第二天來，輕車熟路。

今天聽初二年級(jí)的課，四節(jié)。有片刻時(shí)間，與校長聊一聊教研，我鼓吹自己的觀點(diǎn):拼時(shí)間、打消耗戰(zhàn)的時(shí)代逐步過去，未來的教學(xué)一定是智慧型的，有效率的，即更多體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律。所以，抓教研，抓教師專業(yè)成長，才是學(xué)校未來發(fā)展之路。

（一）

在教室候課。教師也在，學(xué)生很安靜，我習(xí)慣這里讀書、教書的氛圍。氣氛寧靜，老師也緊張吧。據(jù)說，這里從來沒有人來聽課。

我成了這里的稀罕物。

教師講《小石潭記》。

首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)任務(wù)，提名背誦課文。教師訂正字音。

四人，每人一段。教師正音意識(shí)很強(qiáng)。

學(xué)生分組背誦課文。五組學(xué)生。

然后，教師投影:柳宗元簡介。留出知識(shí)要點(diǎn)，填空。指名填空，讀出來。

時(shí)間消耗較多。

我想，若改用其他方式或許可以提高預(yù)習(xí)檢查的效率。如一張小紙條，一塊小黑板，做一個(gè)小檢測，然后互評(píng)。這是過去的做法?，F(xiàn)在若投影檢查題，學(xué)生答題。這也是好辦法。

教師在課堂教學(xué)中一定要有效率意識(shí)。即在最少的時(shí)間里，做最多的事，最有效做事。避免空耗或低效率的時(shí)間消耗。

語文學(xué)習(xí)大約有三種方式:一是獨(dú)立學(xué)習(xí)，二是對(duì)子或小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，三是課堂里的互動(dòng)學(xué)習(xí)或教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

瑣碎的問題，低水平的學(xué)習(xí)，可以在獨(dú)立學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)中解決的，盡量不要在集體學(xué)習(xí)形式中采用。否則，課堂中的集體學(xué)習(xí)就無法體現(xiàn)效益的最大化。

此時(shí)，教師的檢測內(nèi)容在段落翻譯。

投影，在荷塘畫面里融入斑駁的白字?？床怀鲎中?。

教師指名學(xué)生翻譯。

這里存在兩個(gè)問題:一是，應(yīng)用投影，其顯示的清晰，集中注意力是最為重要的；不能追求技術(shù)的應(yīng)用。二是，課堂中這一段的所有回答，都是教師“指名”，即教師指令回答，然后訂正。可見教師采取了講授式和加強(qiáng)控制的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的。

文言語句的釋義，不是認(rèn)知難點(diǎn)，也不必教師領(lǐng)譯和疏通。這個(gè)任務(wù)占據(jù)了課堂較多時(shí)間，值得商榷。

教師習(xí)慣于引領(lǐng)學(xué)習(xí)，即按照自己的規(guī)劃，一步一步增加認(rèn)知。例如，她在翻譯課文后，梳理結(jié)構(gòu)，概括為:發(fā)現(xiàn)小潭，潭中景物，潭水源流，潭中氣氛。之后，教師按照課文脈絡(luò)逐步解析。

這樣的以文脈為線索的課堂學(xué)習(xí)，缺乏認(rèn)知上的挑戰(zhàn)性，若課課如此，一節(jié)課完全按照這個(gè)思路教學(xué)，則學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞。

一些改革老師，往往注意構(gòu)建問題探究的課堂，即一節(jié)課圍繞一兩個(gè)有價(jià)值的問題，延展開來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在寬廣和深刻兩個(gè)緯度，形成思維活動(dòng)。

這樣的課堂學(xué)生總是處在“懸疑——發(fā)現(xiàn)”的心理活動(dòng)中，所以就顯得有趣味。

我在這節(jié)課里，化身為學(xué)生，便感覺出，在這個(gè)教師主導(dǎo)的模式里，完全被老師控制著，有問答也是呼應(yīng)式的，即為了給老師面子的響應(yīng)，其實(shí)無法有自己的思想和自由意志。

這樣的模式里，不需有質(zhì)疑，有發(fā)現(xiàn)，所以對(duì)于思維發(fā)展處于高端的學(xué)生的持續(xù)發(fā)展可能是最有傷害性的。

