“記得有一次”病和“還有一次”病

——《我的同學(xué)》作后講評(píng)實(shí)錄

執(zhí)教：管建剛  評(píng)析：薛法根

《小學(xué)語(yǔ)文教師》2011增刊

一

欣賞：讓作文快樂(lè)起來(lái)

    1．現(xiàn)代感

    看著史若欣如此優(yōu)秀的品質(zhì)，真讓我有些“羨慕嫉妒恨”呀!

    ——郎彩辰

    我便以“迅雷不及掩耳盜鈴兒響叮當(dāng)之勢(shì)”，奔回了教室門口。

    ——江澤宇

    （一生讀句子，再齊讀畫線部分。）

    師：“羨慕嫉妒恨”“迅雷不及掩耳盜鈴兒響叮當(dāng)之勢(shì)”，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)？

    生：是。

    師：我小時(shí)候要寫了“迅雷不及掩耳盜鈴兒響叮當(dāng)之勢(shì)”，老師準(zhǔn)會(huì)寫：管建剛小朋友，你發(fā)燒了吧？（生笑）寫作文，要用你這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言，你作文里的詞語(yǔ)、句子，要和你生活的這個(gè)時(shí)代聯(lián)通。你還知道什么網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)?

    生：給力。

    生：神馬都是浮云。

    生：圍脖。

    師：用你這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言來(lái)寫作文，你的作文就充滿了現(xiàn)代的氣息。

    2．“勇”感

    劉璐又矮又瘦，一見(jiàn)她，我就不喜歡。課下，我經(jīng)常為難她、欺負(fù)她。

    ——侯沂辰

    張伊婷對(duì)他說(shuō)：“你以后不許說(shuō)‘臭不要臉’?！眲⒓宴f(shuō)：“那我以后說(shuō)‘臭不要 face’。”……有的時(shí)候，我特別不想跟劉佳琦做同桌。

    ——李一菲

    （一生讀，眾人笑。）

    師：侯沂辰，你要是知道管老師會(huì)當(dāng)眾出示，還敢不敢這么寫？

    生：敢。

    師：好樣的。記住，勇敢就是一種寫作能力。寫作文，要說(shuō)有秘訣，第一秘訣是，勇敢地說(shuō)自己心里翻騰的話，哪怕別人聽(tīng)了會(huì)不舒服，會(huì)反擊。你看，我們班同學(xué)寫的——

    正在我百思不得其解之時(shí)，突然，我身后響起了槍聲，誰(shuí)在打槍呢？前面，講臺(tái)，左面，黑板，右面，課桌，后面，管建剛，什么，管建剛!

    師：要是你，敢不敢寫老師的名字?

    生：不敢。（眾笑）

    師：可我就不信，你們私底下沒(méi)有喊過(guò)老師的綽號(hào)，老師的名字？（生輕聲地笑）

    “呵什么呵，喝尿啊，廁所有!”那臭架子擺得不知有多難看，再加一張苦瓜臉，戴個(gè)眼鏡，嘴往下撇，一臉老皮，還有眼屎，鼻涕，嘴干得很，一看就惡心。

  （師讀，眾人笑。）

    師：只有勇敢的同學(xué)，才能寫出這么有殺傷力的文字。

    3．框架感

    聽(tīng)了這些事，我的這個(gè)同桌是不是很好？忘了告訴你們，他的名字是——魏浩文。

    ——張藝升

    師：張藝升，你真的“忘了告訴你們”?

    生：不是的，我有意放到最后寫，增強(qiáng)表達(dá)力。

    師：你是故意的。前面故意不說(shuō)“他是誰(shuí)”。寫之前你就想好的？

    生：是的。

    師：寫之前就想好，這就叫構(gòu)思。

    她很熱心。

    她很開(kāi)朗。

    她也很嚴(yán)肅。

    ——付笑妍

    師：熱心，開(kāi)朗，嚴(yán)肅。付笑妍，這是巧合還是故意？

    生：故意的。老師說(shuō)，把每一節(jié)的主要意思寫出來(lái)，會(huì)好些。

    師：這個(gè)“好”，“好”在讀的人看出你的作文構(gòu)思過(guò)，不是寫到哪里算哪里。——作文的構(gòu)思，有三個(gè)層次，第一個(gè)層次，沒(méi)有構(gòu)思，從來(lái)不想。

