《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》一書是加拿大阿爾伯塔大學(xué)教授范梅南的經(jīng)典之作。書中用很多的事例和體會(huì)把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述的生動(dòng)、明白，讀來(lái)令人倍感親切，深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

 “教育學(xué)就存在于我們每天和孩子說(shuō)話的情境中，教育學(xué)就存在于我們和孩子一起的方式中?！薄拔覀兛梢詫⒔逃龑W(xué)定義成父母與孩子、老師與學(xué)生、祖母與孫子女在一起的某種際遇?！钡安⒉皇撬械某扇伺c孩子之間的社會(huì)際遇都是教育性的?！庇袗?ài)和關(guān)心的際遇才是具有教學(xué)意義的。父母對(duì)孩子的愛(ài)，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有一個(gè)共同的本質(zhì)：都是“將孩子看作一個(gè)正在成長(zhǎng)變化過(guò)程中的人來(lái)愛(ài)的”。書中這段關(guān)于教育學(xué)的闡釋，使我對(duì)教育學(xué)有了更親近的感受：用愛(ài)來(lái)感染學(xué)生！

范梅南教授說(shuō)：機(jī)智是“智慧的化身”。因此，教師要做到“機(jī)智”地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，必須具備諸多素質(zhì)和條件。我體會(huì)，以下幾方面是必須的：

一、愛(ài)的能力

愛(ài)是教育的潤(rùn)滑劑。教師有了愛(ài)，學(xué)校成了樂(lè)園，師生成了朋友，教育就能取得事半功倍的效果。教師在課堂上，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一個(gè)友善的微笑，一個(gè)善意的批評(píng)，都會(huì)把學(xué)生的心與你拉近，讓學(xué)生感受到“老師在乎我，關(guān)系我”，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就可能產(chǎn)生靈活的思維，創(chuàng)造的能力！

寬容并不等于放縱。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的語(yǔ)言要寬容，注意保護(hù)他們的自尊心，給予他們好朋友式的提醒，要給他們“臺(tái)階下”。作為教師的我們應(yīng)經(jīng)常這樣想“假如我是學(xué)生”，能充分力量學(xué)生的感情，善于抓住他們的情緒動(dòng)機(jī)，與他們進(jìn)行思想交流，給學(xué)生盡可能多的愛(ài)，并盡可能地多尊重每一個(gè)學(xué)生。

教師要有博愛(ài)。教師的愛(ài)不僅要給予那些好學(xué)生，更要讓那些不太聽(tīng)話、學(xué)習(xí)上有差距的學(xué)生也能感受到教師的愛(ài)，感受到“我是行的”，喚起并保留他們的求知欲。一些智力上有缺陷的孩子，如果你也能施與他們一些關(guān)愛(ài)，你會(huì)他們同樣的可愛(ài)！

二、豐富的學(xué)識(shí)

現(xiàn)在，我們常說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，我們就要成為源源不斷的活水！開(kāi)鑿一眼泉，就是要求我們教師要做到終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)更新的程度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的知識(shí)也不能僅僅局限于課本知識(shí)，還要走出課本，善于拓展相關(guān)的知識(shí)，用知識(shí)武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中，保護(hù)學(xué)生愛(ài)問(wèn)為什么的好習(xí)慣，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。如果教師能做到精通專業(yè)，又上知天文、下知地理，并善于運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和原理，就能信手拈來(lái)，馳騁自如，找到偶發(fā)事件與教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系，迅速地切入主題。這樣的教師，才是令學(xué)生佩服的教師，才能長(zhǎng)久地傲立于學(xué)生中間。

幽默也應(yīng)該是教師具備的品質(zhì)。這一點(diǎn)在書中也有所體現(xiàn)。幽默能使原本急躁、雜亂、拘謹(jǐn)、乏味或困惑的事情出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。幽默能逐漸扭轉(zhuǎn)當(dāng)時(shí)的尷尬局面。幽默是我們可以支配的一種人性化的方法，它能緩解、融解、釋放或者恢復(fù)已經(jīng)變得不再具有教育意義的局面。能做到幽默的教師，將會(huì)是令學(xué)生傾心的教師，能將幽默巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中的教師，將會(huì)學(xué)生樂(lè)于追隨的教師！

以上所說(shuō)，是教師必備的知識(shí)與素質(zhì)儲(chǔ)備，但在教學(xué)過(guò)程中情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智這一基本能力素質(zhì)，否則，縱有高超的學(xué)識(shí)，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。俄國(guó)烏申斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者……”本書中就要求我們從孩子的角度來(lái)考慮教育方面的問(wèn)題。教師能一改常規(guī)，因勢(shì)利導(dǎo)，在面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，能急中生智地順?biāo)浦?，使之“柳暗花明”，師生能在更加愉悅的氛圍中完成課堂教學(xué)。

