讓沉寂的詞語(yǔ)鮮活起來(lái)

——關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

提到詞語(yǔ)教學(xué)，教師常常感到有些困惑。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們基本上遵循著初讀識(shí)記、精讀理解、課后鞏固這一教學(xué)過(guò)程，方法枯燥單一，教學(xué)效果有時(shí)也不盡人意。其實(shí)，詞語(yǔ)作為構(gòu)成文章的基本單位，雖然在呈現(xiàn)形式上是沉寂的，但其中卻蘊(yùn)涵著作者豐富的情感因素，在本質(zhì)上是鮮活而富有靈性的。語(yǔ)文教師重要的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)的感性世界，運(yùn)用多種方法體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基所說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！痹诮虒W(xué)中，我們可以通過(guò)以下途徑使沉寂的詞語(yǔ)變得鮮活而有生命力。

一、體會(huì)——把情感激發(fā)起來(lái)。

“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思？”這是我們平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常問到的一個(gè)問題。這時(shí)，學(xué)生或者根據(jù)自己的理解，或者簡(jiǎn)單地聯(lián)系課文內(nèi)容，或查閱字典說(shuō)出詞語(yǔ)意思。這種幾乎脫離文本的單純解詞方式，枯燥呆板，不利于學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容。詞語(yǔ)的家是文本，是一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)中，只有積極合理的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走入文本，在反復(fù)誦讀中體會(huì)文中情感，才能與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，從而在真正意義上理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

豐子愷的《白鵝》一文中，有許多生動(dòng)形象的四字詞語(yǔ)，使一只高傲而可愛的白鵝形象躍然紙上。教學(xué)時(shí)我做了如下設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們注意到了嗎？這篇文章在詞語(yǔ)運(yùn)用上有個(gè)明顯特點(diǎn)，就是出現(xiàn)了許多四字詞語(yǔ)，請(qǐng)你仔細(xì)地讀一讀，在書上圈一圈。（學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈畫）

出示詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)讀正確：

嚴(yán)肅鄭重  厲聲叫囂  引吭大叫  步調(diào)從容  大模大樣

厲聲呵斥  三板一眼  一絲不茍  昂首大叫  架子十足

師：作者用這么多生動(dòng)逼真的詞語(yǔ)形象地描繪出一只——高傲的白鵝，它的高傲表現(xiàn)在——

（學(xué)生齊讀這些詞語(yǔ)，體會(huì)其生動(dòng)傳神，并在頭腦中想象白鵝的高傲）

師：你感覺這只高傲的白鵝另人討厭嗎？（不）

當(dāng)作者用這些看似貶義的詞語(yǔ)時(shí)，表達(dá)的卻是喜愛之情，讓我們和作者一起走近這只高傲而可愛的白鵝，它——

（再次齊讀這些詞語(yǔ)，體會(huì)作者的喜愛之情）

以上環(huán)節(jié)將文中詞語(yǔ)整體出現(xiàn)，在“高傲”這個(gè)大語(yǔ)境中，詞語(yǔ)通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀體會(huì)，漸漸地進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界，他們腦海中浮現(xiàn)的是一個(gè)既高傲又可愛的白鵝形象，感受到的是作者對(duì)白鵝的無(wú)比喜愛之情。一個(gè)個(gè)靜止的詞語(yǔ)就這樣在朗讀體會(huì)中，隨著學(xué)生情感的起伏而鮮活生動(dòng)起來(lái)。

二、想象——讓思維活躍起來(lái)

想象力比知識(shí)更重要。想象能激活學(xué)生的思維，從而把漢字符號(hào)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造出新的形象。當(dāng)詞語(yǔ)穿越學(xué)生的想象空間，進(jìn)入主體心靈世界時(shí)，它已經(jīng)成為一粒種子，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展注入新的生命活力。

“郁郁蒼蒼、云遮霧涌、涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑、滔滔江水、皚皚白雪……”這是《雅魯藏布大峽谷》一文中的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生熟讀了課文，正確認(rèn)讀了這些詞語(yǔ)之后，我以富有啟發(fā)性的詞語(yǔ)開啟了學(xué)生想象的閘門：“同學(xué)們，這些詞語(yǔ)看似平常，但是如果你仔細(xì)體會(huì)，就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，它們其實(shí)很美很美?，F(xiàn)在就讓我們一邊讀一邊想象，看看你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”話音一落，學(xué)生便入情入境地讀起來(lái)，接下來(lái)的發(fā)言更是精彩紛呈。有的說(shuō)：讀了“郁郁蒼蒼”這個(gè)詞語(yǔ)，自己仿佛看到了蔥郁的原始森林，這里樹木繁茂，山中云霧繚繞，就象一個(gè)綠色的天堂。有的說(shuō)：我好象看到了雅魯藏布大峽谷千姿百態(tài)的流水，山間有清澈的小溪，山頂是千年不化的積雪，瀑布從山崖上傾瀉而下，景象十分壯觀……此刻，想象已經(jīng)給學(xué)生的思維插上了翅膀，飛到了位于世界屋脊的雅魯藏布大峽谷。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)詞語(yǔ)就應(yīng)該這樣去聯(lián)想、去想象，讓每個(gè)詞語(yǔ)都在我們的頭腦中活躍起來(lái)，變幻出不同的景象，這樣才能產(chǎn)生身臨其境的感覺?，F(xiàn)在請(qǐng)你把詞語(yǔ)有滋有味地讀給自己聽，讀給大家聽?！睂W(xué)生繪聲繪色地朗讀著，想象著，他們讀到的已不單單是一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，而是一幅畫，一首詩(shī)，一種如詩(shī)如畫的感覺。我沒有就此罷休，又順勢(shì)將詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)引向深入：“現(xiàn)在，這些詞語(yǔ)已經(jīng)生動(dòng)地活躍在你的腦海里，那么你能用它們向別人介紹一下雅魯藏布大峽谷的奇異景觀嗎？”于是，學(xué)生又開始對(duì)剛剛創(chuàng)造的表象進(jìn)行加工重組，放飛的思維很自然地回歸文本。而此刻，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解已經(jīng)更深一個(gè)層次了。

