|
課改：從顛覆概念開始 梁恕儉 課改并無玄妙，只要厘清一些概念，回到源頭上審視常識，往往會有頓悟之感。比如，“學校”之所以不叫“教?！?，可見，“學”比“教”重要得多；“教學”、“教學”——“教”的其實是如何“學”；“學生”、“學生”——“學”之重點在“生成”；“生成”、“生成”——沒有“學生”的參與什么也“成”不了；“生動”、“生動”——唯有學生動起來，才有課堂的精彩。 “學校”PK“教?！薄脤W校是一方池塘 “如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的，自然看著它呢……這樣種子開始到來了。”這是美國思想教育家梭羅在《種子的信仰》里一段著名的話。這里的“池塘”就好比我們的學校，學生可以是“水鳥”，可以是“兩棲動物”，也可以是“植物”，不需要你看見種子是如何、何時落地，種子開始到來了，這就是“自然”的力量。 學校意味著以“學”（學生）為主體，以“學”（自主學習）為正事，以“學”（學生學習）為核心。而“教校”，強調(diào)的是教師意志，有高壓塑造的味道。“教?！?，就難免灌輸，就難免說教，就難免違背學生心愿。 人非生而知之者，但都有好奇心與求知欲，學習其實是學生的天性。天性是不可忤逆的，天性就要順其自然，就要按照認知規(guī)律、思維習慣、興趣特長，去引導、滿足、呵護。從這個意義上講，最好的學校即自然生態(tài)。如果學?？偸菍ｉT和兒童“作對”，體現(xiàn)出來的不是兒童的需要，而是校長的“思想”、教師的意圖，這樣的“教?！碑斎皇恰胺磧和钡摹?br>教學：“教”的其實是如何“學” 提起課堂教學，我們常說“授人以魚不如授之以漁”，那么我們在課堂上做到“授人以漁”即夠了嗎？從關(guān)注每個學生未來與發(fā)展的角 |
|
|
