說(shuō)明：杜郎口中學(xué)同課異構(gòu)，2013年4月16日。

導(dǎo)入。

師，今天我們學(xué)習(xí)一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)《最后一課》。作者是法國(guó)作家都德。板書(shū)課題。

師，題目說(shuō)是“一課”，其實(shí)從文中看不是只寫了一節(jié)課發(fā)生的事。

生答，共四節(jié)課，分別是法語(yǔ)、習(xí)字、歷史和拼讀。

師，既然寫了四節(jié)課，在寫作處理上就面臨一個(gè)問(wèn)題——要分出輕重和祥略。誰(shuí)來(lái)說(shuō)，本文是怎么體現(xiàn)的。

明確：重點(diǎn)，法語(yǔ)課；次重點(diǎn)是習(xí)字課；歷史課與拼讀課一筆帶過(guò)。

師，既然寫了四節(jié)課，那么這個(gè)題目怎么理解？

生概括，最后一節(jié)法語(yǔ)課，或者是最后一次上課。

師，既然寫了四節(jié)課，這是課中階段。本文所寫只是課中嗎？

討論，還有上學(xué)路上、課前、下課三個(gè)部分。

師，本文是按照時(shí)間順序來(lái)寫的。請(qǐng)迅速把文章結(jié)構(gòu)梳理清楚。

討論，總結(jié)。按照小節(jié)，把結(jié)構(gòu)層次梳理清晰。

師，從文章來(lái)看，上課之前，還寫了很多。為什么？為此要思考兩個(gè)問(wèn)題：路上和課前，這一部分寫了什么，為什么要寫。

討論。

讀一讀，概括所寫內(nèi)容。有：小弗郎士上學(xué)遲到，這節(jié)課不同往常。

師點(diǎn)撥，請(qǐng)思考，這兩點(diǎn)意思的介紹很重要嗎？

讀小弗郎士貪玩的語(yǔ)段描寫。有心里活動(dòng)，也有自然景物的描寫。分析，可見(jiàn)小弗郎士是一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)，貪玩，調(diào)皮，不太懂事的孩子。這就為寫出這節(jié)課小弗郎士的改變奠定了基礎(chǔ)。

讀課前描寫，體現(xiàn)這節(jié)課的不同。氣氛，人員，學(xué)生，教師，這四個(gè)方面依次分析。氣氛是安靜的，有些嚴(yán)肅；人員，有學(xué)生，也有鎮(zhèn)上的人；學(xué)生，都在座位上；教師，態(tài)度和藹了，穿著禮服。

突出這四點(diǎn)不同，表明這節(jié)課的意義不同。你怎么理解這節(jié)課的意義？

討論。明確：過(guò)去以法國(guó)人的身份學(xué)習(xí)，今后將成為亡國(guó)奴，從此失去祖國(guó)的庇護(hù)。此時(shí)內(nèi)心一定是無(wú)比傷痛的，對(duì)于祖國(guó)的眷戀之情洋溢在每一個(gè)人的心里。

在課前，這些筆墨的描繪，體現(xiàn)了寫作的一種用意，這就是鋪墊。

師，這節(jié)課，在亡國(guó)之際，自然成為一種緬懷和紀(jì)念的儀式。大家在這樣的課上不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更多是為了表達(dá)和宣泄對(duì)于祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。

投影——

任務(wù)：這種特殊的感情在文章里不斷顯現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)你閱讀文章，找出這樣的細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)明這種深刻而厚重的愛(ài)國(guó)情感是怎么體現(xiàn)出來(lái)的。

方法：給一個(gè)方法：先畫出語(yǔ)句，朗讀；再找到感情的集中爆發(fā)點(diǎn)，分析詞語(yǔ)或表達(dá)方式；最后投入感情朗讀。

舉例：舉個(gè)例子，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所廣告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！”這句話中“啊”表示恍然明白；這些壞家伙，聯(lián)系前面就知道是針對(duì)普魯士兵而言的，也就是侵略者。用“壞”和“家伙”這樣的貶義詞，來(lái)表達(dá)不滿和憤恨的情感。讀的時(shí)候，要體現(xiàn)出愛(ài)憎來(lái)。這么一回事，指的是不要本地孩子學(xué)習(xí)法語(yǔ)了，也就意味著不要他們做法國(guó)人，對(duì)此小弗郎士自然憤慨。句末用了嘆號(hào)，把這種情感無(wú)保留宣泄出來(lái)。這是小弗郎士的心理活動(dòng)。寫出了他的初步醒悟，以及被激發(fā)出來(lái)的愛(ài)國(guó)熱情。我們一起來(lái)讀一下這句話，體會(huì)這樣的感情。