下面是書中介紹的一些關(guān)于機(jī)智的方式，可以引以為鑒：

“機(jī)智表現(xiàn)為克制”

“有些時(shí)候，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)”，范梅南教授在書中這樣解釋克制，他舉例說(shuō)“科妮麗婭有一次沒(méi)來(lái)上我的英語(yǔ)文法課。對(duì)于一個(gè)老師認(rèn)為是在逃課的學(xué)生，老師有時(shí)很難接受和保持友好。在一次課間休息時(shí)，我在走廊上碰巧見(jiàn)到了科妮麗婭和她的好友咪納妮在一起。于是，我問(wèn)她為什么那天早晨沒(méi)有上課。她臉上露出天真的表情，說(shuō)，‘咪納妮感覺(jué)不舒服，于是我決定陪陪她’。作為老師，我十分惱火，想要說(shuō)幾句嚴(yán)厲的話訓(xùn)斥她一番?！毕胂胛覀冞@些做老師的，面對(duì)無(wú)故曠課的學(xué)生能有幾人忍而不發(fā)的呢？“但我沒(méi)有這樣做，而是轉(zhuǎn)向咪納妮，問(wèn)道，‘你沒(méi)事吧？’咪納妮回答說(shuō)，‘是的’，但，很顯然，咪納妮心中在為什么事苦惱著。于是，我伸出手臂搭在她的肩上，并問(wèn)她是否需要幫助。咪納妮再次說(shuō)她會(huì)沒(méi)事的，可是，我看見(jiàn)她都快哭了。我克制住了自己要對(duì)科妮麗婭說(shuō)的話。”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，如果對(duì)科妮麗婭發(fā)一通火也許正中她的下懷，但是你不理她，她反倒可能會(huì)反省反省自己了。同時(shí)因?yàn)閷?duì)另一個(gè)同學(xué)的關(guān)心更為人性化的打動(dòng)了她。

“打那以后，咪納妮在我的班上變了一個(gè)人。在那件事之前，她的行為常常有點(diǎn)別扭、不合作，而且通常也不說(shuō)話。但是自從我對(duì)她表示關(guān)心之后，好像我們之間多了一份無(wú)言的理解。這種新的態(tài)度對(duì)她的學(xué)習(xí)起到了積極的作用?！笨酥埔彩菣C(jī)智的一種表現(xiàn)！老師的克制讓兩個(gè)學(xué)生同時(shí)都有了良心的發(fā)現(xiàn)！“機(jī)智也包含一種這樣的敏感性，知道什么該隨其自然、什么該保持沉默、何時(shí)不介入、何時(shí)‘不注意’什么?！?/span>

機(jī)智表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

“杰遜是一個(gè)大小伙子?！?yàn)樗麜r(shí)常心不在焉的樣子，英語(yǔ)老師開(kāi)始懷疑他是否吸毒。……照其他老師的看法，杰遜只不過(guò)是坐在學(xué)校消磨時(shí)間罷了。他很少完成家庭作業(yè)?！?/span>

“有一天在上課前，杰遜早早地進(jìn)了教室，在老師的周圍踱來(lái)踱去。顯然，他有什么心事?！啤摇瓕懥诉@個(gè)’，他說(shuō)，將一張紙片放到老師的桌上。是一首詩(shī)。詩(shī)寫的不錯(cuò)，老師很吃驚?！@首詩(shī)寫得很好，杰遜，我喜歡它的意境?！蚁矚g寫詩(shī)’，杰遜說(shuō)，‘我已經(jīng)寫了好一陣了……自從我上您的課開(kāi)始’。接著，他有點(diǎn)不在意地說(shuō)，‘也許，您可以將它貼起來(lái)’。老師一直習(xí)慣將選中的學(xué)生的詩(shī)貼在大廳的一塊大貼板上。”“杰遜建議她展出他的詩(shī)令她感到吃驚。她吃驚的是杰遜也在乎這樣的事。但她還是非常高興的答應(yīng)了。那天晚些時(shí)候，她注意到杰遜和一個(gè)朋友在一起。他正指著墻上：‘就那首詩(shī)，是我寫的?！比魏我粋€(gè)差生都并非一無(wú)是處，每一個(gè)人都有自己閃光的地方，抓住這些閃光點(diǎn)就抓住了教育的契機(jī)！

