聽了兩節(jié)課。高三年級語文。

此時，高中已經(jīng)轉(zhuǎn)入復習階段，所以這是兩節(jié)復習課。第一輪次的復習，針對教材而做知識歸納，所以教學還有課題——《寡人之于國也》。這是孟子的一篇散文。

復習課不好聽，很無趣。老師要我評講，我謝絕了。

把要說的話，作為碎片，記錄在下：

1.高三的課堂，知識化，而且不講究教學方法。這就容易粗疏，而教學效果打了折扣?？磥?，一個教師有藝術(shù)化的追求，尋求在教學技術(shù)上的不斷提升，這非常重要。

2.知識訓練是必要的，最好是融于閱讀鑒賞，在審美氛圍里，或許這個知識訓練還有一點趣味。這是一條基本教學原則，叫情境化教學。我們強調(diào)知識運用，即教學生認識有用的語文知識，要結(jié)合語境來分析。

3.教學的基本模式是，投影分類練習題；學生練習，指名板書；然后糾正練習，明晰答案。

這種練習糾偏模式，在知識教學中廣泛應用。尤其，在復習階段，似乎這是最為節(jié)省精力的一種方法。然而，如此持久練習，最后導致學習趣味盡失。語文課，一定不能以這種模式作為教學通式。

4.教師引領(lǐng)特征明顯。她居于知識高位，每每告訴學生注意什么，應該做什么，以及怎么做。這個課堂的組織行為，基本按照老師的意圖，運行起來。教師的主導，演變?yōu)榻處熆刂啤?/span>

教師壟斷課堂發(fā)言，這就源于教師的知識先導，以及由此產(chǎn)生的告知心理。

5.教師除了自己講解之外，也注意讓學生做板書，提供示范或暴露問題，為深化講解提供樣本。這算是課堂教學中的亮點吧。

6.語文的解析，至今占據(jù)課堂主流。原因在于，考試集中在對于知識的關(guān)注。所謂練習設(shè)計，不過是針對文章局部，作出的對于關(guān)注點的深度解剖。這本身就是解剖式的，所以引導教學也喜歡把課文，一條語言的脈絡，分切為一段一點。

解析式教學關(guān)心的不是把這些散點集合起來，是怎樣的一個承載意義。它樂于在語言細節(jié)和節(jié)點上，充分展開。這么做為求得所謂知識的明晰化。

教學不講技法，不關(guān)心學生是否有興趣，只是憑介自己對于教學知識的先知先覺，一氣宣講出來。

解剖式教學，是沒有學生關(guān)注的，也是沒有文本關(guān)注的。這樣聚焦于知識的教學，或許也有練習效益，可是因為聚焦范圍窄化，其狹隘性是顯而易見的。

7.在考試的語境下，迫于畢業(yè)年級的壓力，教學也刪繁就簡，演變?yōu)閲@教學知識，提示知識與強化練習，附加講解的基本模式。這是典型的訓練法。以這個課堂的小語境看，教學改革這么多年，可是在教師教學方式的轉(zhuǎn)變上，還有死角。盡管這個課堂有特殊性，也說明改革不是全部覆蓋，不是課課與人人改變的。教學生態(tài)決定了教學形式的選擇。

8.目前，畢業(yè)年級普遍結(jié)課早，然后轉(zhuǎn)入集中復習階段。這時的教學模式比較簡單，直接針對知識的系統(tǒng)化與練習轉(zhuǎn)化。大約在做這么兩件事。

所以，老師的職責也簡單，即把學習內(nèi)容明晰化和系統(tǒng)化。然后配上練習，最后糾正錯誤。

這時的教學基本為講練結(jié)合。

9.知識教學是語文教學的奠基部分，我們并不排斥知識教學?？墒?，想一想，每一節(jié)課，持續(xù)一年，都在復習，都在練習，都在這個模式下生活。這個學生是否會感覺無趣無味呢？若教學失掉人心基礎(chǔ)。他不愛學，不投入，不積極，你想那個效果怎么樣？

這么看來，重視教師的知識儲備與知識呈現(xiàn)方式，與教師的教學態(tài)度與教學方法也是必要的。

10.一節(jié)課，問答（提問，訂正）形式一貫到底，教學組織形式太過單一，沒有變化。聽課的與學生一樣感覺無趣。