看完傅雷的兩則家書(shū)，我的思緒也在“信馬游韁”，亂想一通……

    想到了我的父親。憶起78至81年在師專讀書(shū)時(shí)，我們父子也是每月要互通一封信的。父親寫(xiě)的信雖然沒(méi)有傅雷家書(shū)中那么蘊(yùn)意深刻的話語(yǔ)，但是字里行間同樣透出濃濃的父愛(ài)，因此，每次收到父親來(lái)信的幾天，心里都是暖融融的，學(xué)習(xí)格外的用功。師專三年讀完，我收到父親的信共有二十多封，這些信我一直珍藏到94年，后來(lái)由于家從三中搬到二中，這些信被不經(jīng)意的處理了，當(dāng)時(shí)還不覺(jué)得什么，到2004年父親去世后，就深感到是件永遠(yuǎn)不能彌補(bǔ)的憾事了。

     又想到了自己和兒子。兒子從小學(xué)到高中都在身邊讀書(shū)，不需要寫(xiě)信，在中科大四年的大學(xué)時(shí)間，由于有了發(fā)達(dá)的手機(jī)電話通信，我們也沒(méi)有互寫(xiě)過(guò)一封信，有的也只是簡(jiǎn)短的手機(jī)短信。有手機(jī)通話固然方便，但是，電話中的通話并沒(méi)有寫(xiě)信的功效。首先，寫(xiě)信可以思考成熟后再下筆，還可以更改，而通話是即時(shí)就要講，完全是臨場(chǎng)發(fā)揮，講出來(lái)的話語(yǔ)就可能沒(méi)有寫(xiě)信那樣蘊(yùn)意深刻，況且有些話還只能通過(guò)信寫(xiě)出來(lái)，不好口頭講出來(lái)的。其次，信有重新再看再教育的功能，而電話交談沒(méi)有。另外，信可以收藏，長(zhǎng)久保存，不僅可以自己看，還可以留給子孫后代看。傅雷當(dāng)時(shí)如果不是與兒子通信而是通電話，那么就不可能有今天看到的《傅雷家書(shū)》了。所以，我想現(xiàn)在的父母與遠(yuǎn)隔的子女聯(lián)系不能只靠電話交談，要和傳統(tǒng)的寫(xiě)信結(jié)合起來(lái)，既利用電話的及時(shí)快速功能，又充分發(fā)揮信件的長(zhǎng)效教育功能，兩者結(jié)合，這不是更好么。兒子大學(xué)畢業(yè)現(xiàn)在上海工作了，下次打電話時(shí)我一定要他去買一本《傅雷家書(shū)》好好看看，今后與兒子除了電話聯(lián)系外，還要適當(dāng)?shù)慕o他寫(xiě)寫(xiě)信。

     還想到了當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生教育問(wèn)題。現(xiàn)在學(xué)生中“留守孩子”很多，家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，有的為了與孩子聯(lián)系給孩子配了手機(jī)；有的干脆把孩子扔給在家的老人、扔給學(xué)校，一年到頭不聞不問(wèn)子女的情況，即使是對(duì)子女關(guān)心的家長(zhǎng)也只是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不會(huì)過(guò)問(wèn)子女的做人和品行方面，更不會(huì)給子女寫(xiě)一封信。記得我校的有些班主任在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，會(huì)要求每個(gè)學(xué)生預(yù)先給自己的父母寫(xiě)一封信放在自己的座位上，給參加會(huì)議的家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)看信后的感觸是很深的。但是，班主任沒(méi)有要求家長(zhǎng)也給子女寫(xiě)一封回信，這是很遺憾的事。為此我想，要在學(xué)校廣泛地開(kāi)展家長(zhǎng)與學(xué)生的寫(xiě)信活動(dòng)，發(fā)揮信件的教育功能，讓寫(xiě)信在學(xué)生教育中發(fā)揮作用。