為孩子提供到國外讀書機(jī)會(huì)的這個(gè)選擇是正確的。因?yàn)閷W(xué)業(yè)重在平時(shí)，高中畢業(yè)前不用花費(fèi)太多時(shí)間用于應(yīng)考，還可以先修一些大學(xué)課程。此外，平時(shí)學(xué)分積累很重要，可以選修自己喜歡的課程，學(xué)習(xí)中多了一些樂趣。也有遇到困難的時(shí)候。初到國外，有一門課程的學(xué)習(xí)非常吃力，其分析材料非常專業(yè)，自己的英語閱讀能力有限，完全看不懂，于是只得了十幾分。孩子遇到學(xué)習(xí)困難后，積極謀求解決問題的方法，他的學(xué)習(xí)積極性反而被激發(fā)，一年后這門課程可以得到八十幾分了。孩子的學(xué)習(xí)信心陡然增強(qiáng)了。母親欣慰于，面對這些學(xué)業(yè)壓力，孩子不懼挑戰(zhàn)，有獨(dú)立應(yīng)對能力。“孩子長大了?！彼f。在學(xué)生獨(dú)立性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，家長和教師不是孩子學(xué)習(xí)的依靠，他在思想上具備創(chuàng)造基礎(chǔ)。而中國的教育面對獨(dú)生子女普及化的情況，又因?yàn)檫^度重視學(xué)業(yè)，教師與家長之于孩子的幫助近乎于包辦代替，學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)不理想，家長與輿論引導(dǎo)都?xì)w因于學(xué)校不夠好，老師不夠好。這種養(yǎng)懶漢的思想教育，最終無益于學(xué)生未來挑戰(zhàn)生活。

如上這些并不體現(xiàn)加拿大教學(xué)的先進(jìn)性。孩子從來不說老師好壞，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的事就要依靠自己，為了自己的未來職業(yè)選擇，他讀什么課程，讀到什么程度，都要他自己醒查和安排。充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的教育，不是僅僅在課堂上他多些與教師的問答呼應(yīng)，而在他知道命運(yùn)在自己把握，學(xué)習(xí)依靠自主。

在如此環(huán)境下成長出來的孩子，不去追逐名校，而把專業(yè)發(fā)展當(dāng)做高校入學(xué)的第一選擇。這就為學(xué)生發(fā)展強(qiáng)化了職業(yè)意識(shí)，使得學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展之間有了較多的相關(guān)性。我們常常困惑于所學(xué)非所用，這樣的教育其實(shí)對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展缺少貢獻(xiàn)。他們這樣的以學(xué)為本的樸素教育，努力引導(dǎo)學(xué)生從自己興趣以及社會(huì)需要出發(fā)，自主確定學(xué)習(xí)課程，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，包括入學(xué)學(xué)校和專業(yè)選擇，自然可以把學(xué)習(xí)獲取知識(shí)與學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化形成的效益放大化。

中國教育處于發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在基礎(chǔ)教育階段的變革，不應(yīng)局限于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，需要把教育作為一個(gè)整體進(jìn)行考量。即你要一個(gè)怎樣的高等教育，就需要一個(gè)于之適應(yīng)的基礎(chǔ)教育。也就是說，基礎(chǔ)教育與高等教育具有適配性。我國的高等教育沒有淘汰率，入學(xué)壓力空前加大，而高等教育的質(zhì)量沒有保證。每年有六七千萬高校畢業(yè)生，據(jù)統(tǒng)計(jì)去年這個(gè)數(shù)字是660萬，今年預(yù)計(jì)是680萬，如此大規(guī)模，誰敢打包票他們都是學(xué)有所成的？

高等教育在質(zhì)量上打馬虎眼，而需要基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的人才分流，于是只能加大考試的厲害性。一考定終身，這是必然選擇。而且服務(wù)于考試的基礎(chǔ)教育，注定不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，也不能滿足社會(huì)多樣化人才需要，而考什么就教什么，高度功利化自然引導(dǎo)基礎(chǔ)教育走共同知識(shí)體系構(gòu)建，同一人才標(biāo)準(zhǔn)的路子。

這么龐大教育的規(guī)模，竟然無法出產(chǎn)世界第一流的高端人才，難道不令人反思嗎？

我國高等教育的發(fā)展經(jīng)過規(guī)模擴(kuò)張之后，需要進(jìn)入第二個(gè)階段，即重視質(zhì)量提升。我們都看得到，高考的大學(xué)入學(xué)率逐年提高，大學(xué)吸納了大眾化的生源，延續(xù)入學(xué)即能畢業(yè)的思維，已經(jīng)不與大學(xué)應(yīng)具備的是學(xué)業(yè)高等階段的特征相符合。

現(xiàn)在大學(xué)的著眼點(diǎn)都在搶生源上，而較少思考你的大學(xué)的出口端，學(xué)生是不是優(yōu)秀的，學(xué)業(yè)高水平的。而社會(huì)擇業(yè)中，也意識(shí)到大學(xué)生所重視的不是學(xué)了什么和學(xué)得怎樣，他們所具有的不過蓋了大學(xué)公章的一張紙。

既然如此，我作為是否選用學(xué)生入職的條件就不看所學(xué)，而在他在高中競爭中進(jìn)入了哪一所大學(xué)。這引導(dǎo)學(xué)生高考擇名校而少擇專業(yè)，學(xué)習(xí)不愛學(xué)的，其實(shí)是人力資源的浪費(fèi)。自然也不會(huì)更好實(shí)現(xiàn)，學(xué)有所用。

高等教育的變革已經(jīng)迫在眉睫。把好畢業(yè)出口，對于大學(xué)而言就這么難么？