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傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練與學(xué)生的交際活動(dòng)完全脫離。學(xué)生只知道為了家長(zhǎng)和教師，或者是為了得到好分?jǐn)?shù)而寫文章，完全不知道自己所寫的文章有什么實(shí)際價(jià)值。教師往往要求學(xué)生寫一些脫離他們生活實(shí)際的題目，學(xué)生無(wú)話可說，就言不由衷地編造假話、空話、套話。 著名心理學(xué)家維果茨基說：“語(yǔ)言活動(dòng)的本質(zhì)是人類交際的工具?！彼J(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言不能無(wú)病呻吟、矯揉造作；只有把書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)置于交際活動(dòng)中，兒童才能形成充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)起內(nèi)在的表達(dá)愿望?！?/SPAN> 我們認(rèn)為，要想讓學(xué)生真正從自己的內(nèi)心需要出發(fā)去運(yùn)用書面語(yǔ)言，必須將作文教學(xué)置于真實(shí)的交際情境中，讓他們感受到作文的價(jià)值和意義。 為了讓學(xué)生體會(huì)到寫作的價(jià)值，英國(guó)專門制定了一個(gè)圣連納故事書計(jì)劃——讓小學(xué)生為學(xué)前兒童編寫故事書。參加寫作計(jì)劃的學(xué)生需要探訪當(dāng)?shù)氐挠變簣@，了解學(xué)前兒童的喜歡聽什么故事，才開始構(gòu)思故事內(nèi)容。年紀(jì)小一點(diǎn)的學(xué)生還會(huì)被安排與一位學(xué)前兒童的父母定期會(huì)面，互相就故事內(nèi)容交換意見。年紀(jì)大一點(diǎn)的學(xué)生可以選擇寫作伙伴，大家合作創(chuàng)作故事。結(jié)果，小學(xué)生們創(chuàng)作出來的故事不但圖文并茂，而且別有創(chuàng)意。他們創(chuàng)作的故事得到了學(xué)前兒童們的喜愛。這個(gè)實(shí)驗(yàn)正好說明寫作需要真正的讀者，在互相的交流和回應(yīng)中，作者更能體會(huì)到寫作的意義。 我國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也非常重視作文的交際功能。每次作文課，于永正老師都會(huì)精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)表達(dá)。最具代表性的莫過于《轉(zhuǎn)述通知》這堂課。 上課了，于老師遲遲沒進(jìn)教室，卻來了一位“教育局的王秘書”，通知于老師下午去教育局開會(huì)。學(xué)生不知不覺就置身在于老師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)交際情境中了中。接下來，為了把這位“王秘書”的外貌特征講清楚，把通知的內(nèi)容轉(zhuǎn)述準(zhǔn)確，孩子們爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)出極高的表達(dá)熱情，說得也越來越好。 于老師說：“說和寫都是應(yīng)該有目的、有對(duì)象的。要讓每一次作文訓(xùn)練都是現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)交際，至少讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)交際，讓學(xué)生感到說與寫都是生活的一種需要?！?/SPAN> 這里需要指出的是，以現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)為背景，并不反對(duì)寫想象性作文。恰恰相反，我們提倡，低年級(jí)學(xué)生多寫想象性作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意思維的能力。因?yàn)橥觌A段，孩子是借助想象和幻想來觀察世界的，所以低齡孩子的交際活動(dòng)也以游戲的方式完成的。寫想象性作文正是遵循了孩子的心理發(fā)展規(guī)律，是孩子特有的的現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)。 |
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