今天觀摩一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課例。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中需要小組圍攏在一起，然后就要進(jìn)行小組匯報(bào)和教師講解。這個(gè)階段占時(shí)很長(zhǎng)，而很多學(xué)生的視線不能轉(zhuǎn)換，于是他們坐姿都很扭曲和怪異。我想長(zhǎng)期如此，課課如此，一定不利于他們的健康成長(zhǎng)。

由此想到了一個(gè)問題：怎樣實(shí)現(xiàn)與自主探究性適應(yīng)的教室內(nèi)功能區(qū)域轉(zhuǎn)化？

教室內(nèi)空間的使用，這與教室所發(fā)生的教學(xué)行為的特征，以及教學(xué)的取向有密切的關(guān)系。

也就是說，不同布局的教室就預(yù)告著：這里將有不同形式的教學(xué)演出！

中國(guó)學(xué)校的教室布局，就常態(tài)而言，按照教師演出為主體的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般，單獨(dú)開辟出一個(gè)教師獨(dú)立活動(dòng)區(qū)域，這里正面放置黑板、投影的屏幕、電視屏等，這是輔助教師講解所用的演示區(qū)；有講臺(tái)，高出，托起教師，便于放置教學(xué)用具、課本、教案等，現(xiàn)在又增加了電子設(shè)備操控臺(tái)等。學(xué)生就坐區(qū)，與教師面對(duì)。這種設(shè)置和布局基本體現(xiàn)了教師占據(jù)中心的思維，即學(xué)生與教師面對(duì)，便于教師觀察學(xué)生和駕馭課堂，學(xué)生也便于與教師進(jìn)行交流。這種教學(xué)布局便于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)展開，也與教師進(jìn)行講授的教學(xué)形式相適應(yīng)。

課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂，小組活動(dòng)的效率較差，尤其在探究性學(xué)習(xí)中，不能形成個(gè)體學(xué)習(xí)行為，也不能集體聽講，這需要一種新型的教學(xué)組織方式，也叫小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充形式。對(duì)于怎樣構(gòu)建有利于小組學(xué)習(xí)的座位排列方式，很多地區(qū)和學(xué)校做出了積極嘗試。于是出現(xiàn)了教室內(nèi)的小組圍坐的排列。這種排列，突出了小組間的學(xué)習(xí)合作體，而與講臺(tái)和黑板等視線分散了，于是不便于教師進(jìn)行集體教學(xué)。

在這種改革困窘之中，在杜郎口中學(xué)出現(xiàn)了一種新型的課堂功能區(qū)布局。這個(gè)視覺現(xiàn)象現(xiàn)在還沒有被人們廣泛認(rèn)識(shí)：杜郎口教學(xué)重視學(xué)習(xí)交流和匯報(bào)，有兩種學(xué)習(xí)展示形式：小組交流和班集體交流。在小組就坐的座位排列中，學(xué)生比較便于進(jìn)行第一種形式的合作。而進(jìn)入班集體交流中，學(xué)生就會(huì)站起，圍攏在黑板前，做一些學(xué)習(xí)觀摩。這種臨時(shí)的教室功能區(qū)劃分和利用，較好解決了小組座位排列形式的局限性。

個(gè)人獨(dú)立就坐與小組就坐兩種座位排列，各有其優(yōu)勢(shì)。我們可以看到小組就坐，在一些實(shí)驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)中提供了便利。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體遇到難點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生間的互助將彌補(bǔ)這種個(gè)體力量的不足，而小組就坐就提供了向別人求助和別人輔助的可能。

可是至今這種教室功能區(qū)合理劃分和利用的認(rèn)識(shí)，還沒有成為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)自覺，于是不合理的教學(xué)應(yīng)用普遍存在。

由此聯(lián)想到在新加坡教育考察中所發(fā)現(xiàn)的，他們的教師功能區(qū)的劃分和轉(zhuǎn)化。在教室中，他們一般需要兩個(gè)交流場(chǎng)域，一是小組學(xué)習(xí)和交流的固定場(chǎng)，二是集體交流和集體教學(xué)的固定場(chǎng)。

他們理解的課堂是一個(gè)交流場(chǎng)，而教師是教學(xué)輔導(dǎo)員。于是，他們要在講臺(tái)下面有一個(gè)席地而坐的區(qū)域，這時(shí)學(xué)生和教師自然形成對(duì)面交流形態(tài)。這有利于實(shí)現(xiàn)集體間的交流。而小組間學(xué)生也形成對(duì)面交流形態(tài)。在時(shí)間布局上也需要每一個(gè)活動(dòng)單元的用時(shí)相對(duì)集中和完整，即小組交流的時(shí)間集中，集體交流的時(shí)間也是集中的。

現(xiàn)在，我們的教室里多只有一個(gè)交流區(qū)域，或者是小組對(duì)坐，不利于集體交流，或者是集體對(duì)坐，不利于小組合作。于是，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化的調(diào)整，如以集體交流為主，配置小組活動(dòng)，就利用前后座位的臨時(shí)結(jié)組來進(jìn)行。再如，以小組合作為主要形式，需要集體交流時(shí)，有意控制時(shí)間。少一些，就減少不便利性。

而且，我還注意到，國(guó)外課堂中在學(xué)生小組交流時(shí)，都比較安靜，減少組間的干擾。老師一般也不打斷和語(yǔ)言干擾學(xué)生的小組活動(dòng)。他們強(qiáng)調(diào)小組的有序活動(dòng)。

小組活動(dòng)的有效性怎樣保證？可以有很多手段，如增加活動(dòng)的游戲元素，讓學(xué)習(xí)和探究變得有趣味。再如，增加小組的評(píng)價(jià)，用集體榮譽(yù)感激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教室里，學(xué)生坐在哪里，就一節(jié)課而言，不是大事?？墒牵?dāng)學(xué)生一節(jié)課一節(jié)課，連續(xù)，每天坐在那里，一坐十?dāng)?shù)年的時(shí)候，坐在哪里會(huì)影響他的生活和身體健康。過去秧田式的座位，我們還需要定期調(diào)整座位。以減少固定姿勢(shì)強(qiáng)化帶來的不變。而小組固定后，一些學(xué)生不便聽講這樣的負(fù)面性我們也要正確對(duì)待。

我們的教育要以人為本，這些細(xì)節(jié)處都為學(xué)生的便利性有所思考，這才是體現(xiàn)生命關(guān)懷的教育。