    （師問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，寫之前有沒(méi)有構(gòu)思，生都搖頭。）

    師：第二個(gè)層次，有構(gòu)思，讓讀的人一眼看出你的構(gòu)思。第三個(gè)層次，你有了構(gòu)思，還能把構(gòu)思藏起來(lái)，別人不能一眼看出來(lái)。小學(xué)階段，你們要努力進(jìn)入第二個(gè)階段，讓別人一眼看出你的構(gòu)思。要像張藝升、付笑妍那樣，寫之前，構(gòu)思一下。

    4．個(gè)性感

    他叫李睿，他可是油嘴蓋天下，厚臉賽城墻呀!

    ——?jiǎng)㈣?/p>

    他又飛出一句讓我哭笑不得的話：“看什么看呀，上輩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)帥哥啊?”這家伙也不撒泡尿照照自己那形象，人家都叫他小伙子了，還自以為是帥哥!

    ——?jiǎng)㈣?/p>

李睿又裝出一副可憐樣，說(shuō)：“大姐呀，你真漂亮！我知道你是‘觀音轉(zhuǎn)世’，發(fā)發(fā)慈悲，饒了我吧！”

——?jiǎng)㈣?/p>

    （師一句句出示，劉璐一句句讀。）

    師：這樣的句子，劉璐的作文里還有很多。她的整篇作文幽默、風(fēng)趣，充滿了她的個(gè)性。我對(duì)我的學(xué)生最高表?yè)P(yáng)是，你的作文有個(gè)性了。劉璐的作文就是有個(gè)性的。

    師：你現(xiàn)在幾歲?

    生：11歲。

    師：一個(gè)人，11歲要有11歲的個(gè)性，21歲要有21歲的個(gè)性，41歲要有41歲的個(gè)性。寫作文，要尋找自己的語(yǔ)言個(gè)性。劉璐找到了，好好守著，寫上一段時(shí)間，再超越。

   【點(diǎn)評(píng)：這一部分的講評(píng)是“欣賞”?！艾F(xiàn)代感、‘勇’感、框架感、個(gè)性感”這四個(gè)“感”從不同的側(cè)面揭示了寫好作文的諸多“秘密”：“用你這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言來(lái)寫作文?！薄坝赂揖褪且环N寫作能力。”“作文的構(gòu)思，有三個(gè)層次……”“寫作文，要尋找自己語(yǔ)言的個(gè)性?！倍@些“秘密”全部來(lái)自學(xué)生已有的作文，管老師只是用一雙“火眼金睛”，透過(guò)現(xiàn)象看到了作文的“本質(zhì)秘密”，并用簡(jiǎn)明而貼切的話語(yǔ)告訴了學(xué)生。“欣賞”需要說(shuō)出“好在哪兒”“為什么好”，僅僅停留在具體的好在哪兒還不夠，應(yīng)該像管老師那樣，在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升到一個(gè)讓人眼睛一亮的新境界。站在更高的層次來(lái)看作文，就具有一種穿透力，具有一種與眾不同的賞析力。而這種欣賞作文的方式方法會(huì)潛移默化為學(xué)生的作文自覺(jué)。所以，學(xué)會(huì)欣賞也就是學(xué)習(xí)作文，只不過(guò)變換了一種方式而已。管老師的“欣賞”是高明的，高明在他最后要言不煩、充滿睿智與思想的那段總結(jié)語(yǔ)。要使欣賞、講評(píng)不流于泛泛而談，就必須有自己精辟的見(jiàn)解。這是作文講評(píng)課的“含金量”?！?/p>

二

挑刺：讓作文靈動(dòng)起來(lái)

    1．“記得有一次”病

    （1）病例

    師：寫人，一般有三種寫法——

    一件事寫一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)。

    幾件事寫一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)。

    幾件事寫一個(gè)人的幾個(gè)特點(diǎn)。

    師：大家用的主要是第二種。你寫了幾件事?