師，下面每人都找出一兩處這樣的細(xì)節(jié)，朗讀分析語(yǔ)言中怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情。

自讀，討論。

教師提示一些語(yǔ)句：

1.習(xí)字課，書(shū)寫“法蘭西”“阿爾薩斯”的含義，和此時(shí)無(wú)聲勝有聲的愛(ài)國(guó)激情。小孩子也在畫杠子，說(shuō)明這種樸素的感情是人皆有之的。

2.郝叟老頭與小孩子一起讀拼音，聲音發(fā)抖，這說(shuō)明什么？他讀書(shū)少，此時(shí)為了自己缺乏本國(guó)文字的學(xué)習(xí)而痛惜，所以希望多學(xué)習(xí)。這還是源自一種熱愛(ài)的感情。聯(lián)系前面小孩子畫杠子，與此時(shí)的郝叟顫聲讀書(shū)，說(shuō)明此時(shí)此刻，所有人都在心底洋溢著愛(ài)國(guó)主義感情。

3.作者集中筆墨描繪了韓麥爾先生的形象。尤其在結(jié)尾處，在神態(tài)描寫，語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫三個(gè)方面集中刻畫一個(gè)滿腔愛(ài)國(guó)熱情的人?？此哪樕恰皯K白”，為什么是這樣的？?jī)?nèi)心的痛楚溢于言表。而，他說(shuō)的短促的兩句話，也是斷續(xù)的，說(shuō)明他內(nèi)心極不平靜，這種慘痛的現(xiàn)實(shí)他不忍接受，又不能不面對(duì)。所以，那句下課了。其實(shí)就意味著，這節(jié)課后，所有人的身份都會(huì)改變，由此成為亡國(guó)奴。所以，這是他最不忍宣布的一件事。他希望最后告訴所有人，最為重要的一句話是，他寫出來(lái)，用了最大的力氣寫出來(lái)，體現(xiàn)出聲勢(shì)和力度，也可以說(shuō)是心底的吶喊：法蘭西，萬(wàn)歲！

再讀這段話，體會(huì)韓麥爾的痛苦與沉郁、憤激的情緒。

師，文本塑造了一群人物，在小小的課堂，他們的愛(ài)國(guó)熱忱集中釋放。而韓麥爾的形象無(wú)疑最為鮮明和突出。這樣一個(gè)其職業(yè)特征本來(lái)很軟弱的教師，很普通的教師，在亡國(guó)之時(shí)，卻是竭盡了所能把愛(ài)國(guó)的種子種在了每一個(gè)人的心田。這時(shí)，你還會(huì)笑話他職業(yè)特點(diǎn)似乎表現(xiàn)出的軟弱嗎？

總結(jié)，本文是小說(shuō)，在塑造人物時(shí)多用了心理、神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等多種描寫方法，而且注意鋪陳和運(yùn)用對(duì)比，產(chǎn)生了很好的藝術(shù)效果。

師，當(dāng)我們此時(shí)被愛(ài)國(guó)主義熱情所迷醉其中的時(shí)候，我補(bǔ)充另外一個(gè)知識(shí)。在古羅馬帝國(guó)解體后，德法之間就不斷發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。這里提到的阿爾薩斯與洛林，不斷在兩者之間有所歸屬。要算起來(lái)，歸屬德國(guó)的時(shí)間有九百多年，而屬于法國(guó)的歷史只有三百多年。而且，當(dāng)時(shí)此地一百五十萬(wàn)人口，只有五萬(wàn)人說(shuō)法語(yǔ)。我補(bǔ)充的這個(gè)資料說(shuō)明了什么？

討論，明確：作者是有自己的立場(chǎng)的，他本身也是愛(ài)國(guó)主義者。也正因?yàn)樵谖恼吕镅笠缰@種愛(ài)國(guó)主義感情，所以此文贏得了世界人民的喜愛(ài)。大家反而不去追究這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的是非，以及阿爾薩斯的歸屬。