音樂課堂的“參與感”是衡量教學效果的重要評測標準。

什么是音樂課堂的“參與感”呢？正如玩游戲一樣，每一個參與者都對游戲的進行有著強烈的主動性，在這個過程中每一個游戲角色之間的關系都是緊密聯(lián)系的（例如游戲：斗地主、大富翁、丟手絹、藏貓貓等）；游戲參與者的情緒也高度統(tǒng)一（或大笑、或失落），很少看到有出離游戲之外的情緒（冷靜、嚴肅）。

音樂課堂的參與感也與此相同，在音樂教學過程中，推動課堂進程往往是由教師和學生共同完成的，學生的情緒、態(tài)度不應該游離于課堂氣氛之外，而是任何情況下都與教師有著緊密的鏈接。這個過程中，學生與教師無語言交流、無眼神交流、無情感交流的“三無”狀態(tài)，存在任何一項都被稱為“無課堂參與感”。

那么問題來了，音樂教師應該怎樣做，才能改善或者增強學生的課堂參與感呢？

Techer L給老師們以下幾點建議：

1、課程設置“目標單一，方法多樣”

我們常見的音樂課堂都是“目標多樣，方法單一”（與題目不同哦?。?，例如：學生彈奏一首作品，音彈對了老師會說節(jié)奏不穩(wěn)；音和節(jié)奏都對了，老師會說指法有問題；音、節(jié)奏、指法都對了，老師會說不夠連貫；音、節(jié)奏、指法都對也都彈連貫了，老師又會說音樂表現(xiàn)力欠缺……這就是你的“目標多樣”。面對這些問題老師的解決方案如果是“再彈一遍”“練的還不夠多”，那就是“方法單一”。

這樣子的教學效果，就像女孩子面對一個總是對自己的化妝、穿著、說話挑三揀四的男友一樣，最后必然分手！盡管對方口口聲聲說“我真的都是為了你能變的更好！”對方不會領你的情，只會覺得跟你沒有繼續(xù)交往下去的必要。

這就需要我們的教學與此相反——“目標單一，方法多樣”。

例如教給孩子“二分音符”，可以先讓孩子從整本的譜子里面找出所有他看得到的二分音符，不管這個二分音符是在譜子的哪個位置，也不管它的符干向上還是向下，更不要管這個譜子是不是孩子目前正在彈的（肖邦、貝多芬什么的隨便用），總之能隨意翻到一頁譜子就能迅速找出認識的“二分音符”就行！當然，你還可以準備出來各式各樣音符的卡片，要求孩子從眾多的音符卡片中，迅速找出“二分音符”（可以規(guī)定時間）。好，這就是靜態(tài)的方式。

我們再來動態(tài)的方式，讓孩子仔細觀察“二分音符”的長相，用身體姿勢盡量擺出一個二分音符的樣子，孩子會竭盡全力去觀察“二分音符”的長相，增強對這個音符的辨識度，至于用身體姿勢表示二分音符，那就真是千奇百怪好玩的很了（有站著表示的，有坐著表示的，還有躺在地上表示的）。這個時候雖然孩子的身體是動起來的，但是腦子是精力集中的，這就是從孩子的生理和心理出發(fā)。如果你愿意更豐富，還可以在聽覺和學生肢體運動上加以變化。

上面兩個例子有靜態(tài)的、有動態(tài)的（方法多樣），而唯一目標（目標單一）就是讓孩子真正掌握二分音符的知識。這時候的教學，學生才會具有非常好的“參與感”，那么教學效果自然也很明顯。

其他動態(tài)、靜態(tài)教學的例子，Techer L會在5月份微信課《小湯普森趣味教學》里面分享詳細教案。

2、適當角色“反轉”

傳統(tǒng)鋼琴教學中，關于“教學方式”“教育手段”涉及不多，更多注意力都集中在“演奏技巧”當中。這樣的教學思路對于14歲以上的學生才比較有效果，但是在低年齡段的學生教學中，注重“演奏技巧”“對錯判定”這樣的教學方式，反而成為了音樂教學相對于其他興趣類教學的軟肋。

孩子對學習科目的興趣往往直接影響他們上課時的參與感，歸根結底，直接影響孩子上課結果的是“興趣”（沒有參與感，上課必然“被動”，“被動學習”的結果是不可控的），而學生學習的“興趣”又受上課“手段”“形式”的影響。

關于音樂課上課手段、上課形式的多樣性我會在以后慢慢講。

單從增強學生課堂參與感這一點來說，最簡單的方式就是“角色反轉”。怎么“角色反轉”呢？就是讓學生當“老師”——家長當學生、老師當學生。

例如，如何在鋼琴前坐好，老師可以先給學生做一個示范，讓孩子“看”到正確的坐姿。然后換孩子當“老師”，糾正你這個學生的坐姿。這個過程中你可以模仿學生的錯誤坐姿（一定要夸張），學生是老師的身份，就要按照他理解的方式去糾正你，這個過程孩子能夠體會到的就是“我?guī)椭藙e人”，而不是“我的坐姿不正確，老師總說我錯”。同時，老師也可以在孩子糾正你坐姿的時候，知道孩子哪些是理解對了但是做不到，哪些是沒有理解對而做錯，這兩點的結果雖然都是“錯”，但教學思路就會完全不同。

這樣做的原因是，“角色反轉”類似于孩子經常玩的“過家家”，是一種模仿游戲，既然是“游戲”，那么“對錯”、“好壞”就不那么重要了，即使失敗了，再“玩”一次就好??！這樣的游戲思路，孩子更容易放松心態(tài)，不會形成“錯誤恐懼癥”（這可是學生厭學的根源哦?。Ｍ瑫r老師和學生的這種“角色反轉”互動，同樣能達到很好的教學結果，何樂而不為呢？

其實跟多時候不是學生“不聽話”，而是你的“話”孩子聽不懂，或者你的“話”不好聽。正如你去飯店點菜，吃到一盤又辣又咸的炒土豆絲，你就放下筷子不吃了，廚師過來問你“為啥不吃土豆絲？”，你告訴他這個菜又辣又咸難以下咽，這時候廚師說“這么多客人都不覺得又辣又咸，就你覺得有問題，你太挑剔，真難伺候！……”你覺得你會怎么做？

我們音樂教師就是“廚師”，要把各種各樣的音樂素材（食材）變著花樣兒的展現(xiàn)在孩子面前，孩子愛吃你做的菜（你的教學），他怎么可能在你這里挑食（厭學）呢？

更多音樂教學新思路、音樂游戲盡在5月份TL微信課堂??