范梅南教授告誡我們，當(dāng)杰遜把詩(shī)遞過(guò)來(lái)的時(shí)候，我們絕不能說(shuō)這樣的話：“唔，杰遜，你這兒還有幾處拼寫錯(cuò)誤?！被蛘哒f(shuō)，“杰遜，這結(jié)尾還不太好，你應(yīng)該修改一下后幾行”。老師知道將來(lái)還有機(jī)會(huì)幫助杰遜修改他的詩(shī)。首先，她可能通過(guò)在班上將詩(shī)的收尾作為一個(gè)一般題目的討論，試圖間接地給杰遜指出某些給這首詩(shī)收尾的看法。用這樣的方式，她可能又能夠微妙地影響杰遜，使他學(xué)會(huì)理解更多的詩(shī)歌寫作技巧，而不是單單挑選出他的詩(shī)進(jìn)行批評(píng)。

“杰遜的例子同樣也讓我們看到了我們是多么地容易錯(cuò)誤地判斷孩子和年輕人。即使其他人已經(jīng)對(duì)孩子失去信心了，我們?nèi)匀贿€是有辦法‘打動(dòng)’學(xué)生?！?/span>

“機(jī)智通過(guò)沉默來(lái)調(diào)和”

“下課后，吉姆來(lái)到他的十二年級(jí)老師跟前?！裉熘形缒苡行r(shí)間見(jiàn)我嗎？我對(duì)您昨天布置的英語(yǔ)作業(yè)實(shí)在弄不懂。您能不能給我一些提示怎樣來(lái)做呢？’老師說(shuō)，‘當(dāng)然可以。吉姆，你去將你的午餐帶到這兒來(lái)。我們可以邊吃邊談’。”在我們的眼里，學(xué)生如果有問(wèn)題主動(dòng)來(lái)問(wèn)，那就說(shuō)明這是一個(gè)勤學(xué)好問(wèn)的好學(xué)生了，老師肯定會(huì)耐心講解，直到學(xué)生完全明白為止。然而，范梅南教授描摹的卻是另一番的機(jī)智?！爱?dāng)他們開(kāi)始吃飯時(shí)，吉姆很快就談開(kāi)了。他對(duì)一些東西不敢肯定，而且還有不少的想法。老師多數(shù)情況下，只是聽(tīng)著，鼓勵(lì)地點(diǎn)點(diǎn)頭，很少提出一個(gè)問(wèn)題。多數(shù)情況下是吉姆在談話。最后，吉姆似乎比較滿意了。他仔細(xì)地概括出了他對(duì)作業(yè)的想法，然后向后仰靠在椅背上。老師微笑著，兩個(gè)人都沉默了一會(huì)兒。最后，老師站起來(lái)，‘好吧。該做下一堂課的準(zhǔn)備了’。‘多謝了，您總是能給我很大的幫助。’吉姆說(shuō)。但是，老師知道，比起想法與建議來(lái)，他更多的是給予了吉姆默默的聆聽(tīng)?！薄?/span> 默默的聆聽(tīng)”原來(lái)有時(shí)比話語(yǔ)更重要，更有影響力，是最有力的調(diào)和劑之一。在這樣的談話中，嘮叨很不適宜，多余的提問(wèn)也只會(huì)打擾和傷人。我們知道這就是沉默的力量，這就是教育的智慧。然而，范梅南教授卻對(duì)沉默進(jìn)行了細(xì)致入微的剖析，他指出“機(jī)智的沉默并不是指你有系統(tǒng)地、有條有理地拒絕說(shuō)話，而是你認(rèn)識(shí)到有些時(shí)候，不發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法、建議或任何評(píng)論要更加重要些?！匀?，機(jī)智的沉默不應(yīng)該與否定的沉默相混淆。否定的沉默給某人以沉默的對(duì)待，如成人懲罰性的沉默或孩子挑戰(zhàn)性的、報(bào)復(fù)性的沉默?！边@就把機(jī)智的沉默與否定的沉默區(qū)別開(kāi)來(lái)，指出了沉默的細(xì)微差別，卻折射出兩種大大不同的意境。讀到此處，一種油然而升的羞愧感、敬畏感，襲擊著我們，是對(duì)著大師那顆細(xì)膩的心，對(duì)著那些文字，是驚嘆和吮吸，是被征服，是俯首貼耳。

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)遇到不少的問(wèn)題和困惑，亟待我們擁有解決問(wèn)題的實(shí)踐智慧，

從此書中我已有了不少的收獲，也堅(jiān)信自己會(huì)用書中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)真對(duì)待和處理教育教學(xué)生活中的問(wèn)題，做一名機(jī)智的教育者！【31】