曾芳老師《英法美資產(chǎn)階級革命》復(fù)習(xí)課課例研究 

崔成林

（觀課分析僅限于我目前的理解水平和觀察，不可能完全正確，請大家理解這是一家之言，且掛一漏萬。望以百家爭鳴思路批評指正?。?span lang='EN-US'>

（一） 教學(xué)案例：或PPT 或視頻或?qū)嶄?/span>

（二） 觀課記錄分析

一、本課地位

在初中教學(xué)中《英法美資產(chǎn)階級革命》是常規(guī)考試和中考重點(diǎn)，是應(yīng)該不惜時(shí)間搞好的復(fù)習(xí)內(nèi)容，否則，將直接影響學(xué)生的升學(xué)成績。

二、課型分析

曾老師實(shí)際上的是一節(jié)“思維成果（導(dǎo)圖）展示課”，按照正常教學(xué)前有一節(jié)學(xué)生準(zhǔn)備課（制作思維導(dǎo)圖）、后有一節(jié)練習(xí)課（知識鞏固和拓展深化），如果僅僅是沒有前后相連，一是學(xué)生學(xué)習(xí)效率將難以落實(shí)，沒有思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生自我知識梳理和復(fù)習(xí)就不會實(shí)現(xiàn)；二是沒有后續(xù)的反饋性、拓展性練習(xí)，學(xué)生的這種展示會浮于表面，難以記憶和深化理解，真正得做到融會貫通。我認(rèn)為，“真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在展示前的準(zhǔn)備和展示后的反饋上”。

三、分工觀課

按照分工，我的觀課角度是：“教師角度（1）教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式使知識結(jié)構(gòu)化有幾處？具體表現(xiàn)？（2）教師為學(xué)生產(chǎn)出思維導(dǎo)圖提供的學(xué)習(xí)支架有幾處？表現(xiàn)在哪些地方？”

1、觀察記錄一：教師運(yùn)用圖表整合知識、避免知識碎片化的地方有四處，分別是課堂導(dǎo)入時(shí)的總體概述、英國資產(chǎn)階級革命表格、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭表格、法國大革命表格，這四處第一個(gè)屬于引領(lǐng)、后三個(gè)屬于補(bǔ)充鞏固。

分析：從上表述，可以看出曾老師在這一教學(xué)策略的運(yùn)用上，設(shè)計(jì)合理（避免了碎片化，達(dá)到了教學(xué)要求），運(yùn)用科學(xué)（引領(lǐng)和補(bǔ)充時(shí)機(jī)合適；體現(xiàn)了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利；教師是設(shè)計(jì)者、幫助者、服務(wù)者）。

2、觀察記錄二：由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生課前完成，未能觀察到教師所提供的支架，但在課堂上我觀察到了曾老師為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖提供的三次機(jī)會：第一次，學(xué)生展示內(nèi)容為“英國資產(chǎn)階級革命”，上臺展示學(xué)生1人，用時(shí)4分鐘；第二次，學(xué)生展示內(nèi)容為“美國獨(dú)立革命”，上臺展示學(xué)生2人，用時(shí)5分鐘；第三次，學(xué)生展示內(nèi)容為“法國大革命”，上臺展示學(xué)生3人，用時(shí)3分45秒。在其他支架方面，觀察一中的四個(gè)結(jié)構(gòu)圖以及“英雄人物對歷史的貢獻(xiàn)”的文本式方法展示、“近代歐美主要國家（英法美）是怎樣走上資本主義道路的”的口語式提示等等，都屬于學(xué)習(xí)支架。

分析：從個(gè)人的觀察角度，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上，曾老師是下了功夫且非常值得學(xué)習(xí)的（現(xiàn)在有個(gè)時(shí)髦詞，搞好供給側(cè)），而且?guī)熒袚?dān)不同的任務(wù)，內(nèi)涵豐富，信息量特別大。但需要關(guān)注的問題是：（1）展示方式是否只用一種班級展示的方式，是否可以運(yùn)用同伴展示、小組展示，最大限度的提高學(xué)生的參與率，進(jìn)而最大限度的提高學(xué)生效率（對于難控制秩序的問題，可采用派出紀(jì)律觀察員的方法解決）；（2）學(xué)生上臺展示5人，只有1人面對觀（聽）眾同學(xué)用目光與同學(xué)交流，其他4人1人面向老師、3人面向展示的同伴互視，這不利于增強(qiáng)溝通效果，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)或糾正；（3）在學(xué)生展示時(shí)，教師站的位置不對，沒有注意到影響了學(xué)生的視線（這會影響學(xué)習(xí)效果的），來回走和臉上的表情表現(xiàn)出的并非傾聽?wèi)?yīng)有的神態(tài)（甚至有點(diǎn)內(nèi)心焦躁），這會給學(xué)生不好的暗示，也反映出教師并不情愿讓學(xué)生占用課堂時(shí)間的內(nèi)心思想，應(yīng)該引起曾老師的注意。