    （生都回答寫兩件事）

    師：我也發(fā)現(xiàn)了，90％的同學(xué)都用兩件事寫一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)。事情得一件一件地寫。先寫第一件，很多同學(xué)這么寫——

    記得有一次，徐子茹有些問(wèn)題弄不懂。

    記得有一次，她還沒(méi)調(diào)到我們組……

    記得有一次，快下課的時(shí)候，老師說(shuō)：“把黑板上的這些題目寫完以后，才能回家?！?/p>

    師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律沒(méi)有?

    生：開(kāi)頭都是“記得有一次”。

    （師連著出示了10句“記得有一次” ）

    （2）修改

    （師將所有的“記得有”刪除，留下“一次”。學(xué)生朗讀。）

    師：你已經(jīng)把這件事寫下來(lái)了，你說(shuō)，你記得不記得這件事?

    生：記得的。

    師：五個(gè)字，只要兩個(gè)，意思完全一樣。

    （3）說(shuō)理

    師拿起學(xué)生的一個(gè)文具盒，問(wèn)：多少錢?

    生：五塊。

    師：旁邊有兩家店，一家，這文具盒賣五塊；另一家，只賣兩塊，你去哪家?

    生：當(dāng)然是兩塊的。

    師：寫作文也一樣。能用兩個(gè)字說(shuō)清楚的，不要用五個(gè)字。語(yǔ)言的節(jié)儉，是寫作的美德。——這在我們班，叫“記得有一次”病。

    （師板書“記得有一次”病，生讀，眾笑。）

    2．“還有一次”病

    （1）病例

    師：寫了一件，要寫第二件了，你會(huì)怎樣往下寫?

    生：還有一次。

    生：記得還有一次。（眾笑）

    師：對(duì)，你們就這么寫的，請(qǐng)看——

    A組：記得有一次，我們一起出去玩，走著走著，我們看見(jiàn)了一只流浪狗。

    還有一次，我們一起跑步，看到一個(gè)小男孩摔倒了。

    B組：記得有一次，我們打籃球，我和劉佳琦、趙志鵬他們一隊(duì)……

    還有一次，我們?cè)谕嬗螒颍虻搅俗詈笠魂P(guān)時(shí)……

    師：有的掉了個(gè)頭，先“有一次”，再“記得還有一次”——

    （師舉例）

    師：還有的，干脆兩個(gè)“記得”——

    （師舉例）

    師：一兩位這么寫，我可以接受。全班都這么寫，那就不對(duì)了，那不是寫作文，那是寫作業(yè)。

    （師連續(xù)出示十多組學(xué)生類似的寫法）

    師：請(qǐng)問(wèn)，如果寫三件事，你準(zhǔn)備怎么寫？（眾笑）

    生：再有一件事。

    生：記得還有另外一件事。（眾笑）

    （2）課文

    師：課文《劉三姐》，里面寫了兩件事。

    生：一件“滅管家的威風(fēng)”，另一件“莫懷仁想霸占茶山”。

    師：第二件，作者是不是“還有一次”呢？

    沒(méi)過(guò)多久，莫懷仁想霸占茶山，做自家墳地，又被劉三姐用山歌揭穿了企田，使他的陰謀沒(méi)有得逞。

    生：不是。

    師：課文《梅蘭芳》，寫梅蘭芳兩次拒絕日本人的“邀請(qǐng)”。第二次，是不是寫“還有一次”呢？你看——

    然而，日本人并未善罷甘休，他們又“邀請(qǐng)”梅蘭芳登臺(tái)演出。

    （3）講解

    師：從一件事寫到另一件事，很有學(xué)問(wèn)，要?jiǎng)幽X筋?？磩e人的文章，要看他們?cè)趺催^(guò)渡的。你們穿的校服都一樣，然而你們長(zhǎng)得都不一樣，能一下子認(rèn)出來(lái)；大家都寫兩件事，然而，從一件事寫到另一件事，每個(gè)人都不一樣。這次的過(guò)渡和下次的過(guò)渡，也不一樣。

