雷夫來訪產(chǎn)生了廣泛關注，甚至形成雷夫現(xiàn)象。有關其人，有一組數(shù)字：56歲，40平米，28年。將這三個數(shù)字串聯(lián)起來解讀：雷夫·艾斯奎斯，一位小學教師，現(xiàn)年56歲，在第56號教室教了28年。他在北大演講中提到一本書《殺死一只知更鳥》。

書中介紹一個律師為一個黑人辯護，可是這在當時種族歧視嚴重的時代，必定是一個贏不了的案子。明知不可贏，但是也不退縮。雷夫用這個例子類比自己教育的處境。他說：很多時候我知道走進那個教室是不能贏的，就像這個律師當時接了那個案子。但他做這件事情不是因為輸贏做的，而是因為他覺得這是正確的事情。

教育注定不能決定一個人的成長，但是教育可以為孩子的成長提供助力。教育要給孩子這樣的信念：也許我不能贏，但是我不能放棄。

教師何嘗不是這樣。我們從事的事業(yè)，你為孩子提供的助推力和支持力，也許不能使得人人成才，在一些時候一些人那里這注定是不贏的結局，但是我們沒有理由放棄?！懊髦豢蔀槎鵀橹保@就是教育的現(xiàn)實處境。

這是真實的發(fā)言，只有一個教師總在無奈中掙扎，并保持理想的時候，他的思想才能如此赤裸地表達。而如此的發(fā)言一定不是理論家可以說得出的。

與雷夫有如此強烈的共鳴。他的奇跡不是發(fā)生在所有學生那里的，一個成功的教育常常感覺無力，這才是真實的教育。

我們的教師發(fā)言常常把教育的改造效果形容得一切都好。這個法兒，那個招兒，或者在我這個教師面前，不斷發(fā)生著奇跡。而這個演變是點石成金的，只要我與他說了一句話，他——那個原本的暫時落后生，就被煥發(fā)了精神，而成為一個成功的學生。似乎，神奇的老師都是有著神奇的點化作用的。而在教育現(xiàn)場中的教師，卻往往處于無奈中，即為了一個小問題的解決，一個學生的改造，而煞費苦心，卻一無效果。又是，這種變化也是暫時的，這個孩子一會兒表現(xiàn)好，一會兒就變成頑劣。

雷夫來了，我們的輿論還把他包裝成為一個美國奇跡，以為他的教室非常神奇，怎樣落后的學生只要容納其中，就完全改變了?？墒窃诶追虻倪@個發(fā)言中，我卻窺察到了教育的另一面。

教育并不能拯救每一個孩子。這是雷夫說的話。我們則以為：每一個孩子都可以成功。沒有學不好的學生，只有不會教的老師。發(fā)言的立足點不同，可以看出這是兩種不同的教育態(tài)度：一者是理想主義的，一者是著眼于理想而立足于現(xiàn)實的。

為了一個最為期待的目標去努力，但是一定要立足現(xiàn)實，實現(xiàn)教育的每一個行動步驟。這種建立在現(xiàn)實視覺下的教育才能真正走近教師，服務于教師。

教育并不能在每一個學生那里實現(xiàn)奇跡，但是一定要期待奇跡的發(fā)生。

“我只能提供機會，讓學生自己拯救自己?！边@是雷夫說的話。而且，我們要知道這么說不是不負責任。