四、其它觀察

1、觀察角度1：教師課堂組織語言的運(yùn)用，“誰有糾正”3次，“誰有補(bǔ)充”7次，“誰有不同的意見”3次。

分析：從上述次數(shù)分析，教師運(yùn)用課堂組織語是優(yōu)秀的，這就是課堂生命活力的源泉；復(fù)述式的組織沒有是一瑕疵，不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和知識鞏固）

2、觀察角度2：課堂問答式活動次數(shù)，教師一問一答式7次，師問齊答式9次。

分析：（1）這種思維含量低的活動方式并非不可用，關(guān)鍵是運(yùn)用的次數(shù)和時(shí)機(jī)；（2）提醒：回答式并非是師問生答兩個(gè)環(huán)節(jié)，它實(shí)際是有“發(fā)問——候答——應(yīng)答——理答即反饋）四個(gè)環(huán)節(jié)組成的，此外，“理答（反饋）”者不能被老師壟斷，學(xué)生應(yīng)該是“理答”的主角，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合高層次思維是關(guān)鍵之處。

3、觀察角度3：學(xué)生課堂練習(xí)量，學(xué)生展示也是一種練習(xí)，除展示之外，（1）學(xué)生沒有文本練習(xí)；（2）背誦有三處，一是教師要求記憶“英國資產(chǎn)階級革命表”內(nèi)容，用時(shí)40秒；一是要求學(xué)生快速記憶“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭表”，時(shí)間43秒；三是背誦“近代歐美主要國家（英法美）是怎樣走上資本主義道路”（意義），用時(shí)50秒；（3）討論：小組討論1次，內(nèi)容給美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中發(fā)生的重大時(shí)間排序；用時(shí)50秒；無組織交流1次，內(nèi)容是“近代歐美主要國家（英法美）是怎樣走上資本主義道路”答案的組織方法，用時(shí)35秒；（3）交互提問：學(xué)生問學(xué)生答，內(nèi)容是“英國資產(chǎn)階級革命表”內(nèi)知識掌握情況考查，人次4人次，用時(shí)65秒左右。

分析：（1）由于課型不同，學(xué)生的訓(xùn)練活動量是不同的，不能簡單的說學(xué)生訓(xùn)練量夠不夠，如果加上學(xué)生展示、回答、補(bǔ)充時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)用時(shí)大大超越了老師課上用時(shí)；（2）用什么方式加大學(xué)生的課上訓(xùn)練量（方式不僅僅是做題），最主要的是參與量，是需要關(guān)注的問題；（3）練習(xí)方式是否正確，比如““英國資產(chǎn)階級革命表”內(nèi)知識采用問答方式，知識太碎，難以檢查學(xué)生整體掌握情況，建議是學(xué)生背誦結(jié)束后，讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺漏和錯誤，這既利于培養(yǎng)課堂傾聽又利于提高學(xué)生思維含量，更重要的是利于成績提升。另如，“近代歐美主要國家（英法美）是怎樣走上資本主義道路”，這道題是考試中大題，考試的幾率很高，采用教師講授、齊答的方式，不利于學(xué)生理解和鞏固，這種大題最應(yīng)該采用交互式教學(xué)，或組織小組學(xué)習(xí)方式，通過交互反饋暴露學(xué)生問題所在，教師再實(shí)施針對性講解，讓學(xué)生理解深刻和記憶牢固。

4、其它方面：（1）好問題還需要好的活動方式，如“英雄人物對歷史的貢獻(xiàn)”題，這是一種開放性問題，完全可以提高學(xué)生的高層次思維即批判性思維能力，結(jié)果老師的支架是引向了填空式記憶，成了教材結(jié)論的檢查，這不僅是失去了開發(fā)學(xué)生思維和形成對話的好機(jī)會，而且對學(xué)生記憶和應(yīng)試此題是不利的，會影響學(xué)生此題的得分率；（2）“近代歐美主要國家（英法美）是怎樣走上資本主義道路的？”，這道題的考查重點(diǎn)是 “走上資本主義道路的方式”，“意義“是附加說明和補(bǔ)充完善，而老師引導(dǎo)學(xué)生背誦意義，如果碰上“英法美走上資本主義道路的方式”的選擇題或簡單題，學(xué)生由于教師課堂指向不明會誤讀此題，造成失分（注意：美國走上資本主義獨(dú)立的方式不僅是通過“獨(dú)立戰(zhàn)爭”還有“南北戰(zhàn)爭”，要注意知識間的前后聯(lián)系；此外，此題的彌補(bǔ)方式是通過訓(xùn)練題改正學(xué)生思維關(guān)注點(diǎn)）；（3）英法美資產(chǎn)階級革命有關(guān)的法律文件是考試的重點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系處理的太簡單，不利于內(nèi)容的理解和掌握，也會影響應(yīng)試成績的。

四、總結(jié)

綜上所述，我認(rèn)為曾老師這節(jié)課是“一節(jié)有遺憾的好課”，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和“思維碰撞”課堂的基本特征，是復(fù)習(xí)課課型的一種有益嘗試。課例研究不是評價(jià)老師優(yōu)劣，也不是觀察課堂好壞，而是以發(fā)現(xiàn)的目光，去提煉智慧、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的策略。