1、教學(xué)會(huì)診查問(wèn)題

這是研討的起點(diǎn)和開(kāi)始。要有目的、有針對(duì)性的找準(zhǔn)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。會(huì)診，說(shuō)明問(wèn)題來(lái)源于學(xué)?；蛘邔W(xué)科教師的集體，而非個(gè)別教師的問(wèn)題，

2、梳理問(wèn)題定主題

在眾多問(wèn)題中抓住主要矛盾或矛盾的主要方面，要有共性。還要有可操作性，不易過(guò)大或過(guò)小。確定出能夠反映教學(xué)問(wèn)題的研討主題，準(zhǔn)備研究。

3、理論學(xué)習(xí)明方向

從問(wèn)題出發(fā)，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)。圍繞問(wèn)題，查閱資料，比如新課程改革的理論，課程標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)專家的相關(guān)論述?？梢韵韧M教師個(gè)人自學(xué)，然后集中交流，從而找到解決問(wèn)題的理論依據(jù)。

4、集體備課找方法

找典型課例作為研究載體，尋求理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方法。充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)。

5、大家觀課驗(yàn)實(shí)效

預(yù)設(shè)拿到課堂進(jìn)行檢驗(yàn)，觀察哪些達(dá)到預(yù)期效果，哪些沒(méi)有達(dá)成，又出現(xiàn)哪些預(yù)想不到的新情況。

6、個(gè)人反思談得失

課例主講人從親歷角度出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)反思。

7、同伴互助共分享

進(jìn)一步發(fā)揮集體研討的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注與理念的差異，找出理論與現(xiàn)實(shí)的差距。一般流程：公開(kāi)自我-直言不諱-傾聽(tīng)回應(yīng)-懸置己見(jiàn)  擴(kuò)大盲區(qū)和隱蔽區(qū)，展開(kāi)開(kāi)放區(qū)-形成共識(shí)。

8、專業(yè)引領(lǐng)再提高

研討組虛心以能者為師，發(fā)揮各層次專家、教研人員、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)骨干作用。注重成果推廣，平等對(duì)話

9、共識(shí)提煉為常規(guī)

研究成果形成共識(shí)，用成果指導(dǎo)今后的教學(xué)行動(dòng)，體現(xiàn)成果的應(yīng)用價(jià)值。

10、困惑引出新課題

集中研討后只是完成了階段性任務(wù)，教學(xué)實(shí)際的不斷變化決定了教學(xué)方式不會(huì)一勞永逸，說(shuō)明教學(xué)研究是一個(gè)沒(méi)有止境、螺旋上升的過(guò)程。

（來(lái)源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）