課文探討中——

教師明確了課文基調(diào)是凄清的。問，為什么？

答案是，快樂是暫時(shí)的，而后墮入凄涼境地里。這是學(xué)生的體驗(yàn)里，很難理解的。需要補(bǔ)充一些課外資料，要學(xué)生理解柳宗元。

最后教師布置仿寫作業(yè)，從移步換景和動(dòng)靜結(jié)合手法里任選一中仿照課文內(nèi)容進(jìn)行景物描寫，字?jǐn)?shù)100字左右。

評(píng):這個(gè)遷移性訓(xùn)練有價(jià)值。從課文直譯到文學(xué)性表達(dá)是一個(gè)進(jìn)步?？墒且话僮值目臻g不足以完成這項(xiàng)任務(wù)。而且有的學(xué)生遲遲不動(dòng)筆。看來有難度。教師的細(xì)化指導(dǎo)需要跟進(jìn)。

布置作業(yè):

用一句話為推廣小石潭旅游寫一句廣告詞。

假如與柳宗元在小石潭邂逅，你會(huì)與他說些什么？

作業(yè)設(shè)計(jì)很精致。前者引導(dǎo)學(xué)生集中概括小石潭精致的特點(diǎn)，后者引導(dǎo)學(xué)生理解柳宗元。

（二）

同課異構(gòu)，小石潭記。

教師開場，她談吐雅致，抑揚(yáng)頓挫，詢問親切善于與學(xué)生交流。

用圖畫配詩句引入。

認(rèn)識(shí)景與情的關(guān)系，一切景語皆情語。

放課文朗讀錄音。

要求回憶譯文，說說文章內(nèi)容。

教師朗讀，投影重點(diǎn)實(shí)詞的解釋，這為學(xué)生聽讀中理解課文做了鋪墊。

柳宗元的文，如詩，有意境，很多詞句本身就是凝練的警語、成語。如青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，斗折蛇行，往來翕忽。而且，近乎白話，不用生僻詞，更貼近于自然語言，不同官話。這種清秀脫俗的文風(fēng)，也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了他的被貶后的憤激之情。

教師在文字里尋出兩種心情，一是快樂，一是凄苦。師問，為什么兩種情緒在一篇文章里體現(xiàn)？

師說明，以樂景寫哀事。

本課，著眼在情景關(guān)系，從景物里探尋情緒。這是突破文意理解的很好切入點(diǎn)。

教師這時(shí)補(bǔ)充背景資料，有助于加深理解，增加教師解釋的說服力。

課堂一轉(zhuǎn)，分析小石潭的奇。

石奇，水奇，源奇，境奇。以上解釋，為教師投影，分別解說。

再后，分析語言:

動(dòng)詞。

寫法:先聞其聲，移步換景，側(cè)面描寫，動(dòng)靜結(jié)合，形象比喻。

以結(jié)構(gòu)圖來分析課文的層次和寫法。這是一種歸納法。

中心思想，也是投影出來，要學(xué)生記錄下來。

這是一節(jié)教師會(huì)講的課。布局很精致，把教師設(shè)定的知識(shí)呈現(xiàn)出來，基本手段是，板書或投影，然后解釋和說明。

作業(yè)，采用借景抒情的寫法，一百字寫一段精致。

題外——

中國文人有兩重天，一則是自然的，一則是官場。一旦在官場被邊緣化，文人對(duì)于自然的認(rèn)同感就會(huì)增強(qiáng)。以自然風(fēng)花雪月的浪漫情調(diào)來滌蕩，清洗或許苦痛的心，以為超脫?？梢哉f，官場是現(xiàn)實(shí)處境，而自然世界給予文人的則是浪漫的東西。

