●  2007年7月

 ●  江蘇南通師范專科學(xué)校二附小

 ●  情境教育研討會

尊敬的李老師，各位同學(xué)：

大家上午好！

非常高興有機(jī)會與你們一起交流我對于李吉林老師的學(xué)習(xí)心得。我和李老師是忘年交，李老師的謙虛、好學(xué)，給我留下了非常深刻的印象。她剛才對我說，如果再年輕一些，她就要到蘇州讀我的研究生了。我怎么敢當(dāng)呢？其實，我應(yīng)該是她的學(xué)生。

我讀過李吉林老師的《情境教育的詩篇》一書，給我感受最深的一個字就是“詩”。不僅情境教育是一首詩，李吉林老師本人也是一首詩。事實上，教育本身就是一首詩。前不久我也寫了一首小詩。

教育是一首詩

詩的名字叫青春

在躁動不安的靈魂里

有一個年輕的夢

教育是一首詩

詩的名字叫激情

在春風(fēng)化雨的課堂里

有一臉永恒的笑

教育是一首詩

詩的名字叫熱愛

在每個孩子的瞳孔里

有一顆母親的心

教育是一首詩

詩的名字叫創(chuàng)造

在探索求知的叢林里

有一面?zhèn)€性的旗

教育是一首詩

詩的名字叫智慧

在寫滿問題的試卷里

有一雙發(fā)現(xiàn)的眼

教育是一首詩

詩的名字叫未來

在承傳文明的長河里

有一條破浪的船

可以說，這首詩，差不多是我對教育的一個理解。做教育的人，本身就應(yīng)該是詩人。如果沒有詩人的氣質(zhì)、詩人的理想、詩人的激情，是很難真正把教育做好的。所以我就用詩人的視野，來解析我們的情境教育，來反觀我們的李吉林老師。

在李老師的教育詞典里，“詩”的出現(xiàn)頻率非常高。她在《是教師也是詩人》中說：“正是為了兒童，我成為一個執(zhí)著的探索者，一個不倦的學(xué)習(xí)者，一個多情的詩人。”她說：“詩人是令人羨慕的，其實教師也是用心血在寫詩，那是人們最關(guān)注的明天的詩，不過那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里?！?0年過去了，李老師在她剛剛出版的《情境教育的詩篇》里面又寫道：“歷經(jīng)26年，在情境教學(xué)、情境教育、情境課程的三部曲里，我寫下一首首小詩，一首首鐫刻著時代烙印的兒童教育詩?！边@使我更堅定了一個觀點：情境教育本身就是一首詩。

我們可以從以下幾個方面來看：

第一，李老師有一顆年輕的心。詩人永遠(yuǎn)是年輕的，沒有一顆年輕的心是寫不出詩的。我們很多人都寫過詩，詩情最濃烈的歲月是青春時代，從高中左右開始一直到大學(xué)階段。不論是學(xué)文學(xué)的還是不學(xué)文學(xué)的，我們很多人都做過詩人，我也做過。那實際上是一種激情，是因為有一顆年輕的心。李老師盡管是快七十的人了，但就心理年齡而言，我覺得她還處于青年期。她自己則說：“我是一個長大的兒童?！边@是一種心態(tài)，因為很多老人或者將要老的人，最怕大家說他像小孩。余永正老師講要蹲下身子來看孩子，和孩子交流。我認(rèn)為只要擁有一顆兒童的心，根本不需要去選擇和兒童交往的方式，因為你本身就是一個兒童。真正的教育家，擁有一顆童心，擁有一顆無瑕的、天真的、靈動的童心，這是教育的最高的境界。

李老師年輕的心還表現(xiàn)在她是一個永遠(yuǎn)的學(xué)生，作為一名普通的小學(xué)教師，全國有那么多的大專家看中她，愿意和她交往，甚至于愿意拜她為師，這是為什么呢？我覺得首先就是因為李老師對別人很尊重，她把自己當(dāng)做一個學(xué)生。她不止一次對我說：“我如果再年輕幾歲，我一定去做你的學(xué)生。”我感受到了她的真情。她隨時隨地把自己看成是一個學(xué)生。雖然現(xiàn)在已經(jīng)是功成名就的教育家，中國教育學(xué)會副會長，但她還是把自己看成一個學(xué)生，因此她才能凝聚一大批教育教學(xué)研究人員、一大批優(yōu)秀教師共同來構(gòu)建情境教育的巍巍大廈。事實上，不僅僅是情境教育，包括我們做的新教育實驗，包括所有的教育研究，如果沒有一批人去為之奮斗，它就不可能做成。