    （師板書：“還有——次”病。生讀，背。）

   【點(diǎn)評(píng)：這一部分講評(píng)的是“過(guò)渡”。管老師揭示的“病例”均來(lái)自學(xué)生的作文，單個(gè)看沒(méi)什么大問(wèn)題，但一旦聚集起來(lái)，就會(huì)讓人“發(fā)笑”“震驚”。因?yàn)?，人人都犯的錯(cuò)誤，就很難自察，唯有旁觀者、有心人的揭示，乃至將問(wèn)題適度夸大，才會(huì)成為人人關(guān)注的“焦點(diǎn)問(wèn)題”，才能引起學(xué)生特別的注意，才會(huì)成為一種“自覺(jué)”。所以，管老師將學(xué)生作文中這些細(xì)小的、不經(jīng)意間出現(xiàn)的問(wèn)題命名為“‘記得有一次’病”“還有一次’病”，或者“‘XXX’病”，就能引起學(xué)生足夠的注意。這來(lái)自管老師對(duì)學(xué)生作文問(wèn)題的細(xì)心和敏感，來(lái)自他對(duì)問(wèn)題的深思熟慮。診斷問(wèn)題所在，還要能對(duì)癥下藥。簡(jiǎn)便的修改、課文范例的借鑒，給予學(xué)生可學(xué)可用的方法，就是治療各類作文“病癥”的“良方妙藥”，這樣的講評(píng)就具有了“技術(shù)含量”。更為難得的是管老師的“說(shuō)理”與“講解”，通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅?！罢Z(yǔ)言的節(jié)儉，是寫作的美德”，“一件事寫到另一件事，很有學(xué)問(wèn)，要?jiǎng)幽X筋。看別人的文章，要看他們?cè)趺催^(guò)渡的”。這些閱讀與寫作的心得，新鮮而又耐人尋味，賦予那些具體的“技法”以“理論”和“思想”的力量，讓每個(gè)學(xué)生心里都亮堂起來(lái)。講評(píng)課，真的要講得讓人心里透亮，并不是一件容易的事，而管老師，似乎已經(jīng)得心應(yīng)手了?！?nbsp; 

三

指導(dǎo)：讓作文含蓄起來(lái)

    1．病例

    師：寫人，要寫到人的品質(zhì)。你們有的寫在前面——

    一個(gè)小平頭，一雙大眼睛，一個(gè)小塌鼻，學(xué)習(xí)并不好，但是特別樂(lè)于助人。

    龔曼琪有一顆善良的心，也很善解人意。

    師：類似的話，也有的出現(xiàn)在作文的中間——

    楊浩然不僅可愛(ài)，而且很善良。

    他不僅樂(lè)于助人，而且還十分細(xì)心。

    （連續(xù)出示10句）

    師：類似的話，也有的出現(xiàn)在作文的結(jié)尾——

    看，這就是我的同桌，一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，也愛(ài)幫助別人的人，她這種精神，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？

    他真是一個(gè)樂(lè)于助人的人啊。我也要向他學(xué)習(xí)。

    （連續(xù)出示10句）

    師：為什么要這樣寫？派什么用場(chǎng)的？

    生：點(diǎn)明中心。

    生：寫出人的品質(zhì)。

    師：點(diǎn)明中心，只要一次。有的同學(xué)很過(guò)分，把讀作文的人當(dāng)傻瓜，前面寫了，后面再寫，寫了一次又—次——

    A組：她這個(gè)人脾氣不太好，但是卻大公無(wú)私。

    她就是老閆，一個(gè)充滿了活力與朝氣的人，同時(shí)也是個(gè)大公無(wú)私、心胸寬廣的人。

    B組：我的同桌雖然學(xué)習(xí)不大好，但他的為人品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麡?lè)于助人，關(guān)心集體，是學(xué)習(xí)的好榜樣。

    蔡朋輝也是個(gè)熱愛(ài)集體、關(guān)心集體的人。

    我的同桌的閃光點(diǎn)讓我發(fā)現(xiàn)了。他是一個(gè)樂(lè)于助人、為人善良、熱愛(ài)集體的好榜樣，是當(dāng)代的“雷鋒”。

    2．活動(dòng)

    師：寫“事情”，想到事情里的“中心”，這不錯(cuò)。然而，好的作文，“人”的品質(zhì)，不是這么表達(dá)的。好的作文，要把“品質(zhì)”隱起來(lái)。讀的人，仔細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)，而不是赤裸裸地呈現(xiàn)在讀的人的面前。

    （師拿出一勺鹽，請(qǐng)學(xué)生品嘗一下。）

生：好咸。

    師：這是鹽。當(dāng)然咸?？旌瓤谒?。(眾笑)