——由小石潭之靜，而想開去。

（三）

還是《小石潭記》。

教師提前候課。可見態(tài)度上很重視。面色有一些凝重，心理上因?yàn)槲覀兊牡絹矶黾右稽c(diǎn)忐忑吧。

還是有一點(diǎn)空余時(shí)間，看看教案。課文分析條理是清晰的，一些資料的植入與前面課一致，可知他們有同頭備課。

五一旅游說起，尋找自然美景。本節(jié)課我么請(qǐng)柳宗元做導(dǎo)游，去一次永州的一處風(fēng)景——小石潭。

配樂，教師朗讀。

此處處理很樸素，卻雅致，優(yōu)美。教師朗誦，做了很好的示范。這么說，是與播放錄音的方式比較，教師示范朗讀的優(yōu)勢更加顯見。

板書課題。

問，你喜歡小石潭的什么景？

生1,石頭。

問，其他同學(xué)呢？

生2，我喜歡這里的魚。

師，說說理由。

生沉吟。

師，你看到這里的魚怎么樣的呢？

生，有時(shí)靜，有時(shí)動(dòng)。

師，還有誰回答。

生3，水。

師，說說為什么喜歡水？

生在教師引導(dǎo)下，說明，這里的水清澈。

生4,生5都在圍繞水找例子分析。

生6.我喜歡這里的樹。她已經(jīng)習(xí)慣與把語句找出來，分析特點(diǎn)。這個(gè)方法被遷移使用。

師，推進(jìn)思考——

作者在這個(gè)環(huán)境里，心情如何？

學(xué)生找出語句，回答。

生，寫魚的樂，其實(shí)是寫人的心里快樂。

文中本來有樂，有苦，只見樂不見憂苦，教學(xué)引導(dǎo)沒有走向縱深。（從后面課堂發(fā)展看，我這里誤讀了老師的預(yù)設(shè)，她意在以樂襯悲。）

師，這處景致是開發(fā)好的旅游資源嗎？

分析，“伐竹取路”。明確，這里是野景，被作者發(fā)現(xiàn)的。

教師的教學(xué)用意比較清晰了:她有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的脈絡(luò)。思考這般組織課文結(jié)構(gòu)的原因，以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這種教學(xué)為苦心經(jīng)營，贊一個(gè)！

進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這里的氣氛。

生答，悄愴幽邃。理解到，哀傷，悲涼。

板書景致特點(diǎn):幽深冷寂。

本課至此看來，學(xué)生答都是與教師構(gòu)成一對(duì)一的問答關(guān)系，看出教師的關(guān)注范圍是有限的。

老師在這個(gè)課堂推進(jìn)時(shí)，注意形成認(rèn)知波瀾:前面寫喜，這里寫悲，這是為什么？

教師補(bǔ)充歷史資料，說明被貶永州的經(jīng)歷。

再制造一個(gè)波瀾——同行五人，怎么說無人呢？

師，是眼前無人嗎？

生，不是，政治失意，憂傷，自己沉浸在思緒里，不顧及別人，心里積滿了凄涼的情緒。

在意義理解達(dá)成之后，教師要求學(xué)生背誦全文。

備課的教學(xué)推進(jìn)娓娓道來，很有層次感，說明在教師引導(dǎo)上是合理的，而且聽課也被引領(lǐng)到思維的預(yù)設(shè)軌道上。

學(xué)生自己背誦課文。

從學(xué)生課文的痕跡看，主要為:

課文字詞的注音，文下注釋中的關(guān)鍵地方都勾畫出來。似乎，老師比較重視字音和釋義的落實(shí)。在課文思考上，沒有留下批注，即學(xué)生還不習(xí)慣把課堂呈現(xiàn)出來的有價(jià)值信息記錄下來。

教師講解很有條理，很清晰，可見很有經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)落實(shí)也好?？墒墙處熞?guī)劃明確，比較細(xì)致，放手不足。這導(dǎo)致了課堂上學(xué)生不活躍。

若求知識(shí)不僅呈現(xiàn)在課堂，還可以扎根在學(xué)生心里，更需要學(xué)生自己做知識(shí)內(nèi)化，在語文這個(gè)感性突出的學(xué)科，自己體驗(yàn)很必要。

下面做比較閱讀。

比較《與朱元思書》。為練習(xí)設(shè)計(jì)，四題。一題，解詞；二題，翻譯句子；三題，比較水的特點(diǎn)；四題，理解句子的思想感情。

從教師用意看，比較點(diǎn)有兩個(gè):一是兩文都寫水，景物特點(diǎn)有什么不一樣？二是兩文體現(xiàn)出作者的思想感情有什么差異？

若做比較閱讀要直入主題。需要精簡題目。若怕學(xué)生對(duì)于新文不好理解，可以對(duì)于難點(diǎn)詞語做注釋。增加閱讀比較，延展范圍，這個(gè)嘗試是很好的。

此節(jié)課，學(xué)生似乎情緒不高。我觀察，與教師的不善于流露情緒有關(guān)系。教師的課堂情緒控制，適當(dāng)?shù)那楦型度肱c外露很重要。從兩個(gè)角度來理解:一是教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)，教師情緒會(huì)直接影響學(xué)生情緒。二是，語文課文，很多藝術(shù)性很強(qiáng)，情感外顯，讓學(xué)生入情入境，需要以教師情緒投入來解讀。