三、延伸——把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)

在文章中，詞語(yǔ)往往就是一個(gè)切入點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)延伸開去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)無(wú)形的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同形式、不同意蘊(yùn)的言語(yǔ)相互照應(yīng)，相互融合，激活學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)文本詞語(yǔ)的理解更加確切而有深度。

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德創(chuàng)作的童話故事，文章開頭以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言勾勒出了一幅美麗的畫面：“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里去玩?！痹诮虒W(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，文中用一些詞語(yǔ)寫出了花園的美麗，除了這些詞語(yǔ)，你還能用其他詞語(yǔ)來(lái)描繪這座美麗的花園嗎？

（問題過(guò)后，學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)蓄罐陸續(xù)打開了：鳥語(yǔ)花香、草翠花開、蜂飛蝶舞、流水潺潺、鳥聲啁啾、瓜果飄香、果實(shí)累累、雪花紛飛……使花園的每個(gè)季節(jié)更增添了許多美麗。）

師：現(xiàn)在，我們也來(lái)當(dāng)一次作家，將這些詞語(yǔ)替換到課文中去，然后一邊讀，一邊想象花園的美麗。

（學(xué)生饒有興趣地讀著，想著，漸漸地陶醉于花園的美景之中。）

按照常理，這一段文字的教學(xué)到這里似乎可以終止，但是我又接著啟發(fā)學(xué)生：“最近我們積累了不少描寫四季風(fēng)光的古詩(shī)，你覺得可以用哪些詩(shī)句來(lái)形容花園的美麗景色呢？”經(jīng)過(guò)幾番背誦、篩選，學(xué)生為花園的四季美景選擇了不同的詩(shī)句：春眠不覺曉，處處聞啼鳥；接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅；停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開……

從一個(gè)完美教學(xué)流程的角度來(lái)看，為花園提詩(shī)這一環(huán)節(jié)似乎有些多此一舉，但是我想，如果我們的設(shè)計(jì)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生以多種形式去感悟語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，那么“畫蛇添足”又有何妨呢？

四、運(yùn)用——把能力表現(xiàn)出來(lái)

無(wú)論是認(rèn)讀，想象還是體會(huì)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的最終目的就是將其內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言能力，逐漸地積淀成一種內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)，并通過(guò)一些形式表現(xiàn)出來(lái)。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的空間和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫等語(yǔ)言訓(xùn)練，在此過(guò)程中使詞語(yǔ)變得活躍，變得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有價(jià)值。

《蟋蟀的住宅》一文的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲了，通過(guò)讀文、圖解、表達(dá)，學(xué)生已經(jīng)清楚地了解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并油然而生一種贊嘆  之情。但是我感覺到學(xué)生余興未盡，于是又相機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)鞏固和運(yùn)用的環(huán)節(jié)：  

師：同學(xué)們，蟋蟀用柔弱的工作建造了偉大的工程，讓我們驚訝嘆服。的確，這樣好的住宅誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？現(xiàn)在我們來(lái)為它的住宅寫一則廣告詞，幫它宣傳一下怎么樣？”學(xué)生一聽，頓時(shí)表現(xiàn)出極高的興致。我又出示文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)——

隨遇而安  挖掘  隱藏  傾斜  彎彎曲曲

彈琴    清潔   干燥   整修  偉大工程

“寫的時(shí)候可以選用這些詞語(yǔ)，你的廣告會(huì)更生動(dòng)?！?/SPAN>

幾分鐘后，學(xué)生都不同程度地完成了任務(wù)。有的以小蟋蟀的語(yǔ)氣介紹了自己住宅的特點(diǎn)：“我是小蟋蟀，現(xiàn)有一處高質(zhì)量的住宅出售。它建筑在朝陽(yáng)的堤岸上，在青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，門口有一道安全門，你可以放心地在門口的平臺(tái)上唱歌彈琴。室內(nèi)雖然簡(jiǎn)樸，但是清潔干燥，經(jīng)過(guò)我不斷地整修，現(xiàn)在更加舒適。歡迎您來(lái)選購(gòu)。”有的從第三人稱的角度介紹了蟋蟀工程師以及他的偉大工程。還有的鄭重其事地留下了咨詢電話和聯(lián)系方式。在輕松愉悅的氛圍中，在沒有絲毫壓力的情況下，達(dá)到了運(yùn)用詞語(yǔ)、訓(xùn)練表達(dá)的目的，提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

體會(huì)，使學(xué)生與文本情感相通；想象，使詞語(yǔ)更加生動(dòng)飽滿；拓展，讓詞語(yǔ)的內(nèi)涵變得豐富；運(yùn)用，給學(xué)生提供了言語(yǔ)實(shí)踐的空間。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該這樣，讓沉寂的詞語(yǔ)在學(xué)生的心中鮮活起來(lái)，再慢慢地轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力和素養(yǎng)。