全國政協(xié)委員張亞忠日前說，低收入導致農(nóng)村男教師結(jié)婚難，呼吁加大對農(nóng)村學校的經(jīng)費投入和政策扶持力度，建立農(nóng)村教師的激勵制度。張委員的建議是建立在調(diào)查研究的基礎上的，更是站在教育是立國之本的立場上的。事實上確實不少地方學校出現(xiàn)的師資青黃不接、鄉(xiāng)村教師職業(yè)體驗感差、人才“東南飛”等現(xiàn)象，在很大程度上是教師收入低造成的。

無論是教師，還是其他行業(yè)，工資低、待遇差，必然導致人心不穩(wěn)，干勁不高。恩格斯早就說過，人首先是吃穿住行，其他才是上層建筑。當一個人的物質(zhì)生活都不能得到應有的保障，光用無私奉獻來要求他是不可靠的。

每個人都會通過自己的薪金水平來衡量自己的社會地位，看待社會對自己所從事的職業(yè)的態(tài)度。從某種程度上說，薪金收入才是一個人社會地位和職業(yè)價值的真實寫照。，至于“太陽底下最光輝的職業(yè)”之類“高帽”，在微薄的工資收入面前，反而更顯得蒼白無力。當教師的收入無法讓他“成家立業(yè)”的時候，他所能做的恐怕就是逃離了，無力逃離而留下的又有多少能有職業(yè)熱情和奉獻精神呢？教師作為普通人，只有對自己的薪金收入滿意了，才可能對教師職業(yè)產(chǎn)生認同感，進而樂意地接受教師行為準則與教育的價值觀念，自覺維護和遵守教師應有的道德倫理和職業(yè)倫理。也只有當教師薪金收入真正達到國家主張的不低于當?shù)毓珓諉T的收入的時候，他們才可能相信尊師重教不只是一個口號。

我國教師工資的一個明顯問題是，地方差距過大：經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)教師教師工資相差幾千元，同一地區(qū)縣區(qū)教師和市區(qū)教師工資相差幾百元，同樣的勞動，不同的待遇，必然導致教師的心理落差。然而，從教學資源與教學對象的角度來看，鄉(xiāng)村教師面臨的挑戰(zhàn)可能還更大，為什么挑戰(zhàn)大的收入反而低了？這樣的心理落差，必然導致鄉(xiāng)村教師離心力的加大。

對絕大多數(shù)人來說，無論是做教師還是從事其他職業(yè)，對收入滿意就會努力工作，努力工作換來了收入的提高，就會更積極地改善和提升自己的工作效率，這才是職業(yè)歸屬感和職業(yè)榮譽感的真實體現(xiàn)。

當今世界，多數(shù)國家的教師平均工資，都高于同等資格的其他職業(yè)。法國中小學教師平均工資比高級熟練工平均工資高出近一倍，英國比一般職員的高35％，日本也比同期畢業(yè)的其他行業(yè)職員平均工資高16％左右；美國中小學教師的工資一般高于普通企業(yè)職員工資額的25％-35％，在全國13大行業(yè)中排名第六……在法國和意大利，這種相對較高的工資水平，是根據(jù)“一般公務員工資指數(shù)”來確定的，同時還會與物價指數(shù)掛鉤的。要保障教師的薪金收入水平，不只是加幾次工資，給幾次補助，送幾次溫暖就夠了。而應建立起動態(tài)的、適應當下經(jīng)濟環(huán)境的薪資體系，某些新聞中出現(xiàn)的“什么都漲只有工資不漲”的情形，實在不應再出現(xiàn)。

既然認識到“教育是立國之本”，就要有矩可循，有法必依，確保將教師的待遇不低于公務員的政策真正落到實處。這是提高教師社會地位的經(jīng)濟保障。

若從我國的基礎教育實際情況出發(fā)，農(nóng)村中小學的占比程度遠遠高于城市，同時農(nóng)村教師的收入狀況也遠不如城市教師，在當前乃至將來很長的一段時間內(nèi)，確實需要加大對農(nóng)村學校的經(jīng)費投入和政策扶持力度，建立更為周全的農(nóng)村教師激勵機制。想方設法改善他們的工作條件，提高他們的經(jīng)濟收入，提升他們的生活質(zhì)量，從而增強他們的職業(yè)認同感和職業(yè)歸屬感。

除此以外，還應為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和薪資晉升搭建各種可能的平臺，通過各種渠道讓社會正確認識教師職業(yè)的特殊性，理解教師工作的復雜性，增強社會對教師職業(yè)專業(yè)性的認識，使尊師重教真正成為一種社會風尚。