（四）

一天在小石潭。與柳宗元晤面。

教師明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn):賞景探情。

觀課，在作課人是要考慮課堂觀賞性的，所以有取舍。追去課文的可鑒賞性，以及課堂的活躍。這是可以理解的，可是一般的課堂，常態(tài)的課堂又該怎樣關(guān)注，這是一個(gè)問題。

播放朗讀錄音。

梳理脈絡(luò)，學(xué)生答，教師歸納板書:發(fā)現(xiàn)小潭，潭中景物，小潭源流，小潭氣氛，同游介紹。

然后按照文脈，依次解讀。

讀第一段，思考:作者怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？課文從哪幾個(gè)方面寫出其美？

發(fā)現(xiàn)石潭，總結(jié)出，移步換景。

教師不斷追問，語態(tài)親切。

教師很善于在與學(xué)生在問答互動(dòng)中，落腳在那個(gè)預(yù)定的知識(shí)發(fā)現(xiàn)。

本校四節(jié)課聽下來，感覺初二年級(jí)教師整體素質(zhì)很好，教法運(yùn)用合理，教學(xué)技術(shù)比較嫻熟，課堂推進(jìn)比較順利?？墒?，教法比較傳統(tǒng)，教師始終占據(jù)講臺(tái)，走不下來。與學(xué)生的互動(dòng)，多一對(duì)一關(guān)注。缺少學(xué)生之間的互動(dòng)。沒有較大塊時(shí)間給學(xué)生探究，之后討論。一般為學(xué)生在教師預(yù)定學(xué)習(xí)程序后，在提示下，亦步亦趨地跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

再想到另一個(gè)問題:

教學(xué)設(shè)計(jì)，采取分析的辦法是一條思路。一般按照文脈，一步一步，把握意義要點(diǎn)，最后理解作者的寫作意圖。即按照結(jié)構(gòu)梳理的辦法，由小意義體，連接為全文意義。還有一條思路，就是找一個(gè)課文閱讀的切入點(diǎn)，關(guān)注文章之后，開始在這個(gè)點(diǎn)上發(fā)散，最后總結(jié)出那些知識(shí)。這一類發(fā)散課堂最近常見。另有問題討論課。圍繞一個(gè)大問題，有基本學(xué)習(xí)價(jià)值，可以輻射全文，根據(jù)課文內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)，在課文里自由游走，最后也達(dá)到總結(jié)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)的目的。自然還有活動(dòng)板塊的設(shè)計(jì)。不展開說了，余映潮老師主張以活動(dòng)板塊組合教學(xué)。

另外——為什么老師走不下講臺(tái)呢？占據(jù)講臺(tái)的優(yōu)勢有文化心理上的，居高臨下，形成教師教學(xué)的優(yōu)越感；還有講授式教學(xué)的便利性，教師容易控制全場，最大范圍關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)；再有，從技術(shù)運(yùn)用上，閱讀教材、使用教參、板書、控制投影等，這些行為發(fā)生在講臺(tái)范圍更便利。

再有觀察思考:

在課堂上，教師預(yù)設(shè)理解達(dá)到的意義。一般采取幾個(gè)措施:一是，提出關(guān)注點(diǎn)，要學(xué)生在限定范圍閱讀，把握要點(diǎn)，來驗(yàn)證這個(gè)理解的正確。二是，學(xué)生不能與教師預(yù)設(shè)吻合，教師就采取問答，頻繁的追問，來引領(lǐng)學(xué)生與教師同步。三是，教師要把所謂意義和理解，固定化和知識(shí)化，即用語言表述出來。四是，教師總結(jié)或投影，要學(xué)生筆記或背誦下來這個(gè)所謂的重要知識(shí)。

教師如此行為固化。

思考的支持理據(jù)在于，我們相信語文閱讀是存在有價(jià)值得知識(shí)的。這個(gè)知識(shí)是什么？是不是與數(shù)理化課程中的定理、公理、公式、例題一樣呢？

語文知識(shí)似乎在知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用上與公式、公理、定理等不同。

知識(shí)目的突出，若知識(shí)價(jià)值不高，那么這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就有被質(zhì)疑的必要了。