    生：這是白開(kāi)水。

    師：你們平時(shí)在家里，吃鹽是不是一勺一勺吃的？

    生：不是。

    師：我也不是。把鹽溶在水里，是不是？（師將鹽溶解在水中）還看得見(jiàn)鹽嗎？

    生：沒(méi)有了。

    師：你再嘗嘗。

生：里面有鹽。

師：“事情”好比是“水”，“中心”好比是“鹽”，鹽要溶解在水里，中心要溶解在事情里。人家初看，不知道里面有沒(méi)有鹽，一嘗，哦，鹽在里面呢。

    3．舉例

    （1）學(xué)生作文片段一

    還有一次，放學(xué)回家，我跑得太急，把鑰匙掉在了馬路上。付笑妍和我走的是一條路。一看我的鑰匙掉在那兒，馬上撿起來(lái)，跑著追趕我。終于趕上了我，她說(shuō)：“你……你……的……鑰匙?！蔽乙豢?，真的是。那一次多虧了她，不然，我連家都進(jìn)不去了。

    師：故事讓你明白了什么?

    生：我知道付笑妍急同學(xué)之急。

    生：付笑妍有“樂(lè)于助人”的品質(zhì)。

    師：對(duì)啊，故事本身已經(jīng)告訴我們了，后面作者寫“這就是我的同桌，她的品質(zhì)真的很好！你們說(shuō)，是不是呢？她樂(lè)于助人的品質(zhì)值得我們大家向她學(xué)習(xí)！”有必要嗎?

    生：沒(méi)有。

    （師板書：讓故事本身說(shuō)話。生齊讀。）

    （20學(xué)生作文片段二（略）

    師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你知道了什么?

    生：李駿龍是個(gè)寬容別人的人。

    師：因此，作者后面寫“我的同桌就是這樣，他是個(gè)寬容、善良的人”，沒(méi)必要啦。

（刪去這句話）

    師：故事本身已經(jīng)把“中心”隱藏在里面了。寫作文，要“讓故事本身說(shuō)話”。（生讀板書）

    4．釋因

    師：你們這樣寫，不怪大家。課文《“心正筆正”的柳公權(quán)》也這么寫的：

    柳公權(quán)不僅字寫得好，做人也和他的字一樣，鐵骨錚錚，深得世人欽佩。

    師：《劉三姐》也這么寫的：

    劉三姐山歌唱得好，人品更好。她熱愛(ài)鄉(xiāng)里，同情貧苦百姓；她疾惡如仇，對(duì)社會(huì)上的那些不平事，不僅敢于仗義執(zhí)言，而且還用山歌做武器與那些土豪劣紳作斗爭(zhēng)。

    師：你們都叫它們害慘了。（眾笑）不知道你們有沒(méi)有注意，這些課文下有一行字——

    《“心正筆正”的柳公權(quán)》——根據(jù)《舊唐書》《新唐書》等相關(guān)材料編寫。

    《劉三姐》——《根據(jù)藏族民間故事》和歌劇《劉三姐》改編。

    師：那說(shuō)明，它們不是作家寫的，是編書的人編的。要學(xué)就學(xué)作家的好文章。比如《小英雄雨來(lái)》，作者管樺，我們管家的。（生笑）雨來(lái)多么勇敢啊，雨來(lái)多么機(jī)智啊，我們要向雨來(lái)學(xué)習(xí)，我們?yōu)橛羞@樣的雨來(lái)而自豪，驕傲……《小英雄雨來(lái)》中有這樣的話嗎？

    生：（搖頭）沒(méi)有。

    師：不是所有的菜，都有營(yíng)養(yǎng)的；也不是所有的課文、讀物，都是有營(yíng)養(yǎng)的。讀書，你要用一雙機(jī)靈的眼，獲取真正有用的?！缎∮⑿塾陙?lái)》寫了五六個(gè)故事，它是“記得有一次”“還有一次”的嗎？

    生：不是，用（一）（二）（三）（四）（五）寫的。

    師：這可是一種很好的過(guò)渡的辦法。

      5．示范

    （一起讀板書）

    師：回去，將你作文里的“記得有一次”“還有一次”“中心句”，盡可能地刪掉。刪了，會(huì)有不通順，你要添一些詞語(yǔ)、句子，使它通順。明白嗎?