第二，李老師心中始終燃燒著激情。做詩人是要有激情的，沒有激情寫不出詩，沒有沖動做不成詩人。郭沫若寫詩的時候，趴在地上擁抱著大地，他必須要有這樣的激情。做教育也是如此，我始終認(rèn)為沒有激情是成不了教育家的，最多只能去做學(xué)者。朱小蔓對李老師曾經(jīng)有過評價，說李老師的情境教育追求兒童認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，為人的情感發(fā)展提供了一個優(yōu)化的時空。朱小蔓是研究情感教育的。的確如她所說，情境教育的一個很大特色是抓住了人類情感這個要素。李老師提出以思為核心，以美為突破口，以情為紐帶，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉?！扒椤笔且粋€紐帶，情境教育可以把“情境”說成一個概念，也可以把“情”和“境”分成兩個概念。如果從一個概念來說，它更多的是一個空間的概念，是一個場景的概念。如果作為兩個概念，它本身就是情感和場景的結(jié)合。在某種意義上，李老師的情境教育中，情感的要素要大于場景的要素。很多人片面地認(rèn)為它就是創(chuàng)造一個情景，提供一個時空。我說并不盡然，更重要的是它的情感要素，教育沒有情感是做不成的。清代戴震曾經(jīng)說過一句話：“理也者，情之不爽失也?！睕]有情感的融入，再好的道理也沒有辦法讓孩子們真正接受。李老師自己也認(rèn)為，她就是一團(tuán)撲不滅的火。改革開放以后，她本來是教中高年級的課，后來主動要求從一年級教起。為什么這么做？她說：“改革絕對是需要熱情、需要主動、需要一股子勁兒的?！蔽矣X得沒有這股熱情和干勁做不成教育事業(yè)。

第三，李老師具有深刻的對教育的愛。李老師自己也曾經(jīng)講過：“正是對兒童的愛，使我不怕吃苦，不怕麻煩。意志使我體驗到作為人的一種力量。我覺得意志會使人的情感持續(xù)、穩(wěn)定、強(qiáng)化。心理學(xué)中講情感和意志是人的兩大品質(zhì)。其實在人的內(nèi)心世界里，兩者難以一分為二，它們是互動的，是相互影響的?！币驗橹挥杏辛藦?qiáng)烈的情感，才會有持續(xù)的堅持的力量。差不多在她的每一篇文章里面，在字里行間，我們都可以讀到李老師對教育的愛。我相信，她的周圍之所以能夠聚集這么一批熱愛教育的人，也正是由于他們對教育的愛。沒有他們對教育共同的摯愛，情境教育很難真正地走到今天。

第四，李老師有創(chuàng)造的智慧。從外語情境教學(xué)的啟示一直到中國古代的意境說，她并不是把別人的東西拿來直接地照搬照抄，她在進(jìn)行一種闡釋和創(chuàng)造，并且在不斷地發(fā)展。從低年級的情境教學(xué)，到情境教學(xué)實驗的研究，再到情境教育理論的構(gòu)建，包括最近的情境課程的開發(fā)，李老師一直在不斷地完善和發(fā)展情境教育理論與實踐。這充分反映出李老師善于創(chuàng)造、善于吸收各種知識，包括把新課程的很多理念都在情境課程的“四大需要”里面作了很大程度的綜合，用自己的情境教育的話語來闡釋她對新課程的理解，我覺得這是相當(dāng)可貴的。一個普通的小學(xué)老師，她的知識領(lǐng)域、她的學(xué)科領(lǐng)域總會受到很大的限制，但是她能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地超越，不斷地前行。正是這樣一種精神，這樣一種善于創(chuàng)造的激情和智慧，成就了李吉林老師。

以上就是我學(xué)習(xí)李老師思想的一些體會，講得不對的地方，請李老師和各位同學(xué)批評指正。

謝謝大家！

本文選自《教育的使命 朱永新教育講演錄》山西教育出版社

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建安作為漢獻(xiàn)帝年號是指公元196—220 年。建安七子是建安時期活躍在文壇上的七位作家, 記載在曹丕的《典論·論文》中, 即孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應(yīng)玚、劉楨。