研究性學習是指學員在教師的指導下，從工作、學習和生活中選擇一定的課題，以科學研究的方式，進行主動探究的一種教學方式。它旨在改變傳統(tǒng)的教學模式中，學員偏重機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師知識傳輸的授受式學習方式，調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與授受式學習相比，研究性學習具有開放性、探究性、實踐性和自主性等特點。

一、中小學教師繼續(xù)教育中開展研究性學習的意義

1．中小學教師繼續(xù)教育開展研究性學習，能滿足新一輪基礎教育課程改革的需要

中小學教師繼續(xù)教育開展研究性學習．正是為了適應中小學教學的這一發(fā)展形勢和需要，使學員不僅能夠成為研究性學習的指導者，同時又能成為研究性學習的參與者；使他們有機會在繼續(xù)教育中親身體驗研究性學習，在自己的研究性學習中一方面提高自身實施素質教育的能力，另一方面從中掌握第一手資料，更好地指導中小學生的研究性學習。

2．中小學教師繼續(xù)教育開展研究性學習，能提高中小學教師學習的自我效能感

自我效能感是個體對自己完成某項任務所具有的能力的自我評價和判斷。大量的研究表明：自我效能感高的學習者，對自己的學習能力充滿信心。因此常能確立既適合自己的能力水平，又富有挑戰(zhàn)性的學習目標，并堅信只要堅持不懈地努力，就一定會達到既定目標。因而精神飽滿，積極主動地進行學習活動，遇到問題和困難敢于正視它們，并通過自己的努力去克服，采取各種方法保證學習的成功。可見，提高中小學教師的自我效能感，是激發(fā)他們的學習積極性、提高繼續(xù)教育質量的關鍵。在研究性學習中，無論是在發(fā)現(xiàn)問題的廣度、確立問題的實用性、思考問題的深度、解決問題的自控性、協(xié)調性，反思問題的全面性還是教育資源占有等方面，中小學教師都是青少年學生所不及的。在這樣的學習活動中，能使中小學教師感受到“成熟”的優(yōu)勢，找回良好的“自我感覺”。

3．中小學教師繼續(xù)教育開展研究性學習，有助于開發(fā)成功智力

研究性學習的提出是基于對傳統(tǒng)的側重于學業(yè)智力的授受式學習改革的需要，通過把學員置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，進行開放性學習，在改變學習地點和內容的基礎上，提供給學員更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學員的全面發(fā)展。因此，研究性學習的目標更側重于成功智力。研究性學習的目標中包含著分析智力的內容和創(chuàng)造性智力的基礎，學員通過研究性學習，會逐步提高實踐性智力，這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。

4．中小學教師繼續(xù)教育開展研究性學習，有助于滿足學習的實踐性、應用性要求

研究性學習的課程是為研究性學習方式的充分展開提供相對獨立的、有計劃的學習機會，即在課程計劃中規(guī)定一定的課時數，以更有利于學員從事“在教師指導下，從工作、學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”這種課程實際上是通過“活動”學習方式提高學員的實踐素質，強調實踐性內容。研究性學習的內容要貼近學員的工作、學習、社會生活的現(xiàn)狀，關注自然界，社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，結合當代高科技發(fā)展的趨勢，有針對性地選擇有關專題、課題作為學員研究性學習的內容。研究性課程評價不僅要重視最后的研究報告等結果，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程；不僅重視課題研究的直接結果，而且要重視學員在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。研究表明，在成人學習的各種動機中排在前兩位的是工作的需要和職業(yè)的改善。由此帶來對應用性、實踐性教學內容的強烈需求。研究性學習的課程和內容能夠較好地滿足成人學習的需求，為中小學教師繼續(xù)教育提供一個新的途徑。

二、中小學教師繼續(xù)教育開展研究性學習的教學模式

1．直接教學模式

直接教學模式適用于講授研究方法知識和技能，可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。研究性學習，作為一種新型的學習方式，中小學教師對其普遍缺乏認識。為增強中小學教師對研究性學習本質、特征、意義的理解，消除他們對研究的恐懼和誤解，激發(fā)中小學教師的自信、熱情和潛能，了解有關的科研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進行科學研究，提高研究的自覺性和研究性學習的質量，有必要對中小學教師進行諸如科研方法、實驗設計、文獻檢索、社會調查方法、科研報告與論文寫作等方面的教育或培訓工作。為提高教育或培訓的系統(tǒng)性和快速性，可以采用直接教學模式。其教學程序是：明確教學目標——教師講授研究方法知識——學生進行討論交流——教師指導學員進行練習——總結。

2．專題性教學模式

專題性教學是研究性學習的實體形式，在進行專題式教學過程中，應牢牢把握研究性學習的本質。在價值取向上，側重于興趣的激發(fā)，創(chuàng)造潛能的挖掘和綜合實踐能力的培養(yǎng)，給他們提供一個能發(fā)揮優(yōu)勢、展示才能、建立自信、多元發(fā)展的機會。在內容上，著力于解決生活、學習、工作中的實際問題和社會的熱點問題，注重對他們原有經驗和所學知識的激活和綜合應用，力爭滿足學生的不同發(fā)展需要。通過觀察測量、科學實驗、實地考察、社會調查、查閱資料、交流研討、專家咨詢、論文寫作、科研報告、成果展示、論文答辯等豐富多彩的活動，鍛煉成人的獨立探索精神，讓他們體驗研究的艱辛與歡樂。在評價方面突出過程性、全面性和創(chuàng)新性，重視成人的自我反思。專題性教學盡管以學員的自主探究為主，但仍不能忽視學校和教師的組織、支持與指導作用，要建立一支高素質的專兼職教師隊伍，同時還必須充分開發(fā)利用各種教育資源，取得社會力量的支持和幫助。其教學程序是：向學員搜集問題——確定講座課題內容——提出解決問題策略——進行小組討論——總結。

3．學科滲透模式

教師可結合教學內容，根據學員能力水平，提出一些研究問題，也可以把中小學教學中的問題提出來，讓學員進行探究。使教學既成為傳授知識的過程，又成為培養(yǎng)學員研究能力的過程。其做法是：一，在強化學生知識訓練的過程中，注意歸納總結，把知識點、能力點轉化成有層次的課堂提問和課堂練習，進行分層指導，注重學員概括能力和遷移能力的培養(yǎng)；二，教師要根據學生學習存在的研究方法問題，進行有針對性的指導訓練，促使學員將研究方法知識轉化為研究能力。其教學程序是：根據課程的內容和特點，確定研究問題——引導學員閱讀有關文獻——組織學員進行討論交流——分工協(xié)作進行研究——總結。

4．研討交流模式

教學中定期舉辦研討會，研討題目可以是學員學習與研究過程中存在的問題，也可以是有利于拓展學員研究思路的問題。在研討中應注意：在選題上，應結合教學內容的實際或是中小學教師的教育教學實際選擇課題；在研究方法上，讓學員結合自己選擇的課題，論述采用什么方法最適宜本課題的研究；在研究過程中，把遇到的疑難問題提出來，學員之間、教師與學員之間進行討論，找到解決問題的最佳途徑。通過學員之間相互交流，使其互相學習，互相啟發(fā)，取長補短，提高課題研究質量。其教學程序是：確定研究討論題目——介紹課題背景知識——小組進行討論——班級進行討論交流——總結。

（來源：中國校長網 閱讀原文）