基于學(xué)生“核心素養(yǎng)“的教育形態(tài)

renshengjihe0 2016-03-18

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上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、國(guó)際督學(xué)尹后慶認(rèn)為：“教育是為了培養(yǎng)人的，但很多因素時(shí)常讓教育者脫離了教育的本源。批判性思維、對(duì)知識(shí)的好奇心、有規(guī)劃的完成目標(biāo)以及合作精神，都是未來(lái)教育重要的部分。對(duì)未來(lái)教育的理解和認(rèn)識(shí)最終要轉(zhuǎn)換成提供給孩子的課程，在系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中滲透。未來(lái)教育也是由直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)孩子完整地理解世界，面對(duì)未來(lái)世界。”對(duì)面向未來(lái)的“核心素養(yǎng)”的深入研究，必將帶來(lái)課程改革的深化。

國(guó)際課程改革和發(fā)展趨勢(shì)

課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分。國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)顯示，當(dāng)前世界各國(guó)注重促進(jìn)學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生綜合能力，以學(xué)生核心素養(yǎng)模型來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)課程改革的發(fā)展成為重要方式。主要國(guó)家核心素養(yǎng)與課程體系相互關(guān)系呈現(xiàn)三種模式：

美國(guó)模式

核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外；

芬蘭模式

在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)；

日本模式

通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分。其中，

具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)
內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)建議要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)

近些年，世界各國(guó)不斷推進(jìn)課程體系的改革。國(guó)際課程改革發(fā)展的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)：

（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的能力。認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生智力建構(gòu)與社會(huì)性發(fā)展的綜合過(guò)程。學(xué)生學(xué)到什么，獲得怎樣的進(jìn)步成了課程改革的關(guān)注焦點(diǎn)。各國(guó)的課程改革從之前對(duì)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單識(shí)記的關(guān)注轉(zhuǎn)向如何靈活運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的各種技能。

（2）強(qiáng)調(diào)課程的整合性，注重學(xué)科之問(wèn)的相互融合。從學(xué)科角度來(lái)看，各國(guó)允分認(rèn)識(shí)到知識(shí)相互之問(wèn)不是孤立存在的，在解決實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)。因此越來(lái)越強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科相互之問(wèn)的融合，例如科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等。這樣的整合目前僅在部分學(xué)科，且主要是在低年級(jí)階段得以實(shí)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，由于課程知識(shí)體系的復(fù)雜性使得課程的整合性下降。但可以明確的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整合己成為各國(guó)的共識(shí)。從學(xué)生的角度來(lái)看，在國(guó)際社會(huì)強(qiáng)調(diào)人權(quán)、強(qiáng)調(diào)人人都要接受公正公平的教育機(jī)會(huì)的大環(huán)境下，相對(duì)于分層教學(xué)，各國(guó)在課程改革中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)各種能力水平、各民族學(xué)生的整合和全納教育。

透析IB（國(guó)際文憑）課程體系發(fā)展

如果能夠在不斷實(shí)踐中把握國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)，尤其是IB課程的發(fā)展趨勢(shì)與亮點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)實(shí)情進(jìn)行改革創(chuàng)新，相信必定能不斷提升校外教育發(fā)展水平。

IB課程

IB課程以它先進(jìn)的教育思想和獨(dú)特的教育結(jié)構(gòu)，越來(lái)越受到多方的關(guān)注。國(guó)際文憑組織（IBO）面向不同年齡階段，針對(duì)不同教育需求，設(shè)立了三個(gè)課程項(xiàng)目：

小學(xué)項(xiàng)目課程（簡(jiǎn)稱PYP，一般適合 3~12 歲學(xué)生）
中學(xué)項(xiàng)目課程（簡(jiǎn)稱MYP，一般適合11~16 歲學(xué)生）
國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱DP，一般適合16~19歲學(xué)生）

IB的教育哲學(xué)是“終身教育”，其使命是培養(yǎng)熱愛(ài)探究、有學(xué)識(shí)、有關(guān)愛(ài)他人精神的年輕人，通過(guò)對(duì)不同文化的理解與尊重，創(chuàng)造一個(gè)更加美好、更加和平的世界。

IBO提出，IB學(xué)習(xí)者應(yīng)努力成為：積極探究的人、有知識(shí)的人、善于思考的人、善于交流的人、有原則的人、頭腦開(kāi)明的人、有愛(ài)心的人、勇于冒險(xiǎn)的人、身心平衡的人、善于反思的人。

DP課程是IBO在綜合各國(guó)課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，為具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生設(shè)計(jì)的、致力于培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)能力的國(guó)際化課程。

IB課程共設(shè)置三門核心課程：知識(shí)論、拓展論文創(chuàng)造、行動(dòng)與服務(wù)。

以及六類學(xué)科課程：

語(yǔ)言研究及文學(xué)
語(yǔ)言習(xí)得（母語(yǔ)以外的現(xiàn)代語(yǔ)）
個(gè)人與社會(huì)（歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等）
科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、環(huán)境系統(tǒng)等）
數(shù)學(xué)（進(jìn)階數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)研究等）
藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)、戲劇藝術(shù)等）

每一個(gè)課程子圖譜均包含基礎(chǔ)型（夯實(shí)每一方面的基礎(chǔ)）與發(fā)展型（在基礎(chǔ)之上根據(jù)自身興趣、潛能進(jìn)一步提升）兩大部分。

每一個(gè)科目與模塊的實(shí)施，都要明確八項(xiàng)要點(diǎn)：名稱、適用對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容安排、選用或編寫校本教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施設(shè)備、參考資料等。

新的IBDP課程模型通過(guò)層次分明的同心圓結(jié)構(gòu)，將IB的教學(xué)理念逐層遞進(jìn)，呈現(xiàn)出由學(xué)科知識(shí)帶動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用并最終深化為方法論的教育愿景。

（資料來(lái)源：上海教育, Shanghai Education, 2014年32期）

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