收到幾本書，從首都師范大學(xué)出版社發(fā)出。附信，知道來(lái)自侯亮先生。其中一本是侯亮在外讀書時(shí)寫作，可反映他的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)等。讀書就有這樣的好處，在他的講述中慢慢熟悉他。

再讀他的信，如同晤面，一點(diǎn)不覺生分，好像早就見過(guò)；而且聽他說(shuō)話有一種欣悅感像氤氳的茶香慢慢在心底彌散。

他是出版人，相信將來(lái)我們會(huì)有合作，為了這份與生俱來(lái)的默契。侯亮是一個(gè)有思想的人。我說(shuō)有思想不是指如我們通常生活里，吃喝拉撒睡的行為過(guò)程中，思想一直游動(dòng)，所留下的痕跡；不是這種漫筆一樣的，思想的松散狀態(tài)。這需要一種銳利感，甚至保持警覺；在你不當(dāng)意的地方，或許你被表象迷惑的時(shí)候，他總能醒覺出別樣的企圖，或者旁逸斜出一種另類的思想。而因?yàn)樗倪@么點(diǎn)擊，你才能豁然醒悟，由此感受到他的先知先覺。這才是有思想。

一本書叫做《家庭作業(yè)的迷思》，就如同給我思想觸發(fā)。作者是美國(guó)人，艾爾菲·科恩，進(jìn)步教育的領(lǐng)軍人物。用中國(guó)人的習(xí)慣，就叫他科恩吧。侯亮為他的中文版作序，題目是：打破作業(yè)的虛假神話；另一篇序，是柯華葳作，題目要平實(shí)一些：作業(yè)多不一定對(duì)學(xué)習(xí)有幫助。

這兩句話卻不啻一聲驚雷。在我們的教育環(huán)境中，作業(yè)就是學(xué)界的救世主，它總是鋪天蓋地而來(lái)，要淹沒學(xué)生，附帶把老師也連帶進(jìn)入洶涌的江河。

作業(yè)多與學(xué)習(xí)好沒有明顯的連帶作用?！@是科恩的研究結(jié)果。短時(shí)間內(nèi)，我還不能理解他的立論基礎(chǔ)，也不好推敲其研究方法的科學(xué)性。從直覺判斷上看，作業(yè)多不多不好界定，學(xué)習(xí)好不好也不好評(píng)價(jià)。這兩個(gè)變量的控制容易出問(wèn)題，如此造成結(jié)論的偏頗。其結(jié)論的科學(xué)與否，倒是不必當(dāng)真。讓我心里一驚的是，科恩與侯亮這么一說(shuō)，我的思想如一朵水花，跳躍起來(lái)。

不然，我從來(lái)不懷疑作業(yè)的作用。而且思維成為慣性，以為學(xué)習(xí)的延伸行為就是作業(yè)，沒有“作業(yè)”一環(huán)學(xué)習(xí)就被孤立在一節(jié)課或一個(gè)簡(jiǎn)單行為上，變得缺少意義。我向來(lái)反對(duì)過(guò)多作業(yè)，而從來(lái)不懷疑作業(yè)的功效，甚至以為在抽象思維強(qiáng)勢(shì)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，演算和做題如同一次次設(shè)想的推演，具有突出的學(xué)習(xí)效果。曾經(jīng)熟悉的一位數(shù)學(xué)老師說(shuō)過(guò)的話（他已經(jīng)過(guò)世），我一直奉為圭臬，他說(shuō)：學(xué)好數(shù)學(xué)與其做題量有直接關(guān)系，不做題和少做題，目前也是影響教師不能落實(shí)“精講多練”的一個(gè)重要原因。

科恩引導(dǎo)我們重新認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)，而且主張改變。這具有在平靜的水面投下一顆石子的作用。作業(yè)既然已經(jīng)滲透在我們學(xué)習(xí)生活中，深刻影響了學(xué)生和教師的行為。的確有必要思考關(guān)于作業(yè)的問(wèn)題。

有三個(gè)問(wèn)題有質(zhì)疑的必要：

其一，是不是所有學(xué)科，所有學(xué)生，所有學(xué)段都要留作業(yè)？作業(yè)不斷泛化，延展，覆蓋了所有學(xué)生，所有課程，是不是合理？這是需要存疑的。很小的孩子，在學(xué)校學(xué)習(xí)之后，非要把一些叫做作業(yè)的東西，帶回家來(lái)。占據(jù)他的游戲、活動(dòng)和快樂(lè)的時(shí)間。讓他因?yàn)橛凶鳂I(yè)，就要長(zhǎng)時(shí)間不出屋，獨(dú)立在桌前寫作。這種狀態(tài)相信不是小孩子情愿接受的，我們也較少對(duì)于學(xué)生的不接受有所反思和動(dòng)搖，以為非要這樣才是對(duì)學(xué)生的最好的幫助。這種想當(dāng)然，沒有副作用嗎？

其二，是不是作業(yè)越多越好？作業(yè)已然成為了教師較量，拼殺所謂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我不留作業(yè)，我少留作業(yè)，而其他老師多留作業(yè)，這就注定了學(xué)生要用很長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他的課程，而荒疏我的課程的學(xué)業(yè)，于是為了讓學(xué)生流連于我的所教課程，我注定要留更多的作業(yè)。作業(yè)被作為了諸多課程和諸多老師強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)的基本手段，造成了作業(yè)負(fù)擔(dān)的加重?？墒?，多留作業(yè)注定有好處嗎？作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的重要一環(huán)，所學(xué)非要經(jīng)歷練習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)思維的狀態(tài)和問(wèn)題，然后及時(shí)糾正，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力遷移。而作業(yè)多，其實(shí)給教師的回饋帶來(lái)很多的問(wèn)題，教師注定無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員及時(shí)反饋，所以依賴作業(yè)實(shí)現(xiàn)遷移的作用也就沒有了保證。作業(yè)多除了增加學(xué)生負(fù)擔(dān)之外，其效果的確不要高估。

其三，作業(yè)形式是不是只要做題？現(xiàn)在的教輔、題書、練習(xí)卷子，都是基于虛擬情境，要學(xué)生答題。紙筆作業(yè)為學(xué)習(xí)的主要形式，而且做題已然常態(tài)。這種學(xué)習(xí)作業(yè)是不是最優(yōu)的？對(duì)此我們較少思考。于是，其他的作業(yè)往往被學(xué)生和家長(zhǎng)排斥，如讀書，寫作，社會(huì)實(shí)踐等等。這些活動(dòng)類型的，綜合性的作業(yè)，需要有一些精力投入，學(xué)生把它歸入可做可不做的作業(yè)，于是作業(yè)的形式也就單一化了。

教育教學(xué)研究走向精細(xì)化以后，要研究諸如作業(yè)這樣的一些小問(wèn)題?？贫鞯慕Y(jié)論至少給中國(guó)的老師提個(gè)醒：不要以為增加作業(yè)就能增加教學(xué)的療效，也許病根還在自己身上。

侯亮的出版視角，有一點(diǎn)像投湖的石子。砰，我的心湖的靜態(tài)就被炸裂了。