    （生點(diǎn)頭）

    師：我還是怕大家不會(huì)改。改作文非常重要。我和劉璐合作，示范一下。

    （劉璐讀，教師改。主要改三處：第一個(gè)地方，將“一次”，改為“那天”。第二個(gè)地方，將“還有一次”，改為“不久”。）

    師：聽(tīng)了劉璐的兩個(gè)故事，你覺(jué)得文中的李睿是個(gè)怎樣的人?

    生：很風(fēng)趣，很幽默。

    生：有點(diǎn)自戀的人。（生笑）

    生：還有一點(diǎn)點(diǎn)的口才，說(shuō)得“我”啞口無(wú)言。

    生：還有一點(diǎn)點(diǎn)的討厭，老惹“我”生氣。

    師：劉璐，讀你的結(jié)尾。

    生讀結(jié)尾：

    我這個(gè)同學(xué)，時(shí)而幽默時(shí)而能干，時(shí)而風(fēng)趣時(shí)而討厭，讓我又愛(ài)又恨。

    師：你的兩個(gè)“故事”，已經(jīng)把“幽默”“能干”“風(fēng)趣”“討厭”含在里面了，大家一讀，都品出來(lái)了。結(jié)尾可以改為：

    哎，我的同桌，讓我又愛(ài)又恨，又恨又愛(ài)。

    師：這次作文，就改這三個(gè)地方，把這三個(gè)地方改好了，你的作文就是100分。下課。

【點(diǎn)評(píng)：這一部分講評(píng)集中在“表達(dá)中心”上，管老師意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用故事本身說(shuō)話”，避免“赤裸裸”地言說(shuō)人物的品質(zhì)，要將自己的“意圖”藏起來(lái)，讓作文“含蓄”起來(lái)。為此，管老師設(shè)計(jì)了“病例、活動(dòng)、舉例、釋因、示范”五個(gè)環(huán)節(jié)，層層設(shè)疑，引人入勝，不但讓人知其然，更讓人知其所以然。讓人印象尤為深刻的是，管老師將“讓作文含蓄起來(lái)”這樣一個(gè)不可捉摸的命題，通過(guò)“將鹽溶于水”這樣一個(gè)類比活動(dòng)，解釋得通透、深刻，讓學(xué)生有醍醐灌頂、豁然開(kāi)朗之感：“‘事情’好比是‘水’，‘中心’好比是‘鹽’，鹽要溶解在水里，中心要溶解在事情里?！边@樣的比喻不是一般人能夠設(shè)想出來(lái)的，非有豐富而真切的寫作經(jīng)歷不可。而管老師一直是一個(gè)勤于寫作的人，對(duì)寫作自有深刻而獨(dú)到的體認(rèn)與經(jīng)驗(yàn)。這些寫作的寶貴經(jīng)驗(yàn)與作文教學(xué)融合，創(chuàng)造了他清新、獨(dú)特而又自然、淳樸的課堂風(fēng)景。我相信，管老師沒(méi)有長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐，就不會(huì)有這樣令人嘆服的講評(píng)設(shè)計(jì)。至于他和學(xué)生的即興評(píng)改，則是他豐富寫作經(jīng)驗(yàn)的又一次精彩演繹。我們?cè)隗@嘆管老師信手拈來(lái)、點(diǎn)石成金的教學(xué)之時(shí)，千萬(wàn)不要忘記，他在課外所付出的艱辛與努力?！霸?shī)外的功夫”，往往是我們看不見(jiàn)，也不肯下的。這也是我們常常羨慕管老師們，卻又往往趕不上他們的原因所在吧!

看管建剛的作文講評(píng)課，實(shí)乃一種審美享受，時(shí)時(shí)有一種“耳目一新”的驚訝欣悅之感。這不能不令我羨慕，也令我慚愧。任何研究，唯有凝神靜心且持之以恒，才能生出不凡的思想，化作奇異的風(fēng)景?？凑n評(píng)課，僅僅停留在技法得失的評(píng)判上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若能觸動(dòng)自己漠然的心靈與鈍化的智慧，則能找回自己失之久遠(yuǎn)的“語(yǔ)文情結(jié)”?！?/span>