要提高微課的可用性，應(yīng)該以教學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向，從微課的設(shè)計(jì)階段就考慮到教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題，思考如何利用微課提高教學(xué)的有效性或者作為學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架。

　　微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，微課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，是制作微課的核心。

　　從微課產(chǎn)生的背景看，微課是用來(lái)支持學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的，是以學(xué)生的“學(xué)”為導(dǎo)向的課程。自主化、個(gè)別化學(xué)習(xí)是其天然的基因。

　　以“學(xué)”為導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)，從應(yīng)用的角度看，微課更適合以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。

　　以“學(xué)”為導(dǎo)向的教學(xué)模式，要求教師聚焦知識(shí)點(diǎn)，合理地選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)及制作，以教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成一個(gè)微課系列，最后設(shè)計(jì)微課目錄，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)（微課）查找，方便學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)別化學(xué)習(xí)。

　　以“學(xué)”為導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)的核心是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，基于知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微課制作框架就是圍繞著知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)、提取、篩選、目錄而展開(kāi)的微課設(shè)計(jì)框架。

　　所謂的知識(shí)點(diǎn)，就是構(gòu)成知識(shí)的基本元素，從課程教學(xué)的層面來(lái)看，微知識(shí)點(diǎn)可認(rèn)為是從教學(xué)內(nèi)容中抽取出來(lái)的，具有一定獨(dú)立性、完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　如何提取知識(shí)點(diǎn)

　　錄制微課，是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的。在制作中如何發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)呢？這就需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取。知識(shí)點(diǎn)是蘊(yùn)涵在教材章節(jié)里面的，把知識(shí)點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容中抽取出來(lái)，形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)，就是知識(shí)點(diǎn)的提取。
　　1.微課的知識(shí)點(diǎn)提取原則

　?、賹?zhuān)題整體設(shè)計(jì)

　　錄制微課，不要局限在某個(gè)小節(jié)或者某篇課文。小節(jié)的知識(shí)是零碎的，如果以小節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)微課，使用的局限性比較大，而且割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有成系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能起到良好的促進(jìn)作用。為了避免這種情況，應(yīng)該以教學(xué)專(zhuān)題來(lái)整體設(shè)計(jì)微課，把知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，錄制成一個(gè)系列微課，讓知識(shí)成系統(tǒng)，方便學(xué)習(xí)者“按需學(xué)習(xí)”。
　　②科學(xué)分解知識(shí)

　　微課的錄制對(duì)象是知識(shí)點(diǎn)，要科學(xué)地把蘊(yùn)涵在教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)分解，學(xué)生掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。教師首先要有分解知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)，把專(zhuān)題里面的知識(shí)分解為一個(gè)系列的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成一個(gè)微課，而不能讓一個(gè)微課雜糅了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果在一個(gè)微課里面有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也只能讓其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是主要的。分解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注意知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)的獨(dú)立性和完整性。
　?、郾３种R(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性

　　知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)獨(dú)立性說(shuō)的是知識(shí)點(diǎn)要有完整性，知識(shí)點(diǎn)之間是有邊界的，這樣才能以知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行微課制作。
　　2.微課知識(shí)點(diǎn)的提取方法—聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)

　　知識(shí)點(diǎn)提取原則為知識(shí)點(diǎn)的提取給出了總的要求和思路，但知識(shí)點(diǎn)是蘊(yùn)涵在教材的章和節(jié)里面的，如何把這些知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)呢？教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)是提取的對(duì)象，每個(gè)學(xué)科都有大量的知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)都錄制成微課，花費(fèi)大量的人力、物力，是沒(méi)有必要的。應(yīng)該關(guān)注對(duì)教學(xué)有重要影響或者對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握有關(guān)鍵作用的幾個(gè)要點(diǎn)，就是重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

　　概念性知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的基本概念及概念與概念之間的關(guān)系，一般指的是“是什么”的知識(shí)；

　　程序性知識(shí)一般指學(xué)科里解決問(wèn)題的基本方法和過(guò)程、步驟，一般指的是“怎么做”的知識(shí)。概念性知識(shí)和程序性知識(shí)包含了教學(xué)的主要內(nèi)容，是制作微課要重點(diǎn)關(guān)注的知識(shí)類(lèi)別。

　　以知識(shí)點(diǎn)的名字命名微課的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以很清楚地知道這個(gè)微課是講什么樣的內(nèi)容，講什么知識(shí)點(diǎn)，不需要等到打開(kāi)微課才知道它的內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師和學(xué)生看到微課的名字就知道需不需要學(xué)習(xí)，節(jié)省時(shí)間。如果不以知識(shí)點(diǎn)命名，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很含糊，比如：有個(gè)語(yǔ)文的微課，名字叫“秋天的故事”，學(xué)習(xí)者光看這個(gè)名字不知道講什么知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的時(shí)間，沒(méi)有發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)。然后，按線性的順序排列知識(shí)點(diǎn)?？砂粗R(shí)點(diǎn)在教材中出現(xiàn)的順序來(lái)排列知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生查找，碰到不懂的知識(shí)點(diǎn)也能往前或者往后尋找。